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摘要：针对当前小学生习作脱离生活，无病呻吟的现状，文章指出了体验生活，挖掘写作素材的几条途径，提出了描绘生活，提升写作技巧的几个策略。本文对于提升小学生作文指导教学质量有一定的借鉴和参考价值。
关键词：深入生活；观察；体验；积累；表达
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2016）02-0115-02
陶行知说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。大千世界，有写不尽的人、事、景、物，学生只有深入生活观察、体验、积累、表达 ，习作才能成为生活写真的舞台。
一、我们的现状——脱离生活的无病呻吟
如今，几乎每个小学生的案头都摆着几本关于作文训练的书，可现在的学生对作文的害怕一点也没减，一听说布置作文，他们就叫苦连天、唉声叹气。作文课上，有时老师讲得口干舌燥、满头大汗，有些学生仍是抓耳挠腮，面红耳赤，咬着杆子，憋了半天都写不出几句话来，真可谓是习作难，学生怕，老师烦。其实这些都是我们的作文教学受应试教育的束缚的影响。作文命题都是教材或教师预先设定的，作文教学时只是指导学生围绕确定的中心去寻找或编造生活素材，导致学生在习作时，只是揣摩命题者的心思，任意编造故事，虚构情节或套用《优秀作文大全》之类的现成的素材，去渲染自己内心一点儿也没有的“感动”。
二、体验生活，挖掘写作素材的几个途径
生活是习作不竭的源泉，一节远离学生生活的习作课，是没有根基的“空中楼阁”。写作就是让学生借助语言文字触摸生活、反映生活、提升生活。习作教学要直面生活，去充分挖掘学生生活中的写作素材。
1.学校生活，丰富多彩的素材宝库。
学校班级是学生活动时间最长的场所。在这里，学生收获了成长中的喜悦，也收获着成长中的迷茫，在与同学、与老师的相处中，上演着一幕幕难忘的画面，而这些，都是学生不可复制的人生经历。所以，在教学中，组织班级特色活动，让学生在班级特色活动中加强体验，此后再引导学生动笔写作，学生便可“借笔言心”。例如，在这学期组织的“游野猪林”活动中，我有序的带领同学们观察、组织趣味活动、拍照、制作音乐相册等。回来后，以“游野猪林”为话题，让学生交流游览中精彩、难忘的画面，分享游览中的见闻。真实的生活体验，必然带来学生奔溢的情感体验。《你好，野猪林》、《野猪林的“野”》、《野猪，你在哪里》等一篇篇妙趣横生的习作让我忍俊不禁。其次，以“课堂事件”为抓手，也是積累校园素材的一个平台。“课堂事件”可以是课堂中偶然发生的，也可以是教师特意策划的。它是师生共同的经历，具有现场感，可作为教师开展习作指导的契机。比如，一次在上课时，一位学生的奶奶来学校找她的外孙女，在走廊上，用本地方言对她的外孙女说着事，声音很大，传进了教室，学生哪还听我的讲课，眼睛全转向了走廊，竖起耳朵津津有味地听着窗外祖孙俩的方言交谈，看到这，我放下了正在预设的课堂，想：现在的孩子从小讲着普通话，而本地的方言不会讲，甚至听不懂。方言作为一种文化，正在从我们的生活中慢慢地消失，作为文化的传播者，难道不应该做些什么吗？于是，一节“我与方言”习作指导课便运境而生。学生在讲述自己的方言故事，在用方言的交流中，感受着方言魅力，体悟着方言——故乡的情怀。
丰富多彩的校园生活，让学生的习作素材的积累更具有自主性、趣味性、新颖性，学生的表达也成为一种欲望，多一了份乐趣。
2.家庭生活，饱含情感的素材乐园。
家是孩子成长的摇篮，家中有他们最亲的长辈。有对孩子无微不致的关爱，有对孩子殷切的期望，也有盛怒时对孩子的伤害……生活其中，学生品尝到了成长过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，也体会到了亲情的可贵。这些充满情感的生活画面，都是每个学生独特的写作素材。因此，在日常中教学中，不但应培养学生写日记来记录生活点滴、积累素材的习惯，还可通过课堂中的“分享交流”环节，去挖掘家庭中发生的或喜或悲的大事、小事，以强化素材的积累。当然，为了丰富学生的创作资源，也可设计一些新颖、有趣的家庭活动。比如：“今天我当家”、“快乐超市购”、“厨艺大比拼”……在这样的训练中，学生自然积累了一个个动情的素材。
