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[摘要]教师必须增强作业的开放性，这样的作业使学生的思维不是停留在重复与模仿阶段，而是使他们善于迁移而求变，敢于质疑而求真，从而培养学生的创造思维能力。本文对作业在学生的创新思维方面作了研究。
[摘要]作业 开放性 典型性 实践性
作业是反馈教学效果的重要手段，如何精心设计作业，让学生既脱离“题海”，又在完成作业的过程中培养创新思维，这是我们每个化学教师都应该关注的问题。
一、增强作业的开放性，培养学生思维的发散性
化学开放性问题是指条件多余、不足、不明确或答案不一定、不唯一等。与此相对的是封闭题，其特征是条件完备，答案固定。这在发展学生思维，提高学生素质方面有一定的局限性，学生长期过分做封闭题，束缚了学生的发散思维，往往形成定势思维，这对素质教育级为不利。因此，必须增强作业的开放性。由于开放题往往存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在求解答案的过程中有利于培养学生思维的广阔性、发散性、独创性、应变性。
例如，学习ＳＯ42-的检验方法时可设置下面一系列问题：⑴Ｎa2ＳＯ４溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液有何现象？在加入稀盐酸有何现象？盐酸有何作用？⑵某溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液，生成白色沉淀，再加入盐酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-嗎？⑶某溶液中滴加Ｂa（ＮＯ3）2溶液，生成白色沉淀，再加入稀ＨＮＯ3，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-吗？⑷你组认为检验ＳＯ42-的最严密的方案是什么？教师在设计习题时应遵循开放性原则，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题。再如，可以设计这样一道题：怎样确定两试剂瓶中装的哪一个是浓硫酸？哪一个是稀硫酸？请同学们尽可能多地提出方案。归纳起来主要有：分别取少量液体溶解于水，观察是否放热，特烫的是浓硫酸；取少量液体于试管中，分别加入铜片，微热，有刺激性气味的气体生成的是浓硫酸；用玻璃棒分别蘸取少量液体放在滤纸上，能使滤纸炭化的是浓硫酸；比较粘度；将光亮铁钉分别放入液体中，无明显现象的是浓硫酸。通过解这道题，学生不仅很好地掌握了浓硫酸、稀硫酸的性质，而且开阔了学生的解题思路，培养了学生的发散思维。
二、增强作业的层次性，培养学生思维的深刻性
在作业中，对同一问题要尽可能多角度设问，设问的梯度要由易到难，这样可以帮助学生由表及里，由易到难，发掘问题的各个方面，最后，深层次认识问题的本质，从而培养学生思维的深刻性。
例如，设计这样一组填空题：⑴0.1摩尔的钠、镁、铝分别与足量的硫酸反应，产生氢气的物质的量之比为；⑵等质量的钠、镁、铝分别与足量的硫酸反应，产生氢气的物质的量之比为；⑶0.1摩尔的钠、镁、铝分别与200毫升0.5摩/升的硫酸充分反应，产生氢气的物质的量之比为；⑷0.1摩尔的钠、镁、铝分别与50毫升0.5摩/升的硫酸充分反应产生氢气的物质的量之比为。通过上述4个不同层次问题的练习，学生就可基本掌握这类问题解题规律。再如，对“二氧化硫的教学”，教师可设计这样一系列的问题。⑴你能描述身边、生活中存在的二氧化硫吗？你知道什么是酸雨的危害吗？⑵你能描述二氧化硫的有关物理性质吗？⑶根据二氧化硫中硫元素的化合价特征，从氧化还原的角度，分析其应具有哪些性质？并尽可能列举你所了解的事例。这样的作业使学生的思维不是停留在重复与模仿阶段，而是使他们善于迁移而求变，敢于质疑而求真，从而培养学生的创造思维能力。
三、注重作业的技巧性，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性，在习题的教学中起着很重要的作用。有意识地引导学生探索出一些解题的技巧、方法，培养他们敏捷的思维能力，将会收到一举多得的效果。例如，有这样一道题：某气态烃在一密闭容器中与氧气混合，完全燃烧后，容器内压强与燃烧前一样，反应前后的温度保持不变，该气态烃是A：C2H6 B： C2H4 C： C2H2 D： C3H8 Ｅ：ＣＨ４，此题如果按一般的方法，先完成五个化学方程式的书写，再求解，那就走弯路，很麻烦。如果采用通式求解，则又快又准。设气态烃的化学式为ＣＸＨＹ则４ＣＸＨＹ＋(４Ｘ＋Ｙ)Ｏ２→４ＸＣＯ２＋２ＹＨ２Ｏ由题意得：Ｙ＝４，所以答案为Ｂ、Ｅ。
四、增强作业的典型性，培养学生思维的广阔性
