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一、从《新课程标准》的基本理念导出合作型相互学习
1 以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。核心问题是学生的自主学习，主要是通过教师营造宽松的教学氛围，采用多种教法和手段，激活学生的学习兴趣，培养学生主动学习的动机和自主学习的能力，这是一种位置的转变，是需要一定时间逐渐演变的过程，教师从主导主体的位置中解放出来，学生由无地位慢慢成为课的主体。当体育课中形成一种小组合作型相互学习的模式，课的形式也变得简单，教师由教授全体学生上课转变为教授10个组左右。这样教师更多地会关注课的指导，学生则可以在合作型组内，充分发挥自身的特点，成为课的学习者。
2 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝对大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。在合作型小组中，组员的成分相对平均，这样更让学生有一种竞争，从竞争中得到提高。这样更符合让绝大多数学生在体育与健康课中受益。
二、课堂中合作型相互学习的过程
合作型相互学习在课堂中是通过小组形式完成，小组就是把班内学生，根据身体素质、体育能力、运动水平等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标，即是一个小的集体(一般由四位学生组成)。合作型相互学习的过程中，教师始终处于引导学生的状态，因此，教师的思维非常清晰：学生始终发挥自身的能力，投入课堂学习当中。课堂中的过程为：(1)教师引导，激发学生兴趣。(2)观察思考，尝试交流。(3)小组合作，探究改进，练习提高。(4)小组竞赛，合作体验成功与失败。(5)组与组交流总结，放松。
在进行前滚翻和后滚翻教学中，教学早标是使学生掌握前滚翻与后滚翻的基本动作技术，同时使学生掌握保护与帮助技巧。在课堂当中，教师先展示前滚翻与后滚翻的运动简图，同时讲解动作要领，使学生有最初的认识，接着即进行小组合作型的尝试性学习。经过反复多次地练习动作技术与保护帮助，与教师进行相应地指导，学生能够成功地完成前、后滚翻与保护帮助。在整个课堂过程中，不容忽视的即：个别组对完成动作技术有困难。解决的办法是让完成动作技术顺利的小组，进行对困难组的帮助，同时，教师给予一定的帮助。最后的总结，是对整个教学内容的加深认识与补充，加深即是对学习内容的再过一遍；补充即是教师传授滚翻练习结束后的放松，这是很重要的。
三、合作型相互学习形式的实际价值
1 合作型相互学习形式符合青少年年龄、生理、心理特点与心理倾向。小组合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组，通过在一系列的群体活动中，学生自我认识、自我确认、自我表现、合作创新，可以建立良好的人际关系，学会自我认识的能力。
2 保证学习质量首要是一种良好的环境。合作型相互学习形式能够营造一个愉快轻松的学习环境。学生在宽松、愉快、和谐的人际关系当中学习，而且在思想交流、行为交流中能够得到心理相容、思想共鸣的效果，相互帮助、相互学习胜于教师个别的表扬，这是一种拥有集体的荣誉。这样能够帮助学生完成一些枯燥的技术性练习及艰苦的身体练习。
3 教育的责任是促进学生学习，学习是一种学生主体的行为过程，而并非教师强压形地使学生学习。激发学生处于一种主体学习状态，教师必须这样做，而合作型相互学习能够促进学生主体作用的发挥。在小组合作活动中，每个组员都能够轻松自在地展示自己，因为在这个小组里，每一个组员都非常重要。
4 构建一个简单的社会交流模型。组内成员相互交流，同时，组员与其他组也进行交流。在这个模型中每个学生都能够不同程度地得到情感的交流、社会形态的意识。在主动交往、主动接受、相互接受的三维空间中不仅培养学生对体育与健康的自我学习、相互学习，而且加深学生的一种得到并且奉献的意识。
5 在合作型相互学习的环境中，能够培养学生发展的空间很大。比如，组织能力、人际交流能力、合作竞争能力等等，这直接激发学生对事物的主动性认识，创造学生个性发展的空间，促进学生的团队协作精神，使学生意识到个人荣誉与小组荣誉并重的辨证主义思想。
6 合作型相互学习形式让学生体验成功的快乐。快乐的积累，同时也是一种知识经验的积累。在合众人之力赢得的快乐更加具有深刻的知识。当然，成功免不了失败，在经历失败后，相互安慰、相互激励，更能使学生意识到“梅花香自苦寒来”的精神。有成功，有挫折，能更加有效地培养学生坚强的心理素质。