3.社会生活，新鲜多变的素材源泉。
学生的写作素材如果只是局限于学校、家庭，显然是不够的，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我们还引导学生把眼光投向更加广阔的社会空间，引导学生关注社会的发展。我们社会日新月异，社会的每一点变化都是学生取之不尽的写作素材。所以，教师应鼓励学生大胆到社会中去调查，去实践，开阔视野，活跃思维。比如，在《我与方言》的作文指导课中，我首先布置学生去向老一辈的人学讲方言——宁化话，然后以小组为单位去调查宁化方言的演变，可以去查阅资料，也可以采访有关人员。搜集的资料可以是文字，也可以是图片等多种形式。课堂中，学生的交流非常热烈，在交流中，学生聊起了在社会中讲方言的美妙，聊起了与方言有关的故事，也聊起了社会中方言正在渐行渐远，一篇篇有深度、有情怀、有故事的文章便跃然纸上。
三、描绘生活，提升写作技巧的几点策略
1.细致观察，把生活写具体。
尽管在日常教学中，我们就有意识地引导学生去观察，但是不是完全放手让学生去观察呢？我想完全放手，有相当一部分的学生的文章肯定是空洞无物。所以，我认为在教学中，应培养学生养成“用眼拍摄，定格美好瞬间”、“及时把握，录制感人镜头”的观察习惯。就比如特意策划的“课堂事件”——发考卷。发考卷的发展进程是可控的，可以为学生提供重复观察、分段观察的机会。
（1）发考卷前。引导学生：看到老师手中的试卷，教室里是怎样的气氛，同学们的表情怎样？你的心情如何。 （2）发考卷时。引导学生：重点观察成绩好的同学和成绩差同学的拿到考卷时的表情、动作变化。此时，你在等待中，又是一种怎样的心情？当你听到自己的成绩时，你又发生了什么变化。
（3）发完试卷后。引导学生：当老师要求同学对这次的考试进行反思、交流时，同学们与平时的发言有什么不同？
通过指导，学生的观察有了目标，重点，看到的场景也更丰富，学生习作的内容自然就更具体了。
2.关注语言，把生活写优美。
习作不仅仅是记录下生活的印迹，更重要的是引导学生去感受生活的酸甜苦辣、悲欢离合的情感，而这需要笔者有深厚的语言功底。每一位作者只有用心地遣词造句，记錄的生活才会记忆犹新。那么，怎样遣词造句呢？我认为对比训练是提高学生品味用词的一种方法。比如：学生定听到“游野猪林”消息时的反应，我选取了两句意思相近但表达方式不同的句子，让学生进行遣词造句对比。
“耶！耶！耶！”同学们像炸了营叫了起来。
“耶！耶！耶！”同学们叫了起来。
3.走向心灵，抒写生活之情。
叶圣陶先生说：“写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。真正的写作是一种有所为的生活，一种从容的心灵体验和自主的精神历程。”生活中，教师要善于引导学生去捕捉内心那一丝丝的触角，让学生明白对于生活中的事件，我们不但要会叙，还得会“议”、会“抒”，而“议、抒”，不必拘泥于一定的标准，重视的应该是学生独特的感受。如在写《游野猪林》这篇文章时，有的学生不是去描写自己冬游时的快乐，而是表达的却是没有见到野猪的遗憾，对这次冬游的地点选择的不满，以及对“野猪林”这个名字来由的质疑……在文章中，你看到的是学生心与物的交响，心与“我”的对话。文章的生活之真，情感之真淋漓尽致。
叶圣陶说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。作文离不开生活，让学生观察生活，体悟生活，参与实践，抒写生活，写真生活，才会让习作充满情趣，焕发生命的绚丽。
参考文献：
[1]方利民.小学生作文“失真”的透析及矫正[J].语文教学通讯.2010（10）：23-26；
[2]周剑波.丰厚习作体验，促进快乐表达[J].生活教育.2015（09）：59-62；
[3]陶玉婷.小学高年级命题作文习作的现状及对策研究[D].辽宁师范大学.2013、04、01.