理想的广阔性反映出学生对同一类问题理解的广度，需要对所学的知识进行广泛的迁移，从而也就有触类旁通，灵活应用的可能。例如，有这样一道题：将标准状况下，1.12升二氧化碳气体通入100毫升0.7摩／升的烧碱溶液中，然后在低温减压下蒸干溶液得固体多少克？在这道题的同时，还可以出一道硫化氢与氧气反应等随反应物质的量的不同而影响产物类别的习题。学生对各题进行分析对比后，很容易发现这是一类题，从而归纳出这一类题的特点及解题方法，从而培养了学生的定向思维能力。
五、增强作业的实践性，培养学生思维的直觉性
人类的创造思维活动，首先就是发现，发现客观事物的本质及
其运动规律。只有创造思维能力较强的人，才有可能对别人容易忽略或尚未发现过的事物及其实质予以发现。事实上，许多发现就是发明创造。因此，在化学作业中，应充分利用化学实验，密切联系日常生活实际。让学生充分去“发现”，从而培养学生的创新精神，发展学生的创造思维。
“让课堂成为生活的桥梁”——在化学教学中，我充分利用生活环境中的教学资源，积极引导学生观察日常生活，化工生产中的一些现象。如家中的食用粗盐为什么会变潮？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为何有很多人在自发地回收废旧电池？“加油站”的LPG加气站加的是什么气体？“污水处理厂”是如何处理污染水的？加明矾的粉丝为何要少吃……学生通过上网、查阅资料、询问专家学者等方式来收集有关知识，弄清有关问题，并通过交流讨论的方式来共享成果。这样，改变作业的方式的实践使课堂因学生的“生活体验”而生动起来，使学生成为了学习的主人。再如，在学习氯化氢的教学中，学生观察了“喷泉实验”，我给学生布置了这样一道作业：如何利用氯气来成功地做喷泉实验？并且给学生提供了氢气、氯气、氢氧化钠溶液、水、盐酸等药品和仪器，供同学们选择，到实验室操作后，有的成功了，有的失败了，效果最好的是氯气与氢氧化钠溶液的喷泉实验，这引起了学生极大的兴趣。最后，学生经过分析实验现象后，得出结论：并不是气体易溶解于水才能形成喷泉，而是气体“溶于”某种液体能产生较大的压强差的就能产生喷泉。通过这种形式的作业，既培养了学生的创新意志和动机，让学生有“发现”后的快乐和自豪感，又培养了学生的创造思维能力，效果较好。
总之，作业是学生学习过程的一个重要的环节，它对学生创造思维能力的培养起者重要的作用。只要教师在布置和设计作业的过程中做不懈的努力，就一定实现化学作业的创新教育功能，也必将为化学教学中创新教育的实施注入新的活力。
（作者单位：江苏姜堰市溱潼中学）
[摘要]作业 开放性 典型性 实践性
作业是反馈教学效果的重要手段，如何精心设计作业，让学生既脱离“题海”，又在完成作业的过程中培养创新思维，这是我们每个化学教师都应该关注的问题。
一、增强作业的开放性，培养学生思维的发散性
化学开放性问题是指条件多余、不足、不明确或答案不一定、不唯一等。与此相对的是封闭题，其特征是条件完备，答案固定。这在发展学生思维，提高学生素质方面有一定的局限性，学生长期过分做封闭题，束缚了学生的发散思维，往往形成定势思维，这对素质教育级为不利。因此，必须增强作业的开放性。由于开放题往往存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在求解答案的过程中有利于培养学生思维的广阔性、发散性、独创性、应变性。
例如，学习ＳＯ42-的检验方法时可设置下面一系列问题：⑴Ｎa2ＳＯ４溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液有何现象？在加入稀盐酸有何现象？盐酸有何作用？⑵某溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液，生成白色沉淀，再加入盐酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-嗎？⑶某溶液中滴加Ｂa（ＮＯ3）2溶液，生成白色沉淀，再加入稀ＨＮＯ3，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-吗？⑷你组认为检验ＳＯ42-的最严密的方案是什么？教师在设计习题时应遵循开放性原则，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题。再如，可以设计这样一道题：怎样确定两试剂瓶中装的哪一个是浓硫酸？哪一个是稀硫酸？请同学们尽可能多地提出方案。归纳起来主要有：分别取少量液体溶解于水，观察是否放热，特烫的是浓硫酸；取少量液体于试管中，分别加入铜片，微热，有刺激性气味的气体生成的是浓硫酸；用玻璃棒分别蘸取少量液体放在滤纸上，能使滤纸炭化的是浓硫酸；比较粘度；将光亮铁钉分别放入液体中，无明显现象的是浓硫酸。通过解这道题，学生不仅很好地掌握了浓硫酸、稀硫酸的性质，而且开阔了学生的解题思路，培养了学生的发散思维。
