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摘 要：在小学班级管理工作中，班主任作为学生思想、学习、健康和生活等负责人，在与学生的沟通交流中，应积极构建和谐健康的师生关系，这样才能引导学生放下对班主任的畏惧与抵触心理，提高参与班级管理的积极性，并实现自身健康发展。从当前小学班主任管理工作中与学生关系构建存在的问题出发，结合案例分析构建师生和谐关系的策略。
关键词：小学生;班级管理;和谐关系;构建策略
在小学班级管理中，班主任与学生关系的构建是影响教学管理效果的基本因素。目前，一些班主任在班级管理工作中，依然延续着传统管理理念，用命令、训斥、惩罚与学生建立联系，而小学生天真、敏感，对于班主任有着本能的服从，甚至畏惧，因此，在班级管理工作中常常处于被动状态，无法充分发挥自身的主观能动性，并且随着学生年龄的增长，师生之间不和谐因素会不断增加，甚至会出现无视班级规则、顶撞班主任等问题。针对此，小学班主任应调整班级管理理念，从情感教育的角度出发，探究与学生建立和谐关系的路径。
一、关爱学生，用情感与学生建立和谐关系
教育来自人类对下一代的爱与期待，但是一些教育工作者在教育中迫切地想要学生掌握适应社会的知识与能力，而忽视了“爱”这一最根本的目的，这使得学生在教育中感到更多的是粗暴的灌输与命令，而不是温暖的爱意，久而久之，必然会让他们失去对教育的认可，并与教师的关系逐渐走向对立。针对此，在小学班级管理工作中，班主任应该深刻认识教育的本质，将爱融入学生管理中来，让学生不仅能够感受到管束和规范，更能够感受到无尽的关爱。
例如，在笔者的班里有一名男生颇让人头痛，上课时要么扰乱他人学习，要么注意力不集中;下课胡乱打闹，经常违反班级规范、学校规范，任课教师提起他都是频频摇头。经过几次沟通，笔者发现他竟然显示出一副“破罐子破摔”的态度，完全没有收敛的样子。面对这个“烫手山芋”，笔者决定再试一次，从生活、学习方方面面开始关心他，让他从一个原本被人嘲笑的角色，逐渐转变为被教师认可的人，慢慢地这名男生在认可中开始树立自尊，并自觉提高了对自我的要求，而面对学生的转变，笔者也再一次深刻认识到了爱的教育的重要意义。
二、民主管理，为学生创造自我发展空间
小学生的表现欲很强，希望在他人面前，尤其是长者面前表现出自己出类拔萃的一面。基于小学生的这种心理状态，小学班主任在班级管理中，应积极引入民主管理机制，为每一个学生提供自我展示的空间。在民主管理中，班主任与学生之间是以平等的身份出现的，共同讨论班级管理中的问题，共同设计方案;学生在与班主任的沟通中获得了尊重与信任，进而逐渐放下身份上的隔阂，增进与班主任的互动沟通，提高在班级管理中发挥主观能动的积极性。
例如，笔者在开学之初，经过对学生一段时间的观察与了解，组织了主题班会，利用民主选举的方式组织学生成立班级自治委员会，并选出委员;在会上班主任与其他学生听取竞选者的宣言，并采用投票的方式选出班长、学习委员、生活委员、纪律委员、劳动委员、团支书及各科代表等，形成自治委员会，并确定各成员的工作职责;通过定期评估与考核，对班级自治工作效果进行评价，并汇集学生在班级管理中的建议，用民主的方式探究更加完善、合理的管理办法，让学生在民主氛围中与班主任建立平等关系。
三、有效沟通，在交流中增进师生情感
沟通是情感交流的重要方式。小学生的情感认知发展处于萌芽阶段，在情感理解方面通常容易接受更加直观的语言和行为。因此，在班级管理中，班主任的一举一动都可能对其产生巨大的影响。班主任作为学生成长中的重要角色，应该学会沟通的艺术，让师生之间实现畅通的情感交流，突破彼此的误解，在相互理解的前提下建立深厚的友谊。
小学班主任在管理工作中与学生的有效沟通应注意以下几点：第一，尊重学生差异，理解学生个性化的观点与想法。所谓“世界上没有两片相同的树叶”，每个学生的成长轨迹是不同的，他们对情感沟通内容与形式的体验也存在差异，因此，班主任应坚持因材施教的原则，让学生敢于在沟通中表达自我。第二，善于运用沟通技巧，与学生建立多元化交流，同时善于利用现代化沟通工具，拓宽与学生的沟通渠道。第三，注重赏识教育与惩罚教育的有效融合，坚持赏罚分明的教育原则，在沟通中为学生树立正确的价值标准。
四、结束语
综上所述，在小学班级管理中，班主任应着重强调师生和谐关系的构建，摆正师生关系，主动关爱学生，用情感与学生建立和谐关系，营造民主管理氛围，为学生创造自我发展空间，与学生建立多种沟通渠道，在交流中增进师生情感，这样才能让班主任与学生的关系趋于和谐，进而为学生的健康成长创造良好的教育管理环境。
參考文献：
[1]谢转红.浅谈班主任管理工作中与学生和谐关系的构建[J].学周刊，2020（4）：169.