关键词：深入生活；观察；体验；积累；表达
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2016）02-0115-02
陶行知说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。大千世界，有写不尽的人、事、景、物，学生只有深入生活观察、体验、积累、表达 ，习作才能成为生活写真的舞台。
一、我们的现状——脱离生活的无病呻吟
如今，几乎每个小学生的案头都摆着几本关于作文训练的书，可现在的学生对作文的害怕一点也没减，一听说布置作文，他们就叫苦连天、唉声叹气。作文课上，有时老师讲得口干舌燥、满头大汗，有些学生仍是抓耳挠腮，面红耳赤，咬着杆子，憋了半天都写不出几句话来，真可谓是习作难，学生怕，老师烦。其实这些都是我们的作文教学受应试教育的束缚的影响。作文命题都是教材或教师预先设定的，作文教学时只是指导学生围绕确定的中心去寻找或编造生活素材，导致学生在习作时，只是揣摩命题者的心思，任意编造故事，虚构情节或套用《优秀作文大全》之类的现成的素材，去渲染自己内心一点儿也没有的“感动”。
二、体验生活，挖掘写作素材的几个途径
生活是习作不竭的源泉，一节远离学生生活的习作课，是没有根基的“空中楼阁”。写作就是让学生借助语言文字触摸生活、反映生活、提升生活。习作教学要直面生活，去充分挖掘学生生活中的写作素材。
1.学校生活，丰富多彩的素材宝库。
学校班级是学生活动时间最长的场所。在这里，学生收获了成长中的喜悦，也收获着成长中的迷茫，在与同学、与老师的相处中，上演着一幕幕难忘的画面，而这些，都是学生不可复制的人生经历。所以，在教学中，组织班级特色活动，让学生在班级特色活动中加强体验，此后再引导学生动笔写作，学生便可“借笔言心”。例如，在这学期组织的“游野猪林”活动中，我有序的带领同学们观察、组织趣味活动、拍照、制作音乐相册等。回来后，以“游野猪林”为话题，让学生交流游览中精彩、难忘的画面，分享游览中的见闻。真实的生活体验，必然带来学生奔溢的情感体验。《你好，野猪林》、《野猪林的“野”》、《野猪，你在哪里》等一篇篇妙趣横生的习作让我忍俊不禁。其次，以“课堂事件”为抓手，也是積累校园素材的一个平台。“课堂事件”可以是课堂中偶然发生的，也可以是教师特意策划的。它是师生共同的经历，具有现场感，可作为教师开展习作指导的契机。比如，一次在上课时，一位学生的奶奶来学校找她的外孙女，在走廊上，用本地方言对她的外孙女说着事，声音很大，传进了教室，学生哪还听我的讲课，眼睛全转向了走廊，竖起耳朵津津有味地听着窗外祖孙俩的方言交谈，看到这，我放下了正在预设的课堂，想：现在的孩子从小讲着普通话，而本地的方言不会讲，甚至听不懂。方言作为一种文化，正在从我们的生活中慢慢地消失，作为文化的传播者，难道不应该做些什么吗？于是，一节“我与方言”习作指导课便运境而生。学生在讲述自己的方言故事，在用方言的交流中，感受着方言魅力，体悟着方言——故乡的情怀。
丰富多彩的校园生活，让学生的习作素材的积累更具有自主性、趣味性、新颖性，学生的表达也成为一种欲望，多一了份乐趣。
2.家庭生活，饱含情感的素材乐园。
家是孩子成长的摇篮，家中有他们最亲的长辈。有对孩子无微不致的关爱，有对孩子殷切的期望，也有盛怒时对孩子的伤害……生活其中，学生品尝到了成长过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，也体会到了亲情的可贵。这些充满情感的生活画面，都是每个学生独特的写作素材。因此，在日常中教学中，不但应培养学生写日记来记录生活点滴、积累素材的习惯，还可通过课堂中的“分享交流”环节，去挖掘家庭中发生的或喜或悲的大事、小事，以强化素材的积累。当然，为了丰富学生的创作资源，也可设计一些新颖、有趣的家庭活动。比如：“今天我当家”、“快乐超市购”、“厨艺大比拼”……在这样的训练中，学生自然积累了一个个动情的素材。
