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摘 要：在数学教学过程中，我们应该积极倡导数学课堂上学生自主探究式的学习方式，主张亲自动手实践、阅读自学、合作交流等。而构建一个老师和学生共同参与、形成互动的动态生成式的数学课堂教学形式，可以让数学课堂焕发生命活力。
关键词：动态生成；数学课堂；生命活力
在数学教学过程中，我们应该积极倡导数学课堂上学生自主探究式的学习方式，主张亲自动手实践、阅读自学、合作交流等。对于学生的学习活动不能只满足于简单的模仿、练习、记忆与接受，而应该确定以学生为主体，通过他们自身的主动探究活动，进一步增强学生的创新意识。所有这些，对我们从事数学教学活动的老师提出了更高的要求。老师应该在课堂教学中把握确定好自己的角色定位，引导学生养成良好的学习习惯，在学习方法、学习策略上加强指导。而构建一个老师和学生共同参与、形成互动的动态生成式的数学课堂教学形式，可以让数学课堂焕发生命活力。所谓数学课堂的动态生成，就是在数学教学过程中，根据不同的教学情景，老师与学生自主构建教学活动的过程。这个过程的生成是动态的，它随着学习方式、学习主体、教学环境的变化而变化，而老师根据出现的变化及时进行调整，使数学课堂教学呈现出生机勃勃的新特点。
经过数年的数学教学实践与探究，动态生成式教学，让我的课堂焕发出生命与活力，我和我的学生在这种课堂中共同成长。
一、以学生为主体，提高学生的创新能力
传统的课堂教学，学生都是被“固定”的，老师教什么，学生就被动地接受什么。在这种以老师为主导地位的情况下，学生只是被动地学习。而动态生成式的教学，突出了学生的主体性，使我们能获取更多的精彩生成，同时更提高了学生的创新能力。例如：我在教学“圆锥”这一课时，我设计了这样一个问题：“我们已经认识了圆柱，今天我们来认识圆锥，你想知道圆锥的哪些知识？”问题一提出，学生踊跃举手回答。生：我想知道圆锥由哪些部分组成的？……生：我想知道圆锥是不是和圆柱一样也有无数条高？这个问题一提出让我为之一惊，我立刻表扬了这位学生，并让学生讨论解答这个问题。同学们通过自己提出问题、自己解决问题，对于这个知识点掌握得更加牢固。
我们要让学生有这样的感觉：无论在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的而且是有价值的，教师都会很重视，并且会和他一起想办法进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来，这样就保护了学生的创造性“火花”。我班有一个学生思维活跃，总是喜欢说出与众不同的答案，有时为了追求特别，他在思维过程中会走弯路。一开始，有些同学很不耐烦，甚至有些蔑视。可我每次都能耐心地听他说完，并做出适当的评判，告诉他哪个更好。他回答问题更加积极了，也能带动我班其他同学遇到问题时，独立思考寻找更简洁的方法。
二、以教师为主导，提高教师的教学智慧
教学契机往往是稍纵即逝的，紧紧抓住课堂生成的契机，把它转化为新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩，这既是教师课堂教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。教师为了按照自己预设的过程完成教学任务，简单而草率地扼杀了这段精彩的生成。多么可惜，精彩的生成竟然与我们的教学擦肩而过。对此，我不得不反思：面对这样一个难得的有价值的生成资源，为什么不将这些课堂资源及时捕捉，并理智地纳入课堂临场设计之中？试想一想，教师在课堂上还谈何有什么激情，灵感可言？还谈何有精彩的生成？从这件事中，我反思了自己的教学，并深深地懂得提高教学水平与精心备课是分不开的。
首先，备课要备学生。如果缺少这个了解学生的过程，那么教师预设教案是无根之木，当面对学生的生成资源时，收获的只有尴尬。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师应该充分备学生。例如：我在教学“比例尺”时，考虑到学生初次接触，不易理解，便想办法解决。正好我班墙上有一幅中国地图，学校的墙上也有一幅稍大的中国地图。我让学生课前去仔细看一看，先读懂地图；而我搜集比例尺各异的地图，在课堂上帮助学生理解。充足的准备，让课堂收到较好的教学效果。