1 以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。核心问题是学生的自主学习，主要是通过教师营造宽松的教学氛围，采用多种教法和手段，激活学生的学习兴趣，培养学生主动学习的动机和自主学习的能力，这是一种位置的转变，是需要一定时间逐渐演变的过程，教师从主导主体的位置中解放出来，学生由无地位慢慢成为课的主体。当体育课中形成一种小组合作型相互学习的模式，课的形式也变得简单，教师由教授全体学生上课转变为教授10个组左右。这样教师更多地会关注课的指导，学生则可以在合作型组内，充分发挥自身的特点，成为课的学习者。
2 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝对大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。在合作型小组中，组员的成分相对平均，这样更让学生有一种竞争，从竞争中得到提高。这样更符合让绝大多数学生在体育与健康课中受益。
二、课堂中合作型相互学习的过程
合作型相互学习在课堂中是通过小组形式完成，小组就是把班内学生，根据身体素质、体育能力、运动水平等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标，即是一个小的集体(一般由四位学生组成)。合作型相互学习的过程中，教师始终处于引导学生的状态，因此，教师的思维非常清晰：学生始终发挥自身的能力，投入课堂学习当中。课堂中的过程为：(1)教师引导，激发学生兴趣。(2)观察思考，尝试交流。(3)小组合作，探究改进，练习提高。(4)小组竞赛，合作体验成功与失败。(5)组与组交流总结，放松。
在进行前滚翻和后滚翻教学中，教学早标是使学生掌握前滚翻与后滚翻的基本动作技术，同时使学生掌握保护与帮助技巧。在课堂当中，教师先展示前滚翻与后滚翻的运动简图，同时讲解动作要领，使学生有最初的认识，接着即进行小组合作型的尝试性学习。经过反复多次地练习动作技术与保护帮助，与教师进行相应地指导，学生能够成功地完成前、后滚翻与保护帮助。在整个课堂过程中，不容忽视的即：个别组对完成动作技术有困难。解决的办法是让完成动作技术顺利的小组，进行对困难组的帮助，同时，教师给予一定的帮助。最后的总结，是对整个教学内容的加深认识与补充，加深即是对学习内容的再过一遍；补充即是教师传授滚翻练习结束后的放松，这是很重要的。
三、合作型相互学习形式的实际价值
1 合作型相互学习形式符合青少年年龄、生理、心理特点与心理倾向。小组合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组，通过在一系列的群体活动中，学生自我认识、自我确认、自我表现、合作创新，可以建立良好的人际关系，学会自我认识的能力。
2 保证学习质量首要是一种良好的环境。合作型相互学习形式能够营造一个愉快轻松的学习环境。学生在宽松、愉快、和谐的人际关系当中学习，而且在思想交流、行为交流中能够得到心理相容、思想共鸣的效果，相互帮助、相互学习胜于教师个别的表扬，这是一种拥有集体的荣誉。这样能够帮助学生完成一些枯燥的技术性练习及艰苦的身体练习。
3 教育的责任是促进学生学习，学习是一种学生主体的行为过程，而并非教师强压形地使学生学习。激发学生处于一种主体学习状态，教师必须这样做，而合作型相互学习能够促进学生主体作用的发挥。在小组合作活动中，每个组员都能够轻松自在地展示自己，因为在这个小组里，每一个组员都非常重要。
4 构建一个简单的社会交流模型。组内成员相互交流，同时，组员与其他组也进行交流。在这个模型中每个学生都能够不同程度地得到情感的交流、社会形态的意识。在主动交往、主动接受、相互接受的三维空间中不仅培养学生对体育与健康的自我学习、相互学习，而且加深学生的一种得到并且奉献的意识。
5 在合作型相互学习的环境中，能够培养学生发展的空间很大。比如，组织能力、人际交流能力、合作竞争能力等等，这直接激发学生对事物的主动性认识，创造学生个性发展的空间，促进学生的团队协作精神，使学生意识到个人荣誉与小组荣誉并重的辨证主义思想。
6 合作型相互学习形式让学生体验成功的快乐。快乐的积累，同时也是一种知识经验的积累。在合众人之力赢得的快乐更加具有深刻的知识。当然，成功免不了失败，在经历失败后，相互安慰、相互激励，更能使学生意识到“梅花香自苦寒来”的精神。有成功，有挫折，能更加有效地培养学生坚强的心理素质。