3.社会生活，新鲜多变的素材源泉。
学生的写作素材如果只是局限于学校、家庭，显然是不够的，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我们还引导学生把眼光投向更加广阔的社会空间，引导学生关注社会的发展。我们社会日新月异，社会的每一点变化都是学生取之不尽的写作素材。所以，教师应鼓励学生大胆到社会中去调查，去实践，开阔视野，活跃思维。比如，在《我与方言》的作文指导课中，我首先布置学生去向老一辈的人学讲方言——宁化话，然后以小组为单位去调查宁化方言的演变，可以去查阅资料，也可以采访有关人员。搜集的资料可以是文字，也可以是图片等多种形式。课堂中，学生的交流非常热烈，在交流中，学生聊起了在社会中讲方言的美妙，聊起了与方言有关的故事，也聊起了社会中方言正在渐行渐远，一篇篇有深度、有情怀、有故事的文章便跃然纸上。
三、描绘生活，提升写作技巧的几点策略
1.细致观察，把生活写具体。
尽管在日常教学中，我们就有意识地引导学生去观察，但是不是完全放手让学生去观察呢？我想完全放手，有相当一部分的学生的文章肯定是空洞无物。所以，我认为在教学中，应培养学生养成“用眼拍摄，定格美好瞬间”、“及时把握，录制感人镜头”的观察习惯。就比如特意策划的“课堂事件”——发考卷。发考卷的发展进程是可控的，可以为学生提供重复观察、分段观察的机会。
（1）发考卷前。引导学生：看到老师手中的试卷，教室里是怎样的气氛，同学们的表情怎样？你的心情如何。 （2）发考卷时。引导学生：重点观察成绩好的同学和成绩差同学的拿到考卷时的表情、动作变化。此时，你在等待中，又是一种怎样的心情？当你听到自己的成绩时，你又发生了什么变化。
（3）发完试卷后。引导学生：当老师要求同学对这次的考试进行反思、交流时，同学们与平时的发言有什么不同？
通过指导，学生的观察有了目标，重点，看到的场景也更丰富，学生习作的内容自然就更具体了。
2.关注语言，把生活写优美。
习作不仅仅是记录下生活的印迹，更重要的是引导学生去感受生活的酸甜苦辣、悲欢离合的情感，而这需要笔者有深厚的语言功底。每一位作者只有用心地遣词造句，记錄的生活才会记忆犹新。那么，怎样遣词造句呢？我认为对比训练是提高学生品味用词的一种方法。比如：学生定听到“游野猪林”消息时的反应，我选取了两句意思相近但表达方式不同的句子，让学生进行遣词造句对比。
“耶！耶！耶！”同学们像炸了营叫了起来。
“耶！耶！耶！”同学们叫了起来。
3.走向心灵，抒写生活之情。
叶圣陶先生说：“写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。真正的写作是一种有所为的生活，一种从容的心灵体验和自主的精神历程。”生活中，教师要善于引导学生去捕捉内心那一丝丝的触角，让学生明白对于生活中的事件，我们不但要会叙，还得会“议”、会“抒”，而“议、抒”，不必拘泥于一定的标准，重视的应该是学生独特的感受。如在写《游野猪林》这篇文章时，有的学生不是去描写自己冬游时的快乐，而是表达的却是没有见到野猪的遗憾，对这次冬游的地点选择的不满，以及对“野猪林”这个名字来由的质疑……在文章中，你看到的是学生心与物的交响，心与“我”的对话。文章的生活之真，情感之真淋漓尽致。
叶圣陶说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。作文离不开生活，让学生观察生活，体悟生活，参与实践，抒写生活，写真生活，才会让习作充满情趣，焕发生命的绚丽。
参考文献：
[1]方利民.小学生作文“失真”的透析及矫正[J].语文教学通讯.2010（10）：23-26；
[2]周剑波.丰厚习作体验，促进快乐表达[J].生活教育.2015（09）：59-62；
[3]陶玉婷.小学高年级命题作文习作的现状及对策研究[D].辽宁师范大学.2013、04、01.