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【摘 要】 在全社会越来越急需复合型人才、高素质专业型人才的大趋势下，实践性教学也相应地越来越成为中职幼师课程改革中的重要内容，成为培养学生综合能力和全面素质的关键。本文将从幼师专业理论课教学的问题和加强幼师专业课理论联系实际的意义以及加强幼师专业课教学理论联系实际的思路与策略两个方面进一步探讨幼师理论课实践教学新的运行机制。
【关键词】 幼师;专业课教学;理论联系实际
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
社会的发展，时代的进步，推动着职业教育不断地进行改革与创新。在国家大力发展职业教育的今天，以技能型人才培养为重点，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位的教学思想已逐渐成为大家的共识。一名称职的幼儿园教师，应该学会读懂孩子。要读懂孩子，就必须会观察孩子，懂得他们的言谈举止和面部表情，了解他们情绪变化中蕴含的需要。这些应该是幼儿园教师的基本功，是最重要的“技能技巧”。本文结合幼师实际，针对专业课教学中认识到的问题思考了加强幼师专业课教学理论联系实际的意义与策略。
一、幼师专业理论课教学的问题和加强幼师专业课理论联系实际的意义
第一，长期以来，中职幼师专业理论课多强调学科体系，这对打牢学生的专业和理论基础，无疑是有相当作用的。但是，这种教学方法，理论性的内容趋于偏多偏深，加上学生远离职业环境，对幼教专业内容缺乏感性认识，只学理论时不只感觉枯燥乏味，而且笼统难懂。这不只使知能脱节，而且情感也得不到增进，降低了教学效果。因此幼师教育教学也应该参与新课改进程，来提高教学质量，促进学生全面发展。文化课、理论课教学是我们的“短板”，所以更应该按新课改理念倡导的价值要求理论课教学和实践相结合。
第二，近年来，幼师理论课教学的针对性，实效性不强的问题突出。问题表现为学生厌学，理论学习无兴趣，没有树立学生教育信念、教育专业意识。通过对幼师在读生和毕业生的访谈调查发现，学生认为“学前无专业”，“什么都学实际什么都没学会”，“理论学完了和沒学一样，没用。”诸如此类言语不绝于耳，为什么呢？一是现在教学对象在知识水平、思维层次、学习能力上与以往学生相比发生了明显变化;二是教学中没有根据变化调整，同时理论教学和实践联系不紧。由此，需加强专业课理论联系实际，提高教学时效。
第三，加强幼师专业课理论与实际相结合教学是保证学前教育专业坚持精英化培养的必要手段。幼师生是幼儿教师的后备力量，幼师生的培养质量关系我们的后代，民族的未来人才素质。从幼师教学内容的理论和技能教学两方面讲，技能培养是个人谋生的重要工具，也是幼儿教育活动开展的手段。因此，幼师专业该坚持走精英化培养人才的路子。这治本还在于我们的专业课教学要理论与实际相结合。
二、加强幼师专业课教学理论联系实际的思路与策略
（一）教学目标要体现发展性。
幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学是幼师的专业理论课。其实，它既具有较强的理论性，又具有较强的实践性。其教学目的应该是：一方面使学生掌握一些基本的保育、教育理论，另一方面培养学生具有初步的保育教育实践能力和兢兢业业不时追求进取的精神。这一目的决定了专业理论的教学既要向同学传授保育教育知识，又必需培养同学“保”“教”的能力，协商学生实现由学向教、由学生向教师的转变。因此，应依据幼儿园教师岗位的需求，制定出同学培养目标体系，包括情感目标、社会目标、能力目标，同时制定切实可行的实施方案，采用多种形式组织同学分层次、分板块进行技能达标，并在课堂教学中分层推进，在实习、见习中强化。
（二）教学模式要体现自主性。
自主性”强调教学过程必需引发学生的自主活动。让学生通过自主考虑，使其认知结构实现重组与更新，让学生实施自主操作，使其应用能力得到训练与加强。幼师理论课可以采用以学生为中心的“行动导向”教学模式：确定任务——制定计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈整个任务过程。在这个模式中，学生可以根据岗位和自身的需要选定学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自身的学习效果，从而增强同学适应幼儿园的实际工作环境和解决综合问题能力。
（三）教学内容要体现应用性。
