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摘 要：新课标倡导“自主性学习”，而课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”南通教育十二字方针已渗透南通教育一线教师的每一个教学细节，实验教学不能再重实验理论轻实验过程，放手让学生实验，让学生经历科学探究的过程，关注实验探究的每一个细节，从而促进学生“真学”的发生，促进学生获得高效发展。
关键词：生成性实验；真学；实践
新课标倡导自主性学习，而课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”已成为南通教育一线教师的共识。实验教学不能再重实验理论轻实验过程，放手让学生实验，让学生经历科学探究的过程，关注实验探究的每一个细节，因为有些实验未必一次就能成功，但就是这不成功也可以生成许多知识，从而促进学生“真学”的发生，同时可以解决新形势下的课堂内容多、时间少的问题。
探究未知的过程就是追寻真理的过程。科学探究遵循观察、思考并提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、发现并探究新的问题等这样的一些步骤。其实，在进行实验这一环节中也会出现许多问题，以往的实验教学往往是学生出现问题马上询问上课老师，上课老师为了确保完成本堂课的教学进度，通常凭自己老道的经验很快解决然后让学生继续实验探究。这样的探究虽然最终完成并得出想要的结论。但却失去了一次促进学生“真学”的良机。
倘若老师在学生出现问题之后，循循善诱的引导学生努力分析出现问题的原因，让学生经历了思考、小组讨论交流，从而达到让学生豁然开朗之成效。学生的探究热情会愈发高涨，初中学生的物理学核心素养也在不知不觉中得以提升。
笔者在近年来的实验教学中几番尝试，屡试不爽。比如在《测量定值电阻的阻值》这一节的实验教学中，我只提供直流电源、电流表、电压表、开关、阻值未知的定值电阻、滑动变阻器和导线等实验器材，让学生们自己设计实验来测量定值电阻的阻值。因为学生们之前已经实验探究过通过导体的电流与电压、电阻之间的关系，所以实验原理、步骤、表格的设计进展很顺利。开始连接实物图测量数据时，问题接踵而至，当一组学生出现问题时，我将该组的问题通过手机同屏显示在大屏幕上，全班同学都停下来共同思考讨论并解决问题。该组学生按照正确的步骤连接好电路，闭合开关时出现电流表无示数、电压表示数较大的问题。就这个问题我让全班学生进行讨论并按照他们的想法进行实时验证，尽管最终逐一排除，但学生真正经历了思考、验证、再思考、再验证，他们的求知欲望空前绝后。当我给出AB之间发生断路并进行验证时，学生们兴高采烈并一个劲地问为什么，我索性将电阻拆下来，在闭合开关，还是出现跟刚才同样的问题。这样就出现电压表“串联”在电路中。学生在《电路初探》的学习中已经掌握电压表必须与待测电路并联且电压表在分析电路时可以看成一个“断开的开关”，基于此，学生们无法理解电压表怎么会有示数？这个时候正好对前面所学的知识加以修正，在初学电路时，为了帮助学生突破电路分析这个难点，我们对电路进行了简化。分析电路时首先要去表（电流表视作导线，电压表看成断开的开关），然后从电源的正极出发沿着电流的方向到电源的负极，看有几条路好走，如果有且只有一条那就是串联电路，否则就是并联电路（南通地区初中阶段不要求掌握混联电路）。所以学生们潜意识中只知道电压表必须并联在电路两端，对于电压表如果串联在电路中会出现什么情况未曾想过。学习了《电阻》之后，我们知道电流表的内阻很小，大约与长约一米的铜导线差不多；电压表的内阻很大，对电流的阻碍作用非常大，能流经它的电流几乎为零，所以为了在初学电路时学生容易理解就将它看成是一个断开的开关。但事实上还是有电流通过的。此时的电路可以看成滑动变阻器与一个巨大的电阻串联，根据串联分压原理不难得出电压表分得的电压几乎等于电源电压，而电流表示数几乎为零。一组学生的实验生成这么多知识，这个成效远远超越实验的本身。
再如，很多老师为了确保实验在当堂演示能一次成功，课前反复实验不断改进。这个不断改进的过程如果呈现给学生也是促进学生“真学”的好机会。笔者在探究影响滑轮组机械效率的因素演示实验中，比较甲乙两个实验的机械效率时，发現这两个实验测算出来的机械效率不同，这不符合课前的预设。曾为达到预期效果，我带有导向性地让整个实验按照我预设的完成。但稍加反思便会发现这节课没有让学生通过“真学”获取知识，而是被动地接受知识，课堂教学的效果大打折扣。如果在实验中测出来的力不符合预期，可以与学生们一起讨论问题的所在，两次实验所测力的方向不同，要求弹簧测力计匀速竖直向上拉，只能向下拉，此时弹簧测力计倒着放，即使不测力时也会有示数，那是弹簧测力计的自重，我们应该要考虑到弹簧测力计的自重，让学生们思考并讨论解决问题的办法，可以将弹簧测力计倒着校零，也可以将测出来的力减去弹簧测力计的自重得到所测力的大小。
随着初中物理新一轮课改的深入，优化课堂组织形式势在必行。培养学生自主学习能力，打造高效、学的课堂已成为教师的自觉追求。物理学科核心素养的培养，要在物理学习过程中形成。切实提高学生在真实情境中应用物理知识与技能处理实际问题的能力，注重提炼总结，才能使学生的思维上升到一个新的高度。基于“学的课堂”理念的教学应该是根据教育科学和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，构建以学生为主体、以学习为主线、以学力为旨归的课堂教学模式。其遵循的基本原则是以学定教、以学施教、以学促教，力求让每个学生学习的主动性和积极性在课堂学习中得到最大发挥，着力提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]张玉雪.运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的实践[D].内蒙古师范大学，2016.
