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高中英语词汇教学一直是教学的一个重难点，教师往往耗费大量时间，而学生依然原地踏步，词汇的学习效率不见起色。记忆规律的合理应用是学好英语必不可少的条件。本文将从高中英语词汇学习的现状进行描述，再对记忆规律进行解读，最后提出记忆规律在教学中如何更好地付诸于实践。
1. 英语学习的现状
随着我国基础教育课程改革的深入，英语教学要求不再是传统的教师传授知识，学生被动的接受知识，而是注重培养学生自我学习的习惯、爱好，灵活运用英语的能力，要求学生在听说读写等方面的能力得到全面提高。然而，目前部分高中英语词汇的教学现状是，仍然采用传统的教学方法，跟教师读单词，听录音，再自读，词汇的学习方法单一，学生上课枯燥无味，缺乏学习兴趣，下课来不及复习巩固，时间长了，就被遗忘，对词汇的记忆仍保留在死记硬背的阶段，教师对词汇的讲解比较有局限性，缺少策略的传授，尤其是词汇记忆策略的传授，学习效果并未得到显著提高，高中英语新课程标准将词汇加为3500左右。
2. 记忆规律概述
记忆是对感知过的事物，思索过的问题，做过的动作，体验过的情绪，都可以以映像的形式储存在大脑中，当满足条件时，这种映像又从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。记忆是感知过的经验在头脑中的反映，即人脑对经验识记、保持和再现三个过程。记忆按其内容可分为形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆，按保持时间可分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
3. 记忆规律的应用实践
3.1明确记忆目的，增强学习的主动性
当学习者对识记内容感兴趣，需要时，识记效果也越好，学习者最初对事物的深浅，与记忆的速度和牢固程度密切相连，最初的印象越好，记忆也就快，会记得更牢。因此，这就需要教师精心设计教学方案，尽量以独特的方式呈现新句型新知识，这样有助于吸引学生的注意力，将瞬时记忆的信息转而进入短时记忆。在高中英语词汇教学过程中，教师在导入新课时可以讲一个简单的英语笑话活跃课堂气氛，激发学习者的学习兴趣。在词汇教学生过程中，让学生注意听讲和做笔记来参与课堂活动。在高中英语教师开展日常的教学活动时，对学生进行经典文段引用能力的培养也是十分有效的。比如对经典情景喜剧《老友记》等适合的影视资料播放，激发学生的兴趣。
3.2理解学习材料的意义
在英语词汇教学时，无意义的材料比有意义的材料遗忘的慢快，直观而形象的材料比抽象的材料更具有丰富性且遗忘的慢。简单复述是机械记忆地复诵识记，有助于信息在短时记忆中保持而进入长时记忆；精细复述将要复述的材料与过去已有信息联系起来在深层次上加工整合，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。因此，在教学过程中，教师可以采用分类别的方式，对零散的，杂乱无章的词汇进行分类汇总，如复合词的bulwark （堡垒）是由bole（树干）和work构成；词根原始意义， George原义是“农夫”，georgic作形容词是“农业的”意思，做名词时是“田园诗”的意思；同音异义词flower（花）和flour（面粉）。
3.3运用组块化学习策略，合理组织学习材料
把若干的组块组合成较大的组块，即使词汇的组合成短语或者句子，词汇只有融合语法，语境，在句子、语段、上下文中才有生命力，才能得以巩固运用。
3.4重视复习方法，防止知识遗忘
根据德国心理学加艾宾浩斯的遗忘曲线，教师要注意遗忘的进程的规律。
第一，及时复习，在学习的当天进行复习。课时完成后马上落实，由于课堂时间有限，所以教师一般把教学重点放在英语词汇的听说训练上，缺少知识记忆的落实巩固，课堂之后的落实与巩固是教学的延续与发展，因此可以课下让学生进行对话练习，提高口语，通过布置一定的作业也可以增加长时记忆。
第二，方法要多样化。词汇讲解是一种单调的复习方式，容易使人产生厌倦情绪疲劳感，复习的效果也会随之降低。以词汇对比为例，在对内容相似的课文进行讲解时，教师应该对其中相同的词汇进行提示，指导学生进行联想，充分调动学生的记忆。所以要耳听、眼看、手写、口读、等多种感官的参与，加强听说读写的能力的平衡发展，明白体态语的重要性。
第三，分散学习与集中复习相结合。教师应该把材料分配到几段相隔内的时间内进行复习，或者将英语词汇的复习集中在一段时间内进行。词汇量难度小的时可适合集中，复习难度大时可采取分散复习，从而更好的进行学习。
第四，尝试回忆反复阅读相结合，在每个单元结束后，教师要注意安排时间，采取合理方式，帮助学生及时巩固，温故而知新。
4. 结语
综上所述，教师必须重视英语词汇的教学方法，运用记忆规律的特点更好地实现教学目标，运用现代多媒体技术，开展丰富的教学活动，培养学生良好的记忆习惯，不断提高学习效果。
李虹. 高中英语词汇教学中记忆规律的应用[J]. 教师博览（科研版）2015（09）.
