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【摘要】地理学科是初中教学的关键内容，伴随着新课程改革的发展落实，初中地理的教学形式和内容也得到了丰富和完善。地理知识与人们的实际生活有着紧密的联系，生活中的资源蕴含着丰富的地理知识內容，因此教师可以将生活资源进行巧妙的运用，为学生创建更加高效的地理教学课堂。生活化的地理教学资源突破了传统的教育壁垒，为课堂注入新的内容。本文将围绕如何巧用生活资源，创建高效的地理课堂展开探究。
【关键词】地理课堂;初中教学;生活资源
引言：
伴随着新课程标准的逐渐落实，我国当前的教育环境向着积极的方向改进。传统、陈旧的教学模式已经无法满足学生逐渐高涨的学习需求，因此教育工作者在谋求探索着更加高效的教学方法。初中地理是关键的教学内容，为了保障初中地理的课堂教学效率、提升初中生的学习兴趣，教师需要将教学模式进行创新。地理与实际生活的紧密联系受到了初中地理教师的广泛关注。通过生活资源的巧妙运用，教师将地理教学的环境进行了更为有效的构建，使学生在教学过程中完成了理论知识与生活实践的结合。生活资源与地理教学的有效结合保障了初中地理的教学质量。
一、传统初中地理课堂模式存在的教学问题
（一）教学方式的单一
因为当前初中地理教师的教学观念仍存在偏差，导致了大部分初中地理课堂还在应用着传统的教学模式。在传统的初中地理课堂模式中，教学为学生开展的地理教学方式存在着单一的弊端。地理教师的教学素养普遍不够，导致了教师的教学理念没有创新性，教师循规蹈矩地为学生开展着程式化的教学流程。可以看到，当下大部分地理教学课堂的形式是固定的。在单一的教学方式中，初中生会失去地理学习的积极性，导致了初中地理课堂的教学效率无法得到保障。
（二）教学内容的单调
地理学科蕴含的知识内容是各式各样的，然而当前在传统的初中地理课堂模式中教师对学生开展的地理教学在内容上却呈现着单调的弊端。由于初中地理教师的教学理念过于传统，教师受到了应试教育思想的深刻影响，导致了初中地理教师将初中生的地理成绩提高视作为教学的首要目标。因此，教师对学生开展的地理教学局限在了地理教材之中。同时，教师为学生开展的地理教学通常为填鸭式等内容，导致了学生养成了死记硬背的学习习惯。在初中地理教学的课堂中，大部分教师没有将地理学科的知识优势发挥出来。在单调的教学内容下，初中生无法激发出对于地理知识的学习兴趣，导致了学生的地理学习缺乏自主性，从而降低了地理教学的有效性。
二、巧用生活资源，创建“好学”地理课堂的策略
（一）巧用生活资源，导入地理教学内容
初中地理教师应当为学生设计完整而高效的教学流程，因此每一个教学环节都要认真地完成。导入是初中地理教学课堂的首要教学环节。传统的初中地理教学课堂中，教师忽视了导入环节的重要性，教师通常开门见山地开展正式的教学内容，导致了初中生没有进入到学习的状态之中。教学是循序渐进的过程，教师需要完善自身的教学理念，将课前导入的环节进行巧妙设计。因此，教师可以将生活资源进行运用，为学生构建完善的地理课前导入。生活资源作为导入内容可以拉近学生与地理课堂的距离，同时在熟悉的生活资源中，学生的好奇心和兴趣得到有效激发。从而使地理课堂的顺利开展得到保障。
比如，在学习人教版初中七年级地理上册教材中“多变的天气”这一课的内容时。教师便可以将生活资源进行巧妙的融入，如教师可以对学生讲：“大家有看天气预报的习惯吗？”“你们喜欢什么天气呢？”通过生活化的问题，教师将学生的注意力进行了吸引。同时学生的参与感得到了提升，学生踊跃的回答教师的问题，从而激发了学生对地理课堂的学习兴趣，完成了有效的地理课堂导入环节。通过生活资源的应用，初中生快速地投入到了地理课堂的学习氛围中，使地理课堂顺利开展。
（二）巧用生活资源，创设教学情境