这就要求专业课老师具备灵活驾驭教材的能力，要根据中职学生的特点，精选教学内容应结合专业特点和学生特点，对教学内容的选择应符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际，要本着“按纲、因材、够用”的原则，挖掘教材内涵，以能力规范为主线，有针对性地进行删减、组合，以使学生们在自己喜欢的实践过程中掌握理论，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用的融合。强化与幼教工作实际的接轨，逐步实现理论与实践的无缝对接，从而一定程度上把教学内容进行技能化改造。理论课中的局部教学内容由教师边讲边做，学生边学边练，真正做到理论与实践交融，教师与学生互动。“教学内容实践化”，有利于学生在真实情境中掌握教学内容，学会运用知识分析问题，解决问题。并在教师的引导下深化对理论的理解，甚至在课本理论的基础上有所升华。另外，参加职业资格考证是把专业的理论教学与生产实践相结合，提高学生技能的有效途径。
（四）教学方法要体现操作性。
有位学者曾经说过，“学生越差，对老师的要求越高”。因此，教师更要在教法上下功夫，正确处理好教材内容和学生认识水平的矛盾。“化难为易，化繁为简”，使学生在原有知识水平上一步一步地有所发展。与其十分不懂，倒不如先来三分懂。即要实施有效教学。“操作性”教学方法的使用更能引发学生的操作行为。外显知识通过操作内化为思维能力，内隐知识通过操作外化为实践能力，教学问题通过操作可创生出多种方案：动手操作、分析案例、现场观摩、模拟练习、实习作业。
（五）学生考核要体现开放性。
对幼师专业学生的考核应实行综合测评的方法，依照培养目标和幼教岗位对学生完成“幼教工作”任务的能力要求，设计考试项目。对学生进行考核时尽量防止死记硬背的弊端，减少用考卷进行考试的次数，采取动笔、动手、动口相结合的考试方式，对学生进行综合考核，如可采取总结报告、口头答辩、作品展示、小品扮演、案例分析、现场模拟等形式。可由学生自评、互评、师评、园评相结合，构成同学最终效果。
在全社会越来越急需复合型人才、高素质专业型人才的大趋势下，实践性教学也相应地越来越成为中职幼师课程改革中的重要内容，成为培养同学综合能力和全面素质的关键。而在幼师理论课的教学中则更为凸显。我们应以培养同学应用能力、实践能力、创新能力为核心，以提高育人效益为旨归，勇于改革，大胆探索，致力于构建完善的幼师理论课实践教学新的运行机制。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2]朱新卓，教育变革的现代困境，教育研究与实验，2008（4）。
[3]苏莉莉，张素云，幼师专业理论课教学研究探索之我见，辽宁教育行政学院学报，2007（8）。
【关键词】 幼师;专业课教学;理论联系实际
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
社会的发展，时代的进步，推动着职业教育不断地进行改革与创新。在国家大力发展职业教育的今天，以技能型人才培养为重点，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位的教学思想已逐渐成为大家的共识。一名称职的幼儿园教师，应该学会读懂孩子。要读懂孩子，就必须会观察孩子，懂得他们的言谈举止和面部表情，了解他们情绪变化中蕴含的需要。这些应该是幼儿园教师的基本功，是最重要的“技能技巧”。本文结合幼师实际，针对专业课教学中认识到的问题思考了加强幼师专业课教学理论联系实际的意义与策略。
一、幼师专业理论课教学的问题和加强幼师专业课理论联系实际的意义
第一，长期以来，中职幼师专业理论课多强调学科体系，这对打牢学生的专业和理论基础，无疑是有相当作用的。但是，这种教学方法，理论性的内容趋于偏多偏深，加上学生远离职业环境，对幼教专业内容缺乏感性认识，只学理论时不只感觉枯燥乏味，而且笼统难懂。这不只使知能脱节，而且情感也得不到增进，降低了教学效果。因此幼师教育教学也应该参与新课改进程，来提高教学质量，促进学生全面发展。文化课、理论课教学是我们的“短板”，所以更应该按新课改理念倡导的价值要求理论课教学和实践相结合。
第二，近年来，幼师理论课教学的针对性，实效性不强的问题突出。问题表现为学生厌学，理论学习无兴趣，没有树立学生教育信念、教育专业意识。通过对幼师在读生和毕业生的访谈调查发现，学生认为“学前无专业”，“什么都学实际什么都没学会”，“理论学完了和沒学一样，没用。”诸如此类言语不绝于耳，为什么呢？一是现在教学对象在知识水平、思维层次、学习能力上与以往学生相比发生了明显变化;二是教学中没有根据变化调整，同时理论教学和实践联系不紧。由此，需加强专业课理论联系实际，提高教学时效。
