随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的思想观念、教学方式、教学手段等均发生了重要的变化。广大教师更清楚地意识到实施新课程改革的必要性与重要性，在课堂教学中都能较自觉、积极地尝试渗透新课改的教学理念。但综观一线的教学，却出现了一些片面的、偏激的现象，主要体现在：有的教师认为只要自己少讲甚至不讲，就能发挥学生的主体性；多组织学生讨论，多开展活动性学习，就是互动式教学；多表扬学生，就能发挥激励促进作用；没有运用多媒体等电教手段，就不是新课标理念下的课堂教学等诸多认知或操作上的偏颇。究其根源，是教师注意了新课改的外在形式，曲解了其内在本质，这是深入贯彻实施教学改革的潜在障碍。因此，我们必须注意在课堂教学中存在的几个“不等于”现象。
　　一教师少讲了“不等于”尊重了学生的主体地位
　　新课标指出，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主人，教师要转变角色意识。其深层意义，是认识到“一言堂”对学生个性的抹杀，但并未彻底否定教师的讲授。《基础教育课程改革目标》明确规定：改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，体会知识的形成发展过程。从“过于”一词可以看出，探究性学习强调发挥学生的主体作用，是与过去“满堂灌”相对而言的，并不是不要教师讲，并不是忽视教师的引导作用，问题的关键在于教师要“会讲”“精讲”。
　　二“虚假”的讨论“不等于”合作学习
　　新课标指出：“有效的学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于此，广大教师在上公开课、优质课时总要设计一两种合作学习方式，似乎有交流、有讨论才是符合新时代要求、具有创新气息的课堂教学，而不管涉及的问题是否有讨论价值。如什么是自然数、整数等一些数学概念，还有一些约定俗成的知识点，没有必要采用合作讨论的方式，可以直接告知或让学生通过自学获得新知；有的题目没有讨论的空间，学生已了然于胸，激发不了讨论的热情，学生随便说上几句就无话可说了；还有的教师设计的问题难度很大，学生无从着手，也没有兴趣展开讨论。这样的环节不仅不能激发学生合作讨论的兴趣，反而会弱化学生的学习积极性。
　　真正的合作学习必须是学生的主动需要，而不是被动接受。教师应该根据学习的内容，兼顾学生学习的情况、时机、意愿，适时提出“摘桃式”跳一跳即可实现的讨论对象，并提出明确的合作要求。教师明确了开展合作学习的目的方能实现“双赢”“多赢”，既要帮助学生解决学习上的困难，又要让他们体验到集体智慧的力量，感受到合作学习的效益和快乐。
　　三表扬学生“不等于”激发了学生的学习热情
　　表扬是一把“双刃剑”，运用得好，能更好地促进学生的学习；但如果运用不好，不仅会失去应有的功效，还会让学生变得麻木、不知所措。我们在实际操作中，应该注意表扬的“度、量、巧”。度，即表扬要有尺度、要适度。对于后进生正确的回答进行大力表扬，增强他们的上进心。成绩较好的学生获得表扬的机会多，采用的尺度较学困生应严格些。量，即要控制表扬的数量。表扬次数的多少，与学生的学习效益并不一定成正比。可以说，廉价的表扬并不能起到积极的作用，反而由于表扬次数过于频繁，且有时又言过其实，会使教师的威信下降。巧，即要讲究表扬的技巧。如果表扬的方式始终如一的话，学生很容易变得麻木，所以表扬的方式应灵活多样，表扬的语言应丰富多彩。同样的方式，同样的表扬，不同教师运用的效果会不尽相同。
　　四多媒体教学“不等于”教学方法的先进
　　新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。基于这一原因，很多教师把备课的主要时间放在了制作课件上。要知道多媒体的作用是辅助，不是主导，更不能代替教师。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教师过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。作为教师，我们首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。唯有如此，多媒体教学才会更加科学合理。
　　（作者单位：江西省瑞金市解放小学）
　　责任编辑：王 芸