作者简介：
徐汉兵，江苏省南通市，南通市通州区西亭初级中学。
关键词：生成性实验；真学；实践
新课标倡导自主性学习，而课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”已成为南通教育一线教师的共识。实验教学不能再重实验理论轻实验过程，放手让学生实验，让学生经历科学探究的过程，关注实验探究的每一个细节，因为有些实验未必一次就能成功，但就是这不成功也可以生成许多知识，从而促进学生“真学”的发生，同时可以解决新形势下的课堂内容多、时间少的问题。
探究未知的过程就是追寻真理的过程。科学探究遵循观察、思考并提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、发现并探究新的问题等这样的一些步骤。其实，在进行实验这一环节中也会出现许多问题，以往的实验教学往往是学生出现问题马上询问上课老师，上课老师为了确保完成本堂课的教学进度，通常凭自己老道的经验很快解决然后让学生继续实验探究。这样的探究虽然最终完成并得出想要的结论。但却失去了一次促进学生“真学”的良机。
倘若老师在学生出现问题之后，循循善诱的引导学生努力分析出现问题的原因，让学生经历了思考、小组讨论交流，从而达到让学生豁然开朗之成效。学生的探究热情会愈发高涨，初中学生的物理学核心素养也在不知不觉中得以提升。
笔者在近年来的实验教学中几番尝试，屡试不爽。比如在《测量定值电阻的阻值》这一节的实验教学中，我只提供直流电源、电流表、电压表、开关、阻值未知的定值电阻、滑动变阻器和导线等实验器材，让学生们自己设计实验来测量定值电阻的阻值。因为学生们之前已经实验探究过通过导体的电流与电压、电阻之间的关系，所以实验原理、步骤、表格的设计进展很顺利。开始连接实物图测量数据时，问题接踵而至，当一组学生出现问题时，我将该组的问题通过手机同屏显示在大屏幕上，全班同学都停下来共同思考讨论并解决问题。该组学生按照正确的步骤连接好电路，闭合开关时出现电流表无示数、电压表示数较大的问题。就这个问题我让全班学生进行讨论并按照他们的想法进行实时验证，尽管最终逐一排除，但学生真正经历了思考、验证、再思考、再验证，他们的求知欲望空前绝后。当我给出AB之间发生断路并进行验证时，学生们兴高采烈并一个劲地问为什么，我索性将电阻拆下来，在闭合开关，还是出现跟刚才同样的问题。这样就出现电压表“串联”在电路中。学生在《电路初探》的学习中已经掌握电压表必须与待测电路并联且电压表在分析电路时可以看成一个“断开的开关”，基于此，学生们无法理解电压表怎么会有示数？这个时候正好对前面所学的知识加以修正，在初学电路时，为了帮助学生突破电路分析这个难点，我们对电路进行了简化。分析电路时首先要去表（电流表视作导线，电压表看成断开的开关），然后从电源的正极出发沿着电流的方向到电源的负极，看有几条路好走，如果有且只有一条那就是串联电路，否则就是并联电路（南通地区初中阶段不要求掌握混联电路）。所以学生们潜意识中只知道电压表必须并联在电路两端，对于电压表如果串联在电路中会出现什么情况未曾想过。学习了《电阻》之后，我们知道电流表的内阻很小，大约与长约一米的铜导线差不多；电压表的内阻很大，对电流的阻碍作用非常大，能流经它的电流几乎为零，所以为了在初学电路时学生容易理解就将它看成是一个断开的开关。但事实上还是有电流通过的。此时的电路可以看成滑动变阻器与一个巨大的电阻串联，根据串联分压原理不难得出电压表分得的电压几乎等于电源电压，而电流表示数几乎为零。一组学生的实验生成这么多知识，这个成效远远超越实验的本身。
再如，很多老师为了确保实验在当堂演示能一次成功，课前反复实验不断改进。这个不断改进的过程如果呈现给学生也是促进学生“真学”的好机会。笔者在探究影响滑轮组机械效率的因素演示实验中，比较甲乙两个实验的机械效率时，发現这两个实验测算出来的机械效率不同，这不符合课前的预设。曾为达到预期效果，我带有导向性地让整个实验按照我预设的完成。但稍加反思便会发现这节课没有让学生通过“真学”获取知识，而是被动地接受知识，课堂教学的效果大打折扣。如果在实验中测出来的力不符合预期，可以与学生们一起讨论问题的所在，两次实验所测力的方向不同，要求弹簧测力计匀速竖直向上拉，只能向下拉，此时弹簧测力计倒着放，即使不测力时也会有示数，那是弹簧测力计的自重，我们应该要考虑到弹簧测力计的自重，让学生们思考并讨论解决问题的办法，可以将弹簧测力计倒着校零，也可以将测出来的力减去弹簧测力计的自重得到所测力的大小。
随着初中物理新一轮课改的深入，优化课堂组织形式势在必行。培养学生自主学习能力，打造高效、学的课堂已成为教师的自觉追求。物理学科核心素养的培养，要在物理学习过程中形成。切实提高学生在真实情境中应用物理知识与技能处理实际问题的能力，注重提炼总结，才能使学生的思维上升到一个新的高度。基于“学的课堂”理念的教学应该是根据教育科学和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，构建以学生为主体、以学习为主线、以学力为旨归的课堂教学模式。其遵循的基本原则是以学定教、以学施教、以学促教，力求让每个学生学习的主动性和积极性在课堂学习中得到最大发挥，着力提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]张玉雪.运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的实践[D].内蒙古师范大学，2016.
作者简介：
徐汉兵，江苏省南通市，南通市通州区西亭初级中学。