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摘 要：在当前这个前所未有的这个信息技术时代，一线教师必要能够熟练使用多媒体教学工具，从而提高教学效率和效果。在日常教学中，教师要注重结合实践多加思考和总结相关方面的问题，本文就多媒体在高中物理教学中的应用提出了三点个人见解，即应用多媒体优化教学手段，突破教学重难点;应用多媒体促进学生学科思维能力发展;应用多媒体化解课时矛盾，增进课时效果。
关键词：多媒体;高中物理;应用;个人心得
古人云“工欲善其事，必先利其器”，在当前这个前所未有的这个信息技术时代，一线教师必要能够熟练使用多媒体教学工具，从而提高教学效率和效果。以下结合笔者的教学实践与体会就多媒体在高中物理教学中的应用作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。
一、应用多媒体优化教学手段，突破教学重难点
理论性、抽象性、推理性强是物理知识的基本特点，物理知识的学习对学生的抽象逻辑思维有着较高的要求。这也是物理学习的难度所在，很多学生对物理望而生畏，乃至产生抵触厌学心理，主因便在于此。特别是，对于一些较为抽象复杂的物理现象或物理过程来说，一些学生往往习惯于静态分析，对于其动态性则把握不到位，这种情况下就可以借助多媒体技术加以动态的模拟演示，同时辅助以具体详细的讲解，使学生在直观清晰地观察过程加以深度思考，从而更好其掌握相关的物理概念或规律。具体来说，多媒体课间可将教学内容所涉及的物理现象和过程通过图片或动画直观形象地再现出来，使学生更容易理解和掌握其中所蕴含的物理规律。特别是一些包含“瞬变”的物理现象或过程，可以采取慢镜头演示的方式进行静态的阶段性观察、分析和体会，这样学生就比较容易顺畅地理解，教学实践证明，这种方式不仅符合学生的思维认知规律，并有利于其物理思维的发展，用来突破包涵“瞬变”因素的知识重难点非常有效，如电磁场中带电粒子的运动、传送带上物体的相对运动、弹性碰撞等。
二、应用多媒体促进学生学科思维能力发展
多媒体教学在提升知识传授效果的同时，更能通过创设情境促进学生思维能力发展，包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力等。直觉思维能力的培养方面，如高中阶段平抛运动的学习，各版本教材中皆是以文字和插图相结合的方式呈现平抛运动的规律和特点，但由于是静态地，较为抽象和呆板，需要学生自行早腦中想象，形成动态的运动过程，这样学生才能更好地理解和掌握其本质。针对这种情况，教师就可以利用多媒体技术中的flash工具制作课件，创设动态化的情景，同时演示竖直运动、水平运动和合运动，让学生直观而清晰地观察过程中体会到，做平抛运动的物体在水平方向的运动和在竖直方向的运动相互独立、互不影响，但具有同时性。这一结论是学生在直观地观察中直接感受到的，是直觉思维的典型体现，而这种观察和感受，也就是一次直觉思维能力的直接锻炼。逻辑思维的培养方面，主要是通过借助多媒体分析图景来实现的。如教学交流电的产生时，利用动画进行模拟和演示，可以首先提出问题：“当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化呢？”学生思考并自己得出结论后，教师开始播放演示，让学生思考并验证之前得出的结论，然后进一步提出问题：“出现这种情况的原因是什么呢？正弦图像如何变化？”引导学生基于对形象的变化图景的观察进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言表现出来。这对于学生逻辑思维能力是一种有效的锻炼。
三、应用多媒体化解课时矛盾，增进课时效果
高中物理知识内容众多，课时安排上通常比较紧张，而应用多媒体可大大提升教学效率和效果，从而有效化解课时矛盾，增进课时效果。教学实践早已证明，多媒体教学的效率要比传统方式下的教学高出甚多，这一优势决定了应用多媒体教学可以在很大程度上加快教学进度，从而节省出宝贵的教学时间，从而给予教师灵活安排教学规划，充分利用课时价值的有利空间。同时，多媒体教学还能够使理论教学和实践教学有机而灵活地融合在一起，学生在多媒体课堂中，既能更好地掌握必备的理论知识，又能随时学习一些实践操作技能，理论实践有机融合，省时高效，大大有利于提升学习效果，缓解课时矛盾。此外值得一提的是，在多媒体教学环境下，备课组和教研组人员可以通过制作课件加强联系，促进交流，不仅有助于个人和整体教研教学水平的提升，也有利于执教人员更为深入细致地钻研教材和大纲，从而吃透教材，促进教学质量的提升。
如上，本文就多媒体在高中物理教学中的应用提出了三点个人见解，即应用多媒体优化教学手段，突破教学重难点;应用多媒体促进学生学科思维能力发展;应用多媒体化解课时矛盾，增进课时效果。在日常教学中，教师要注重结合实践多加思考总结相关方面的问题，以期充分发挥多媒体工具的教学功效和价值。
参考文献：
[1]陈莉. 高中物理教学过程中多媒体技术的应用实践[J]. 中国校外教育， 2017（1）：164-165.
