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[摘 要：在跨文化交际日益频繁的现代社会，英语教学的终极目标是培养学生用英语交际的能力。有效的语言学习不是传授性的，而是在情景中亲身体验的，亲自参与并且用所学语言来进行交际的，要让语言学习真正融入学生的課堂与生活之中。笔者就情景交际法在初中英语教学中的怎样运用，进行一些有效的探索。
关键词：英语交际;情景;亲身体验]
初中学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。初中英语课堂教学首先必须激起学生的学习兴趣，因此，教师要根据不同的教学内容创设各种不同的情景，通过各种生动活泼的交际性活动使学生感受到学习英语的乐趣。
一、情景交际法的理解
情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。如下：①用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的;②犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅，缺少联系，以至达不到交流目的;不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确;③课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
二、情景交际法在初中英语教学中的运用
（一）把握课本教材
熟悉课本结构体系，明确每个单元要求学生掌握的话题和功能。仁爱版初中英语课本的每个单元结构主要是“语言项目→话题→功能→任务”，其中，语言知识与语言技能、相关话题与学生的语言交际活动有机结合，相辅相成。以话题为单位，包括Section A、B、C、D四个部分，其中Section A和B注重知识的输入过程（in-put），侧重对学生听说能力的培养，以对话为主，由浅入深，创设恰当的语言环境，让学生在实践中愉快地接受知识。针对教材Section A和Section B部分的话题教学，我们可以设计多种形式的交际活动，如RolePlay，PairWork，GroupWork等，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效率。
教师可以辅助性地营造一种积极互动的语言交际氛围，让学生轻松愉快地融入语言情景中，即开展互动式教学。互动式教学对于这两个部分的教学效果会更佳，其教学模式一般是：激发学生兴趣—创造语言情境—启发学生思考—探求答案—相互交流。采用这种模式有利于克服学生的畏惧心理，提高学生参与活动的积极性，进而提高学生学习英语的兴趣。
（二）直观表演教学
在七年级教材中，所学单词基本都是常见的物品和常用的词汇，很适宜用直观教具进行教学。如文具book，eraser，pencil等，水果apple，banana，orange等。其次，也可把单词放到一定的情景中，借助具体的表情动作来描绘单词的含义。
例如，在教学nurse，teacher，policeman等职业时，我让学生根据这些职业的特点来想象，让一些学生做动作，让另一些同学来猜职业。学生们学习英语的积极性很高。
在教短语give the letter to Maria时，我先展示一封信给学生看，然后自问自答What’s this？It’s a letter.然后老师指着信教学生letter.于是学生明白了“信”就是“letter”.然后老师问What’s this？请学生们一个一个回答It’s a letter.很快同学们就把这个看起来挺难的短语记住了，并能学以致用。从而真正地提高了学生的英语交际能力。
（三）实景句型教学
机械性训练虽然是句型教学的第一步，但是句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。所以，在教学句型的时候，可以尽量想办法结合学生的生活实际和他们的生活经历，利用课堂情景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。
比如在教学There be句型时，我从教室的实际情景出发，说一连串的句子让学生理解there be句型的汉语意思。
例如我讲了：“This is our classroom.There are many desks and chairs in it.Look！This is the teachers’desk.What’s on the desk？There’s a book on the desk.What’s on the pencil-case？There’s a ruler on the pencil-box.”我一边讲一边把东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。
（四）运用激励评价
如果对学生的学习进步进行富有情趣的欣赏和表扬，不仅能够增强学生的歇息体验，还能够让学生在情景激励评价的过程中，更好的提高学习的自觉主动性。这种教学模式运用，能够让学生在感受情景、快乐学习的氛围基础上，更能够深化认知感悟。在运用情景激励评价中，应该体现“激励性”和“引导性”，让学生能够在教师引导关怀下更能够主动参与课程学习交流。首先，应该尊重学生的语言表达成果，让他们感受尊重信任对他们的积极促进作用。其次，创设体现学生的主体地位和作用的语言表达情景，并就学生的学习进步予以表扬。再次，建议学生能够表达自己的学习思维和感受，为其他同学生提供可学习交流的模版。
英语，作为一门交际语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教学的主要手段。在教学中只有创设适合英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的和虚拟真实的交际情景中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
参考文献
[1]王晓鸽.强化情景交际训练延展初中英语教学[J].中学课程辅导，2012，6（20）：22-23.