传统的初中地理课堂中教师对学生创设的教学情境往往缺乏着有效性，因为教师对学生创设的地理学习情境过于复杂和遥远，学生无法感受到自身与教学情境的联系。所以，地理教师可以将生活资源与情境教学法进行紧密的结合，为学生创设出更加有效的生活化教学情境。生活化教学情境的创设有助于拉近学生与地理课堂的距离，学生在直观的地理情境中感受到了地理知识的魅力，激发了学生的地理学习兴趣，从而使“好学”地理课堂得到有效构建。
比如，在学习人教版初中八年级地理上册教材中“地形和地势”这一课的内容时。为了使学生更加深刻地感受到地形和地势的知识内容。教师便可以在多媒体课件上为学生展示校园的照片，教师通过照片的展示为学生构建了生活化的教学情境。校园是学生学习的地方，因此学生对校园十分熟悉，校园中有起有伏，教师可以借助校园的情境来为学生普及和讲解地形、地势的知识内容。通过生活化的教学情境构建，初中生对地理知识的兴趣得到点燃。
（三）巧用生活资源，开展地理实践
在新课程标准的教学理念之下，初中地理教师需要突破传统的教育模式限制。教师不可以将学生的地理学习局限在课堂之中，教师需要注重培养学生的地理知识应用能力，使学生的学习素养全面提升，所以教师可以利用生活资源，将地理课堂进行延伸，引导学生开展地理知识的实践活动。
比如，在学习人教版初中八年级地理上册教材中“土地资源”这一课的内容时。教师可以引导学生在课下对城市中土地资源的利用进行观察和分析，学生在课下对自己生活的城市进行了细心的观察，有助于学生掌握农业用地、建设用地的地理知识概念。同时，在实践的过程中学生的主观能动性得到发挥，有助于发散学生的地理思维，激发学生的学习兴趣，“好学”地理课堂得到构建。
结束语：
总而言之，生活资源的巧妙运用可以有效地提升初中地理教学的质量和效率，同时培养初中生的地理知识思考能力和地理知识应用能力，有助于初中的地理素养全面发展。
参考文献：
[1] 马艳红.生活化教学与初中地理教学有效结合探究[J].新课程·下旬，2018，（12）：72.
[2] 李迎福.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].名师在线，2019，（24）：54-55.
[3] 刘琳.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].文渊（高中版），2019，（4）：644.
贵州省安顺市平坝区天龙中学
【关键词】地理课堂;初中教学;生活资源
引言：
伴随着新课程标准的逐渐落实，我国当前的教育环境向着积极的方向改进。传统、陈旧的教学模式已经无法满足学生逐渐高涨的学习需求，因此教育工作者在谋求探索着更加高效的教学方法。初中地理是关键的教学内容，为了保障初中地理的课堂教学效率、提升初中生的学习兴趣，教师需要将教学模式进行创新。地理与实际生活的紧密联系受到了初中地理教师的广泛关注。通过生活资源的巧妙运用，教师将地理教学的环境进行了更为有效的构建，使学生在教学过程中完成了理论知识与生活实践的结合。生活资源与地理教学的有效结合保障了初中地理的教学质量。
一、传统初中地理课堂模式存在的教学问题
（一）教学方式的单一
因为当前初中地理教师的教学观念仍存在偏差，导致了大部分初中地理课堂还在应用着传统的教学模式。在传统的初中地理课堂模式中，教学为学生开展的地理教学方式存在着单一的弊端。地理教师的教学素养普遍不够，导致了教师的教学理念没有创新性，教师循规蹈矩地为学生开展着程式化的教学流程。可以看到，当下大部分地理教学课堂的形式是固定的。在单一的教学方式中，初中生会失去地理学习的积极性，导致了初中地理课堂的教学效率无法得到保障。
（二）教学内容的单调
地理学科蕴含的知识内容是各式各样的，然而当前在传统的初中地理课堂模式中教师对学生开展的地理教学在内容上却呈现着单调的弊端。由于初中地理教师的教学理念过于传统，教师受到了应试教育思想的深刻影响，导致了初中地理教师将初中生的地理成绩提高视作为教学的首要目标。因此，教师对学生开展的地理教学局限在了地理教材之中。同时，教师为学生开展的地理教学通常为填鸭式等内容，导致了学生养成了死记硬背的学习习惯。在初中地理教学的课堂中，大部分教师没有将地理学科的知识优势发挥出来。在单调的教学内容下，初中生无法激发出对于地理知识的学习兴趣，导致了学生的地理学习缺乏自主性，从而降低了地理教学的有效性。