第三，加强幼师专业课理论与实际相结合教学是保证学前教育专业坚持精英化培养的必要手段。幼师生是幼儿教师的后备力量，幼师生的培养质量关系我们的后代，民族的未来人才素质。从幼师教学内容的理论和技能教学两方面讲，技能培养是个人谋生的重要工具，也是幼儿教育活动开展的手段。因此，幼师专业该坚持走精英化培养人才的路子。这治本还在于我们的专业课教学要理论与实际相结合。
二、加强幼师专业课教学理论联系实际的思路与策略
（一）教学目标要体现发展性。
幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学是幼师的专业理论课。其实，它既具有较强的理论性，又具有较强的实践性。其教学目的应该是：一方面使学生掌握一些基本的保育、教育理论，另一方面培养学生具有初步的保育教育实践能力和兢兢业业不时追求进取的精神。这一目的决定了专业理论的教学既要向同学传授保育教育知识，又必需培养同学“保”“教”的能力，协商学生实现由学向教、由学生向教师的转变。因此，应依据幼儿园教师岗位的需求，制定出同学培养目标体系，包括情感目标、社会目标、能力目标，同时制定切实可行的实施方案，采用多种形式组织同学分层次、分板块进行技能达标，并在课堂教学中分层推进，在实习、见习中强化。
（二）教学模式要体现自主性。
自主性”强调教学过程必需引发学生的自主活动。让学生通过自主考虑，使其认知结构实现重组与更新，让学生实施自主操作，使其应用能力得到训练与加强。幼师理论课可以采用以学生为中心的“行动导向”教学模式：确定任务——制定计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈整个任务过程。在这个模式中，学生可以根据岗位和自身的需要选定学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自身的学习效果，从而增强同学适应幼儿园的实际工作环境和解决综合问题能力。
（三）教学内容要体现应用性。
这就要求专业课老师具备灵活驾驭教材的能力，要根据中职学生的特点，精选教学内容应结合专业特点和学生特点，对教学内容的选择应符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际，要本着“按纲、因材、够用”的原则，挖掘教材内涵，以能力规范为主线，有针对性地进行删减、组合，以使学生们在自己喜欢的实践过程中掌握理论，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用的融合。强化与幼教工作实际的接轨，逐步实现理论与实践的无缝对接，从而一定程度上把教学内容进行技能化改造。理论课中的局部教学内容由教师边讲边做，学生边学边练，真正做到理论与实践交融，教师与学生互动。“教学内容实践化”，有利于学生在真实情境中掌握教学内容，学会运用知识分析问题，解决问题。并在教师的引导下深化对理论的理解，甚至在课本理论的基础上有所升华。另外，参加职业资格考证是把专业的理论教学与生产实践相结合，提高学生技能的有效途径。
（四）教学方法要体现操作性。
有位学者曾经说过，“学生越差，对老师的要求越高”。因此，教师更要在教法上下功夫，正确处理好教材内容和学生认识水平的矛盾。“化难为易，化繁为简”，使学生在原有知识水平上一步一步地有所发展。与其十分不懂，倒不如先来三分懂。即要实施有效教学。“操作性”教学方法的使用更能引发学生的操作行为。外显知识通过操作内化为思维能力，内隐知识通过操作外化为实践能力，教学问题通过操作可创生出多种方案：动手操作、分析案例、现场观摩、模拟练习、实习作业。
（五）学生考核要体现开放性。
对幼师专业学生的考核应实行综合测评的方法，依照培养目标和幼教岗位对学生完成“幼教工作”任务的能力要求，设计考试项目。对学生进行考核时尽量防止死记硬背的弊端，减少用考卷进行考试的次数，采取动笔、动手、动口相结合的考试方式，对学生进行综合考核，如可采取总结报告、口头答辩、作品展示、小品扮演、案例分析、现场模拟等形式。可由学生自评、互评、师评、园评相结合，构成同学最终效果。
在全社会越来越急需复合型人才、高素质专业型人才的大趋势下，实践性教学也相应地越来越成为中职幼师课程改革中的重要内容，成为培养同学综合能力和全面素质的关键。而在幼师理论课的教学中则更为凸显。我们应以培养同学应用能力、实践能力、创新能力为核心，以提高育人效益为旨归，勇于改革，大胆探索，致力于构建完善的幼师理论课实践教学新的运行机制。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2]朱新卓，教育变革的现代困境，教育研究与实验，2008（4）。
[3]苏莉莉，张素云，幼师专业理论课教学研究探索之我见，辽宁教育行政学院学报，2007（8）。