其次，备课要备可能出现的情况及相应对策。动态生成式的教学，学生必定会出现不同的情况，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，用双线间的空白区把它们一一写出来，做到有备无患。学生自行探究后怎么教，将根据学生出现的情况来确定。
实践证明，通过自己不断学习，并精心预设为生成打下牢固基础，我的教学智慧得到不断提升，在课堂上充满了激情与灵感，学生爱上数学课，课堂也越来越精彩。
三、以课堂为主阵地，提高课堂教学的真实性
课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种思想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地变得呆板枯燥。例如我在教学“除法的一些简便算法”时，有几名学生发现280÷35除了可以用280÷7÷5简便算法外，还可以用更加简便计算的方法：70÷35×4、140×2÷35和70÷7÷5×4。这三种情况虽然教案中没有提到，但这恰恰是我们动态生成式教学需要特别重视的内容。因此，笔者针对这种情况进行了灵活处理。首先，我及时表扬了这些同学，指出他们不仅认真仔细，而且积极动脑子寻求不同的简算办法。其次，告诉他们，虽然几种做法都是正确的，但大家仔细观察比较一下，到底哪种方法最简便呢？于是，学生在比较的基础上很快发现280÷7÷5和70÷35×4计算起来比较简便。这样不仅使学生获得了知识，而且培养了创新精神，让他们享受到了成功的喜悦，在培养了学生的能力的同时，也提高了课堂教学效果。
我相信，动态生成的课堂是更加精彩的。学生在这样的数学课堂上，会更加积极主动地参与教学活动，同时会获得多方面的满足与发展，教师的教学工作也会得到顺利开展，直至圆满完成教学任务。笔者常常感到，在这样真实的课堂中不但提升了我的教学智慧，更培养了学生的能力，提高了学生的学习兴趣。我想，这才是我们教学的理想境界。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
（河北省秦皇岛市卢龙县第一实验小学）
关键词：动态生成；数学课堂；生命活力
在数学教学过程中，我们应该积极倡导数学课堂上学生自主探究式的学习方式，主张亲自动手实践、阅读自学、合作交流等。对于学生的学习活动不能只满足于简单的模仿、练习、记忆与接受，而应该确定以学生为主体，通过他们自身的主动探究活动，进一步增强学生的创新意识。所有这些，对我们从事数学教学活动的老师提出了更高的要求。老师应该在课堂教学中把握确定好自己的角色定位，引导学生养成良好的学习习惯，在学习方法、学习策略上加强指导。而构建一个老师和学生共同参与、形成互动的动态生成式的数学课堂教学形式，可以让数学课堂焕发生命活力。所谓数学课堂的动态生成，就是在数学教学过程中，根据不同的教学情景，老师与学生自主构建教学活动的过程。这个过程的生成是动态的，它随着学习方式、学习主体、教学环境的变化而变化，而老师根据出现的变化及时进行调整，使数学课堂教学呈现出生机勃勃的新特点。
经过数年的数学教学实践与探究，动态生成式教学，让我的课堂焕发出生命与活力，我和我的学生在这种课堂中共同成长。
一、以学生为主体，提高学生的创新能力
传统的课堂教学，学生都是被“固定”的，老师教什么，学生就被动地接受什么。在这种以老师为主导地位的情况下，学生只是被动地学习。而动态生成式的教学，突出了学生的主体性，使我们能获取更多的精彩生成，同时更提高了学生的创新能力。例如：我在教学“圆锥”这一课时，我设计了这样一个问题：“我们已经认识了圆柱，今天我们来认识圆锥，你想知道圆锥的哪些知识？”问题一提出，学生踊跃举手回答。生：我想知道圆锥由哪些部分组成的？……生：我想知道圆锥是不是和圆柱一样也有无数条高？这个问题一提出让我为之一惊，我立刻表扬了这位学生，并让学生讨论解答这个问题。同学们通过自己提出问题、自己解决问题，对于这个知识点掌握得更加牢固。