二、增强作业的层次性，培养学生思维的深刻性
在作业中，对同一问题要尽可能多角度设问，设问的梯度要由易到难，这样可以帮助学生由表及里，由易到难，发掘问题的各个方面，最后，深层次认识问题的本质，从而培养学生思维的深刻性。
例如，设计这样一组填空题：⑴0.1摩尔的钠、镁、铝分别与足量的硫酸反应，产生氢气的物质的量之比为；⑵等质量的钠、镁、铝分别与足量的硫酸反应，产生氢气的物质的量之比为；⑶0.1摩尔的钠、镁、铝分别与200毫升0.5摩/升的硫酸充分反应，产生氢气的物质的量之比为；⑷0.1摩尔的钠、镁、铝分别与50毫升0.5摩/升的硫酸充分反应产生氢气的物质的量之比为。通过上述4个不同层次问题的练习，学生就可基本掌握这类问题解题规律。再如，对“二氧化硫的教学”，教师可设计这样一系列的问题。⑴你能描述身边、生活中存在的二氧化硫吗？你知道什么是酸雨的危害吗？⑵你能描述二氧化硫的有关物理性质吗？⑶根据二氧化硫中硫元素的化合价特征，从氧化还原的角度，分析其应具有哪些性质？并尽可能列举你所了解的事例。这样的作业使学生的思维不是停留在重复与模仿阶段，而是使他们善于迁移而求变，敢于质疑而求真，从而培养学生的创造思维能力。
三、注重作业的技巧性，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性，在习题的教学中起着很重要的作用。有意识地引导学生探索出一些解题的技巧、方法，培养他们敏捷的思维能力，将会收到一举多得的效果。例如，有这样一道题：某气态烃在一密闭容器中与氧气混合，完全燃烧后，容器内压强与燃烧前一样，反应前后的温度保持不变，该气态烃是A：C2H6 B： C2H4 C： C2H2 D： C3H8 Ｅ：ＣＨ４，此题如果按一般的方法，先完成五个化学方程式的书写，再求解，那就走弯路，很麻烦。如果采用通式求解，则又快又准。设气态烃的化学式为ＣＸＨＹ则４ＣＸＨＹ＋(４Ｘ＋Ｙ)Ｏ２→４ＸＣＯ２＋２ＹＨ２Ｏ由题意得：Ｙ＝４，所以答案为Ｂ、Ｅ。
四、增强作业的典型性，培养学生思维的广阔性
理想的广阔性反映出学生对同一类问题理解的广度，需要对所学的知识进行广泛的迁移，从而也就有触类旁通，灵活应用的可能。例如，有这样一道题：将标准状况下，1.12升二氧化碳气体通入100毫升0.7摩／升的烧碱溶液中，然后在低温减压下蒸干溶液得固体多少克？在这道题的同时，还可以出一道硫化氢与氧气反应等随反应物质的量的不同而影响产物类别的习题。学生对各题进行分析对比后，很容易发现这是一类题，从而归纳出这一类题的特点及解题方法，从而培养了学生的定向思维能力。
五、增强作业的实践性，培养学生思维的直觉性
人类的创造思维活动，首先就是发现，发现客观事物的本质及
其运动规律。只有创造思维能力较强的人，才有可能对别人容易忽略或尚未发现过的事物及其实质予以发现。事实上，许多发现就是发明创造。因此，在化学作业中，应充分利用化学实验，密切联系日常生活实际。让学生充分去“发现”，从而培养学生的创新精神，发展学生的创造思维。
“让课堂成为生活的桥梁”——在化学教学中，我充分利用生活环境中的教学资源，积极引导学生观察日常生活，化工生产中的一些现象。如家中的食用粗盐为什么会变潮？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为何有很多人在自发地回收废旧电池？“加油站”的LPG加气站加的是什么气体？“污水处理厂”是如何处理污染水的？加明矾的粉丝为何要少吃……学生通过上网、查阅资料、询问专家学者等方式来收集有关知识，弄清有关问题，并通过交流讨论的方式来共享成果。这样，改变作业的方式的实践使课堂因学生的“生活体验”而生动起来，使学生成为了学习的主人。再如，在学习氯化氢的教学中，学生观察了“喷泉实验”，我给学生布置了这样一道作业：如何利用氯气来成功地做喷泉实验？并且给学生提供了氢气、氯气、氢氧化钠溶液、水、盐酸等药品和仪器，供同学们选择，到实验室操作后，有的成功了，有的失败了，效果最好的是氯气与氢氧化钠溶液的喷泉实验，这引起了学生极大的兴趣。最后，学生经过分析实验现象后，得出结论：并不是气体易溶解于水才能形成喷泉，而是气体“溶于”某种液体能产生较大的压强差的就能产生喷泉。通过这种形式的作业，既培养了学生的创新意志和动机，让学生有“发现”后的快乐和自豪感，又培养了学生的创造思维能力，效果较好。
总之，作业是学生学习过程的一个重要的环节，它对学生创造思维能力的培养起者重要的作用。只要教师在布置和设计作业的过程中做不懈的努力，就一定实现化学作业的创新教育功能，也必将为化学教学中创新教育的实施注入新的活力。
（作者单位：江苏姜堰市溱潼中学）