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新课程理念要求课堂教学充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到教学活动中，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力；强调教师的主导作用，教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引导者、活动的组织者。为了打造高效课堂，实现有效学习，培养学生思维品质，提高教育教学质量，笔者尝试了“小组合作、自主探究”的高中英语课堂模式，努力实现学生发展从知识学习为主向能力提高为主转变。
一、小组合作
“小组合作”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习，是高中英语课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种方法，也是引导学生主动学习的途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、[JP+1]表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生的探究意识和合作精神，有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
小组合作教学采取的策略：
1科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是进行小组学习的前提。根据学生的智力水平、学习基础和能力、心理素质等进行综合分析，按照“组间同构、组内异构”的原则进行分组，每小组4到6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率。
2精心设计，有效讨论
教师在课前要做大量的准备工作，要了解学生特点、吃透课程标准和教材。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性地讨论，为了避免讨论成为优生的个人表演，可以丰富讨论的形式，使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间的优势互补。
3适时引导，参与调控
强调学生间的合作，不是忽视教师的主导作用。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，使他们以高涨的学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机智，调整学习时间。同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
4及时反馈，激励评价
及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长。及时反馈还能使学生进一步内化知识，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
对小组活动进行评价时，第一，可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题、总结经验，又取长补短、互相促进；第二，对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感；第三，可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行全面评价。教学中可以经常性地评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识。
二、自主探究，培养学生创新精神
教学不仅仅是为了让学生获取知识和技能，更重要的是让学生学会自行获取知识的方法，即让学生学会学习，为他们的终身发展奠定基础。自主探究学习，是学生自觉提高学习动机，在探索求知的过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动口能力的一种学习模式。
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。在教学中，教师不仅要根据教学中的重点、难点或知识的关键处设疑挑战学生，更重要的是鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多地给予学生自主性、创造性学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
教师要充分尊重和信任学生，使学生保证持久的探究热情和获得成功的欲望，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善，在教师热爱、尊重和期待中激起学生强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
参考文献
1全日制义务教育普通高级中学英语课程标准2003，2
2陈波，关文信英语新课程理念与实施[M].济南：山东教育出版社，2004，7
3王松美,林立主编新课程中学英语教学实践[M].北京：首都师范大学出版社，2005，2
4蒋敦杰，杨四耕高中英语新课程理念与实施[M].海口：海南出版社，2010，6
作者简介
管栋林（1966-6），女，籍贯：山东；学历：本科；工作单位：青岛二中分校；职称：中学高级；研究方向：英语教学。
一、小组合作
“小组合作”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习，是高中英语课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种方法，也是引导学生主动学习的途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、[JP+1]表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生的探究意识和合作精神，有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
小组合作教学采取的策略：
1科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是进行小组学习的前提。根据学生的智力水平、学习基础和能力、心理素质等进行综合分析，按照“组间同构、组内异构”的原则进行分组，每小组4到6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率。
2精心设计，有效讨论
教师在课前要做大量的准备工作，要了解学生特点、吃透课程标准和教材。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性地讨论，为了避免讨论成为优生的个人表演，可以丰富讨论的形式，使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间的优势互补。
3适时引导，参与调控
强调学生间的合作，不是忽视教师的主导作用。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，使他们以高涨的学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机智，调整学习时间。同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
4及时反馈，激励评价
及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长。及时反馈还能使学生进一步内化知识，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
对小组活动进行评价时，第一，可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题、总结经验，又取长补短、互相促进；第二，对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感；第三，可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行全面评价。教学中可以经常性地评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识。
二、自主探究，培养学生创新精神
教学不仅仅是为了让学生获取知识和技能，更重要的是让学生学会自行获取知识的方法，即让学生学会学习，为他们的终身发展奠定基础。自主探究学习，是学生自觉提高学习动机，在探索求知的过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动口能力的一种学习模式。
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。在教学中，教师不仅要根据教学中的重点、难点或知识的关键处设疑挑战学生，更重要的是鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多地给予学生自主性、创造性学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
教师要充分尊重和信任学生，使学生保证持久的探究热情和获得成功的欲望，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善，在教师热爱、尊重和期待中激起学生强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
参考文献
1全日制义务教育普通高级中学英语课程标准2003，2
2陈波，关文信英语新课程理念与实施[M].济南：山东教育出版社，2004，7
3王松美,林立主编新课程中学英语教学实践[M].北京：首都师范大学出版社，2005，2
4蒋敦杰，杨四耕高中英语新课程理念与实施[M].海口：海南出版社，2010，6
作者简介
管栋林（1966-6），女，籍贯：山东；学历：本科；工作单位：青岛二中分校；职称：中学高级；研究方向：英语教学。