我们要让学生有这样的感觉：无论在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的而且是有价值的，教师都会很重视，并且会和他一起想办法进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来，这样就保护了学生的创造性“火花”。我班有一个学生思维活跃，总是喜欢说出与众不同的答案，有时为了追求特别，他在思维过程中会走弯路。一开始，有些同学很不耐烦，甚至有些蔑视。可我每次都能耐心地听他说完，并做出适当的评判，告诉他哪个更好。他回答问题更加积极了，也能带动我班其他同学遇到问题时，独立思考寻找更简洁的方法。
二、以教师为主导，提高教师的教学智慧
教学契机往往是稍纵即逝的，紧紧抓住课堂生成的契机，把它转化为新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩，这既是教师课堂教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。教师为了按照自己预设的过程完成教学任务，简单而草率地扼杀了这段精彩的生成。多么可惜，精彩的生成竟然与我们的教学擦肩而过。对此，我不得不反思：面对这样一个难得的有价值的生成资源，为什么不将这些课堂资源及时捕捉，并理智地纳入课堂临场设计之中？试想一想，教师在课堂上还谈何有什么激情，灵感可言？还谈何有精彩的生成？从这件事中，我反思了自己的教学，并深深地懂得提高教学水平与精心备课是分不开的。
首先，备课要备学生。如果缺少这个了解学生的过程，那么教师预设教案是无根之木，当面对学生的生成资源时，收获的只有尴尬。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师应该充分备学生。例如：我在教学“比例尺”时，考虑到学生初次接触，不易理解，便想办法解决。正好我班墙上有一幅中国地图，学校的墙上也有一幅稍大的中国地图。我让学生课前去仔细看一看，先读懂地图；而我搜集比例尺各异的地图，在课堂上帮助学生理解。充足的准备，让课堂收到较好的教学效果。
其次，备课要备可能出现的情况及相应对策。动态生成式的教学，学生必定会出现不同的情况，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，用双线间的空白区把它们一一写出来，做到有备无患。学生自行探究后怎么教，将根据学生出现的情况来确定。
实践证明，通过自己不断学习，并精心预设为生成打下牢固基础，我的教学智慧得到不断提升，在课堂上充满了激情与灵感，学生爱上数学课，课堂也越来越精彩。
三、以课堂为主阵地，提高课堂教学的真实性
课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种思想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地变得呆板枯燥。例如我在教学“除法的一些简便算法”时，有几名学生发现280÷35除了可以用280÷7÷5简便算法外，还可以用更加简便计算的方法：70÷35×4、140×2÷35和70÷7÷5×4。这三种情况虽然教案中没有提到，但这恰恰是我们动态生成式教学需要特别重视的内容。因此，笔者针对这种情况进行了灵活处理。首先，我及时表扬了这些同学，指出他们不仅认真仔细，而且积极动脑子寻求不同的简算办法。其次，告诉他们，虽然几种做法都是正确的，但大家仔细观察比较一下，到底哪种方法最简便呢？于是，学生在比较的基础上很快发现280÷7÷5和70÷35×4计算起来比较简便。这样不仅使学生获得了知识，而且培养了创新精神，让他们享受到了成功的喜悦，在培养了学生的能力的同时，也提高了课堂教学效果。
我相信，动态生成的课堂是更加精彩的。学生在这样的数学课堂上，会更加积极主动地参与教学活动，同时会获得多方面的满足与发展，教师的教学工作也会得到顺利开展，直至圆满完成教学任务。笔者常常感到，在这样真实的课堂中不但提升了我的教学智慧，更培养了学生的能力，提高了学生的学习兴趣。我想，这才是我们教学的理想境界。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
（河北省秦皇岛市卢龙县第一实验小学）