[2]全峥.探析小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].华夏教师，2019（15）：79.
编辑 王亚青
关键词：小学生;班级管理;和谐关系;构建策略
在小学班级管理中，班主任与学生关系的构建是影响教学管理效果的基本因素。目前，一些班主任在班级管理工作中，依然延续着传统管理理念，用命令、训斥、惩罚与学生建立联系，而小学生天真、敏感，对于班主任有着本能的服从，甚至畏惧，因此，在班级管理工作中常常处于被动状态，无法充分发挥自身的主观能动性，并且随着学生年龄的增长，师生之间不和谐因素会不断增加，甚至会出现无视班级规则、顶撞班主任等问题。针对此，小学班主任应调整班级管理理念，从情感教育的角度出发，探究与学生建立和谐关系的路径。
一、关爱学生，用情感与学生建立和谐关系
教育来自人类对下一代的爱与期待，但是一些教育工作者在教育中迫切地想要学生掌握适应社会的知识与能力，而忽视了“爱”这一最根本的目的，这使得学生在教育中感到更多的是粗暴的灌输与命令，而不是温暖的爱意，久而久之，必然会让他们失去对教育的认可，并与教师的关系逐渐走向对立。针对此，在小学班级管理工作中，班主任应该深刻认识教育的本质，将爱融入学生管理中来，让学生不仅能够感受到管束和规范，更能够感受到无尽的关爱。
例如，在笔者的班里有一名男生颇让人头痛，上课时要么扰乱他人学习，要么注意力不集中;下课胡乱打闹，经常违反班级规范、学校规范，任课教师提起他都是频频摇头。经过几次沟通，笔者发现他竟然显示出一副“破罐子破摔”的态度，完全没有收敛的样子。面对这个“烫手山芋”，笔者决定再试一次，从生活、学习方方面面开始关心他，让他从一个原本被人嘲笑的角色，逐渐转变为被教师认可的人，慢慢地这名男生在认可中开始树立自尊，并自觉提高了对自我的要求，而面对学生的转变，笔者也再一次深刻认识到了爱的教育的重要意义。
二、民主管理，为学生创造自我发展空间
小学生的表现欲很强，希望在他人面前，尤其是长者面前表现出自己出类拔萃的一面。基于小学生的这种心理状态，小学班主任在班级管理中，应积极引入民主管理机制，为每一个学生提供自我展示的空间。在民主管理中，班主任与学生之间是以平等的身份出现的，共同讨论班级管理中的问题，共同设计方案;学生在与班主任的沟通中获得了尊重与信任，进而逐渐放下身份上的隔阂，增进与班主任的互动沟通，提高在班级管理中发挥主观能动的积极性。
例如，笔者在开学之初，经过对学生一段时间的观察与了解，组织了主题班会，利用民主选举的方式组织学生成立班级自治委员会，并选出委员;在会上班主任与其他学生听取竞选者的宣言，并采用投票的方式选出班长、学习委员、生活委员、纪律委员、劳动委员、团支书及各科代表等，形成自治委员会，并确定各成员的工作职责;通过定期评估与考核，对班级自治工作效果进行评价，并汇集学生在班级管理中的建议，用民主的方式探究更加完善、合理的管理办法，让学生在民主氛围中与班主任建立平等关系。
三、有效沟通，在交流中增进师生情感
沟通是情感交流的重要方式。小学生的情感认知发展处于萌芽阶段，在情感理解方面通常容易接受更加直观的语言和行为。因此，在班级管理中，班主任的一举一动都可能对其产生巨大的影响。班主任作为学生成长中的重要角色，应该学会沟通的艺术，让师生之间实现畅通的情感交流，突破彼此的误解，在相互理解的前提下建立深厚的友谊。
小学班主任在管理工作中与学生的有效沟通应注意以下几点：第一，尊重学生差异，理解学生个性化的观点与想法。所谓“世界上没有两片相同的树叶”，每个学生的成长轨迹是不同的，他们对情感沟通内容与形式的体验也存在差异，因此，班主任应坚持因材施教的原则，让学生敢于在沟通中表达自我。第二，善于运用沟通技巧，与学生建立多元化交流，同时善于利用现代化沟通工具，拓宽与学生的沟通渠道。第三，注重赏识教育与惩罚教育的有效融合，坚持赏罚分明的教育原则，在沟通中为学生树立正确的价值标准。
四、结束语
综上所述，在小学班级管理中，班主任应着重强调师生和谐关系的构建，摆正师生关系，主动关爱学生，用情感与学生建立和谐关系，营造民主管理氛围，为学生创造自我发展空间，与学生建立多种沟通渠道，在交流中增进师生情感，这样才能让班主任与学生的关系趋于和谐，进而为学生的健康成长创造良好的教育管理环境。
參考文献：
[1]谢转红.浅谈班主任管理工作中与学生和谐关系的构建[J].学周刊，2020（4）：169.
[2]全峥.探析小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].华夏教师，2019（15）：79.
编辑 王亚青