二、巧用生活资源，创建“好学”地理课堂的策略
（一）巧用生活资源，导入地理教学内容
初中地理教师应当为学生设计完整而高效的教学流程，因此每一个教学环节都要认真地完成。导入是初中地理教学课堂的首要教学环节。传统的初中地理教学课堂中，教师忽视了导入环节的重要性，教师通常开门见山地开展正式的教学内容，导致了初中生没有进入到学习的状态之中。教学是循序渐进的过程，教师需要完善自身的教学理念，将课前导入的环节进行巧妙设计。因此，教师可以将生活资源进行运用，为学生构建完善的地理课前导入。生活资源作为导入内容可以拉近学生与地理课堂的距离，同时在熟悉的生活资源中，学生的好奇心和兴趣得到有效激发。从而使地理课堂的顺利开展得到保障。
比如，在学习人教版初中七年级地理上册教材中“多变的天气”这一课的内容时。教师便可以将生活资源进行巧妙的融入，如教师可以对学生讲：“大家有看天气预报的习惯吗？”“你们喜欢什么天气呢？”通过生活化的问题，教师将学生的注意力进行了吸引。同时学生的参与感得到了提升，学生踊跃的回答教师的问题，从而激发了学生对地理课堂的学习兴趣，完成了有效的地理课堂导入环节。通过生活资源的应用，初中生快速地投入到了地理课堂的学习氛围中，使地理课堂顺利开展。
（二）巧用生活资源，创设教学情境
传统的初中地理课堂中教师对学生创设的教学情境往往缺乏着有效性，因为教师对学生创设的地理学习情境过于复杂和遥远，学生无法感受到自身与教学情境的联系。所以，地理教师可以将生活资源与情境教学法进行紧密的结合，为学生创设出更加有效的生活化教学情境。生活化教学情境的创设有助于拉近学生与地理课堂的距离，学生在直观的地理情境中感受到了地理知识的魅力，激发了学生的地理学习兴趣，从而使“好学”地理课堂得到有效构建。
比如，在学习人教版初中八年级地理上册教材中“地形和地势”这一课的内容时。为了使学生更加深刻地感受到地形和地势的知识内容。教师便可以在多媒体课件上为学生展示校园的照片，教师通过照片的展示为学生构建了生活化的教学情境。校园是学生学习的地方，因此学生对校园十分熟悉，校园中有起有伏，教师可以借助校园的情境来为学生普及和讲解地形、地势的知识内容。通过生活化的教学情境构建，初中生对地理知识的兴趣得到点燃。
（三）巧用生活资源，开展地理实践
在新课程标准的教学理念之下，初中地理教师需要突破传统的教育模式限制。教师不可以将学生的地理学习局限在课堂之中，教师需要注重培养学生的地理知识应用能力，使学生的学习素养全面提升，所以教师可以利用生活资源，将地理课堂进行延伸，引导学生开展地理知识的实践活动。
比如，在学习人教版初中八年级地理上册教材中“土地资源”这一课的内容时。教师可以引导学生在课下对城市中土地资源的利用进行观察和分析，学生在课下对自己生活的城市进行了细心的观察，有助于学生掌握农业用地、建设用地的地理知识概念。同时，在实践的过程中学生的主观能动性得到发挥，有助于发散学生的地理思维，激发学生的学习兴趣，“好学”地理课堂得到构建。
结束语：
总而言之，生活资源的巧妙运用可以有效地提升初中地理教学的质量和效率，同时培养初中生的地理知识思考能力和地理知识应用能力，有助于初中的地理素养全面发展。
参考文献：
[1] 马艳红.生活化教学与初中地理教学有效结合探究[J].新课程·下旬，2018，（12）：72.
[2] 李迎福.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].名师在线，2019，（24）：54-55.
[3] 刘琳.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].文渊（高中版），2019，（4）：644.
贵州省安顺市平坝区天龙中学