“千克”和“克”虽然与我们的日常生活紧密联系，但由于说法的差异，学生掌握得不是很好。如：
　　1.总是把“克”误说成“千克”。
　　2.对“1克”的感受不够深刻，不能说出日常生活中质量约为“1克”的物品。
　　3.不会用语言表述把“1克”重的物品如2分的硬币拿在手里的感受。
　　4.“千克”和“克”之间的关系虽然熟记，也能正确进行换算，但对于“为什么的道理”说不清，也就是说课堂上对“千克”和“克”之间的关系的探索体验还很欠缺。
　　5.估测能力很差，学生估测的和实际测量的结果相差很大。
　　俗话说“听来的不可信，看来的不真实，亲身经历的难忘怀。”资料显示：学生如果只听老师讲，不去看书，只能记得所听内容的15%；如果只看书，而不听讲，只能记得所看内容的25%；如果看了又听，就可记得所学内容的65%。不仅让学生听、看，还让学生动手做，让学生耳、眼、口、手、脑等多种感官都积极参与学习活动，相互影响、相互促进，会获得更好的学习效果。
　　为了让学生认识并感受1克、1千克，课堂上，我以活动为主线，设计了看一看、称一称、拎一拎、数一数、说一说等活动。虽然课堂上出现了一些问题，但我相信学生通过各种实际观察和操作活动，一定进一步感受到了物体的轻重，建立起克和千克的质量观念，加深了对克和千克的认识。
　　课后，我抽了基本同水平的6名学生进行了简单的测试：
　　1.看图写出下面每种蔬菜的重量。
　　2.给出1小袋米（1千克）。用手拎一拎，然后记录下它的重量：大约（ ）
　　3.出示桔子：像这么大的桔子，1千克大约能称（ ）个。
　　4.日常生活中，哪些物体的重量大约1克、1千克？你能写出至少三种答案吗？
　　测试结果是：自己看书的3个孩子，除第1道题的正确率为100%外，后面三道题答得非常离谱，而活动获得知识的3个孩子全答对了。测试结果表明：只有真正做了、说了，才有真正的体验；有了真正的体验，内心才会有真正的感受；有了真正的感受，才会有自己独特的见解。
　　教师在教学时应摒弃传统的“滔滔不绝”的讲课方式，创设理想的学习情境，做到留一些空间，让学生自己去实践；留一些时间，让学生自己去体验；留一些问题，让学生自己去探索；留一些困难，让学生自己去克服；留一些机会，让学生自己去创造；留一些障碍，让学生自己往前走。
　　（作者单位：331600江西省吉水县实验小学）