（作者单位：江苏省扬州市蒋王中学）
1. 英语学习的现状
随着我国基础教育课程改革的深入，英语教学要求不再是传统的教师传授知识，学生被动的接受知识，而是注重培养学生自我学习的习惯、爱好，灵活运用英语的能力，要求学生在听说读写等方面的能力得到全面提高。然而，目前部分高中英语词汇的教学现状是，仍然采用传统的教学方法，跟教师读单词，听录音，再自读，词汇的学习方法单一，学生上课枯燥无味，缺乏学习兴趣，下课来不及复习巩固，时间长了，就被遗忘，对词汇的记忆仍保留在死记硬背的阶段，教师对词汇的讲解比较有局限性，缺少策略的传授，尤其是词汇记忆策略的传授，学习效果并未得到显著提高，高中英语新课程标准将词汇加为3500左右。
2. 记忆规律概述
记忆是对感知过的事物，思索过的问题，做过的动作，体验过的情绪，都可以以映像的形式储存在大脑中，当满足条件时，这种映像又从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。记忆是感知过的经验在头脑中的反映，即人脑对经验识记、保持和再现三个过程。记忆按其内容可分为形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆，按保持时间可分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
3. 记忆规律的应用实践
3.1明确记忆目的，增强学习的主动性
当学习者对识记内容感兴趣，需要时，识记效果也越好，学习者最初对事物的深浅，与记忆的速度和牢固程度密切相连，最初的印象越好，记忆也就快，会记得更牢。因此，这就需要教师精心设计教学方案，尽量以独特的方式呈现新句型新知识，这样有助于吸引学生的注意力，将瞬时记忆的信息转而进入短时记忆。在高中英语词汇教学过程中，教师在导入新课时可以讲一个简单的英语笑话活跃课堂气氛，激发学习者的学习兴趣。在词汇教学生过程中，让学生注意听讲和做笔记来参与课堂活动。在高中英语教师开展日常的教学活动时，对学生进行经典文段引用能力的培养也是十分有效的。比如对经典情景喜剧《老友记》等适合的影视资料播放，激发学生的兴趣。
3.2理解学习材料的意义
在英语词汇教学时，无意义的材料比有意义的材料遗忘的慢快，直观而形象的材料比抽象的材料更具有丰富性且遗忘的慢。简单复述是机械记忆地复诵识记，有助于信息在短时记忆中保持而进入长时记忆；精细复述将要复述的材料与过去已有信息联系起来在深层次上加工整合，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。因此，在教学过程中，教师可以采用分类别的方式，对零散的，杂乱无章的词汇进行分类汇总，如复合词的bulwark （堡垒）是由bole（树干）和work构成；词根原始意义， George原义是“农夫”，georgic作形容词是“农业的”意思，做名词时是“田园诗”的意思；同音异义词flower（花）和flour（面粉）。
3.3运用组块化学习策略，合理组织学习材料
把若干的组块组合成较大的组块，即使词汇的组合成短语或者句子，词汇只有融合语法，语境，在句子、语段、上下文中才有生命力，才能得以巩固运用。
3.4重视复习方法，防止知识遗忘
根据德国心理学加艾宾浩斯的遗忘曲线，教师要注意遗忘的进程的规律。
第一，及时复习，在学习的当天进行复习。课时完成后马上落实，由于课堂时间有限，所以教师一般把教学重点放在英语词汇的听说训练上，缺少知识记忆的落实巩固，课堂之后的落实与巩固是教学的延续与发展，因此可以课下让学生进行对话练习，提高口语，通过布置一定的作业也可以增加长时记忆。
第二，方法要多样化。词汇讲解是一种单调的复习方式，容易使人产生厌倦情绪疲劳感，复习的效果也会随之降低。以词汇对比为例，在对内容相似的课文进行讲解时，教师应该对其中相同的词汇进行提示，指导学生进行联想，充分调动学生的记忆。所以要耳听、眼看、手写、口读、等多种感官的参与，加强听说读写的能力的平衡发展，明白体态语的重要性。
第三，分散学习与集中复习相结合。教师应该把材料分配到几段相隔内的时间内进行复习，或者将英语词汇的复习集中在一段时间内进行。词汇量难度小的时可适合集中，复习难度大时可采取分散复习，从而更好的进行学习。
第四，尝试回忆反复阅读相结合，在每个单元结束后，教师要注意安排时间，采取合理方式，帮助学生及时巩固，温故而知新。
4. 结语
综上所述，教师必须重视英语词汇的教学方法，运用记忆规律的特点更好地实现教学目标，运用现代多媒体技术，开展丰富的教学活动，培养学生良好的记忆习惯，不断提高学习效果。
李虹. 高中英语词汇教学中记忆规律的应用[J]. 教师博览（科研版）2015（09）.
（作者单位：江苏省扬州市蒋王中学）