[2]李素琴， 武继文. 高中物理多媒体教学探讨[J]. 2013（30）.
关键词：多媒体;高中物理;应用;个人心得
古人云“工欲善其事，必先利其器”，在当前这个前所未有的这个信息技术时代，一线教师必要能够熟练使用多媒体教学工具，从而提高教学效率和效果。以下结合笔者的教学实践与体会就多媒体在高中物理教学中的应用作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。
一、应用多媒体优化教学手段，突破教学重难点
理论性、抽象性、推理性强是物理知识的基本特点，物理知识的学习对学生的抽象逻辑思维有着较高的要求。这也是物理学习的难度所在，很多学生对物理望而生畏，乃至产生抵触厌学心理，主因便在于此。特别是，对于一些较为抽象复杂的物理现象或物理过程来说，一些学生往往习惯于静态分析，对于其动态性则把握不到位，这种情况下就可以借助多媒体技术加以动态的模拟演示，同时辅助以具体详细的讲解，使学生在直观清晰地观察过程加以深度思考，从而更好其掌握相关的物理概念或规律。具体来说，多媒体课间可将教学内容所涉及的物理现象和过程通过图片或动画直观形象地再现出来，使学生更容易理解和掌握其中所蕴含的物理规律。特别是一些包含“瞬变”的物理现象或过程，可以采取慢镜头演示的方式进行静态的阶段性观察、分析和体会，这样学生就比较容易顺畅地理解，教学实践证明，这种方式不仅符合学生的思维认知规律，并有利于其物理思维的发展，用来突破包涵“瞬变”因素的知识重难点非常有效，如电磁场中带电粒子的运动、传送带上物体的相对运动、弹性碰撞等。
二、应用多媒体促进学生学科思维能力发展
多媒体教学在提升知识传授效果的同时，更能通过创设情境促进学生思维能力发展，包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力等。直觉思维能力的培养方面，如高中阶段平抛运动的学习，各版本教材中皆是以文字和插图相结合的方式呈现平抛运动的规律和特点，但由于是静态地，较为抽象和呆板，需要学生自行早腦中想象，形成动态的运动过程，这样学生才能更好地理解和掌握其本质。针对这种情况，教师就可以利用多媒体技术中的flash工具制作课件，创设动态化的情景，同时演示竖直运动、水平运动和合运动，让学生直观而清晰地观察过程中体会到，做平抛运动的物体在水平方向的运动和在竖直方向的运动相互独立、互不影响，但具有同时性。这一结论是学生在直观地观察中直接感受到的，是直觉思维的典型体现，而这种观察和感受，也就是一次直觉思维能力的直接锻炼。逻辑思维的培养方面，主要是通过借助多媒体分析图景来实现的。如教学交流电的产生时，利用动画进行模拟和演示，可以首先提出问题：“当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化呢？”学生思考并自己得出结论后，教师开始播放演示，让学生思考并验证之前得出的结论，然后进一步提出问题：“出现这种情况的原因是什么呢？正弦图像如何变化？”引导学生基于对形象的变化图景的观察进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言表现出来。这对于学生逻辑思维能力是一种有效的锻炼。
三、应用多媒体化解课时矛盾，增进课时效果
高中物理知识内容众多，课时安排上通常比较紧张，而应用多媒体可大大提升教学效率和效果，从而有效化解课时矛盾，增进课时效果。教学实践早已证明，多媒体教学的效率要比传统方式下的教学高出甚多，这一优势决定了应用多媒体教学可以在很大程度上加快教学进度，从而节省出宝贵的教学时间，从而给予教师灵活安排教学规划，充分利用课时价值的有利空间。同时，多媒体教学还能够使理论教学和实践教学有机而灵活地融合在一起，学生在多媒体课堂中，既能更好地掌握必备的理论知识，又能随时学习一些实践操作技能，理论实践有机融合，省时高效，大大有利于提升学习效果，缓解课时矛盾。此外值得一提的是，在多媒体教学环境下，备课组和教研组人员可以通过制作课件加强联系，促进交流，不仅有助于个人和整体教研教学水平的提升，也有利于执教人员更为深入细致地钻研教材和大纲，从而吃透教材，促进教学质量的提升。
如上，本文就多媒体在高中物理教学中的应用提出了三点个人见解，即应用多媒体优化教学手段，突破教学重难点;应用多媒体促进学生学科思维能力发展;应用多媒体化解课时矛盾，增进课时效果。在日常教学中，教师要注重结合实践多加思考总结相关方面的问题，以期充分发挥多媒体工具的教学功效和价值。
参考文献：
[1]陈莉. 高中物理教学过程中多媒体技术的应用实践[J]. 中国校外教育， 2017（1）：164-165.
[2]李素琴， 武继文. 高中物理多媒体教学探讨[J]. 2013（30）.