[2]任小成.情景交际教学法在初中英语教学中的应用研究[D].河北大学，2016.
关键词：英语交际;情景;亲身体验]
初中学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。初中英语课堂教学首先必须激起学生的学习兴趣，因此，教师要根据不同的教学内容创设各种不同的情景，通过各种生动活泼的交际性活动使学生感受到学习英语的乐趣。
一、情景交际法的理解
情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。如下：①用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的;②犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅，缺少联系，以至达不到交流目的;不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确;③课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
二、情景交际法在初中英语教学中的运用
（一）把握课本教材
熟悉课本结构体系，明确每个单元要求学生掌握的话题和功能。仁爱版初中英语课本的每个单元结构主要是“语言项目→话题→功能→任务”，其中，语言知识与语言技能、相关话题与学生的语言交际活动有机结合，相辅相成。以话题为单位，包括Section A、B、C、D四个部分，其中Section A和B注重知识的输入过程（in-put），侧重对学生听说能力的培养，以对话为主，由浅入深，创设恰当的语言环境，让学生在实践中愉快地接受知识。针对教材Section A和Section B部分的话题教学，我们可以设计多种形式的交际活动，如RolePlay，PairWork，GroupWork等，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效率。
教师可以辅助性地营造一种积极互动的语言交际氛围，让学生轻松愉快地融入语言情景中，即开展互动式教学。互动式教学对于这两个部分的教学效果会更佳，其教学模式一般是：激发学生兴趣—创造语言情境—启发学生思考—探求答案—相互交流。采用这种模式有利于克服学生的畏惧心理，提高学生参与活动的积极性，进而提高学生学习英语的兴趣。
（二）直观表演教学
在七年级教材中，所学单词基本都是常见的物品和常用的词汇，很适宜用直观教具进行教学。如文具book，eraser，pencil等，水果apple，banana，orange等。其次，也可把单词放到一定的情景中，借助具体的表情动作来描绘单词的含义。
例如，在教学nurse，teacher，policeman等职业时，我让学生根据这些职业的特点来想象，让一些学生做动作，让另一些同学来猜职业。学生们学习英语的积极性很高。
在教短语give the letter to Maria时，我先展示一封信给学生看，然后自问自答What’s this？It’s a letter.然后老师指着信教学生letter.于是学生明白了“信”就是“letter”.然后老师问What’s this？请学生们一个一个回答It’s a letter.很快同学们就把这个看起来挺难的短语记住了，并能学以致用。从而真正地提高了学生的英语交际能力。
（三）实景句型教学
机械性训练虽然是句型教学的第一步，但是句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。所以，在教学句型的时候，可以尽量想办法结合学生的生活实际和他们的生活经历，利用课堂情景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。
比如在教学There be句型时，我从教室的实际情景出发，说一连串的句子让学生理解there be句型的汉语意思。
例如我讲了：“This is our classroom.There are many desks and chairs in it.Look！This is the teachers’desk.What’s on the desk？There’s a book on the desk.What’s on the pencil-case？There’s a ruler on the pencil-box.”我一边讲一边把东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。
（四）运用激励评价
如果对学生的学习进步进行富有情趣的欣赏和表扬，不仅能够增强学生的歇息体验，还能够让学生在情景激励评价的过程中，更好的提高学习的自觉主动性。这种教学模式运用，能够让学生在感受情景、快乐学习的氛围基础上，更能够深化认知感悟。在运用情景激励评价中，应该体现“激励性”和“引导性”，让学生能够在教师引导关怀下更能够主动参与课程学习交流。首先，应该尊重学生的语言表达成果，让他们感受尊重信任对他们的积极促进作用。其次，创设体现学生的主体地位和作用的语言表达情景，并就学生的学习进步予以表扬。再次，建议学生能够表达自己的学习思维和感受，为其他同学生提供可学习交流的模版。
英语，作为一门交际语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教学的主要手段。在教学中只有创设适合英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的和虚拟真实的交际情景中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
参考文献
[1]王晓鸽.强化情景交际训练延展初中英语教学[J].中学课程辅导，2012，6（20）：22-23.
[2]任小成.情景交际教学法在初中英语教学中的应用研究[D].河北大学，2016.