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摘 要：记叙文在语文阅读教学中非常重要，旨在使学生掌握记叙文阅读以及记叙文创作的主要方法。初中语文教师在教学过程中需要根据教学实际与学生实际开展教学工作，提高学生对记叙文的解读能力。文章主要围绕初中语文记叙文文本教学有效方法展开探究，详细介绍了通读文本，掌握大概情节;细读文本，掌握内在逻辑;分析文本，掌握记叙情感等几种不同的教学方法。
关键词：初中语文;阅读教学;方法探究
在语文学科教学中， 由字、词、句到篇章，教学难度不断增加，对教师的教学能力逐渐提出了更高的要求。在难度最大的篇章教学中有诸多文本类型，在这其中记叙文文本是学生学习难度较大的一种阅读文本类型。记叙文中事件与情感相互交杂，对学生的理解造成一定的阻碍，学生的学习效率较低，而同时记叙文阅读效果改善时间周期长，由此导致学生在记叙文文章解读方面水平进步较为缓慢。初中语文教师在对学生进行记叙文文本类型教学中，可以采用以下几种教学方法。
一、通读文本，掌握大概情节
初中语文教师在指导学生进行记叙文文本阅读时，首先需要指导学生对记叙文整篇文章进行阅读，在阅读过程中掌握文章的大概情节。记叙文，最重要的在于“记叙”二字，而在记叙文当中情节则是占据重要地位的元素。学生只有掌握了记叙文文章当中的各个情节，才能够形成对记叙文文章的全面认识，从而能够在情节的帮助下对全篇文章形成整体理解。学生也只有掌握其中的主要情節也才能够将整篇文章化繁为简，掌握其中的重点内容。通读全文能够帮助学生掌握记叙文全篇文章内容，为学生进一步挖掘记叙文内在提供帮助。
例如，在《从百草园到三味书屋》教学过程中，教师指导学生对全篇文章进行大概阅读，自行划分段落，将全文分为连贯的几部分。教师在这个过程中采用了小组合作的教学方法，将学生分成小组，指导学生在划分段落后与小组内其他学生进行交流，互相探讨怎样划分文章才能够更加合理自然。学生在反复讨论中对其中的情节关系进行反复思考，无形中增加了学生对课文的回顾。小组合作的方法将学生对课文的思考集中起来，并能够促进学生的思考，保证了学生对课文的整体把握。
二、细读文本，掌握内在逻辑
学生在完成对整篇记叙文的阅读，掌握其中大概情节之后需要做的是对文本进行详细分析，对其中的细节进行深入挖掘。细读文本的方式能够使学生在掌握记叙文文本完整框架的基础上掌握记叙文文本当中的内在逻辑。初中语文教师在记叙文文本教学中，需要对学生细读文本的方法进行指导，使学生能够正确的对文本进行深入分析，避免在无效阅读当中浪费学习精力与学习时间。否则学生的记叙文细节分析不仅不能够达到原有的效果，还对学生今后的阅读产生消极影响，不利于学生记叙文文本分析能力的提高。
例如，《叶圣陶先生二三事》一文主要记录了叶圣陶先生生活当中的几件事情，通过这几件事情展示了叶圣陶先生的高尚品质。教师在教学过程中需要指导学生对其中涉及到的不同事件进行研究，以便学生顺利认识到叶圣陶先生的高尚品格。教师采用关键字词定位方法指导学生开展细读文本工作：学生在阅读过程中整理其中的不同事件，从中定位不同关键字词作为事件的代表，并且选择的关键字词之间能够串联起来拓展成为完整的叙述段落，学生在这种方法中对文本的研究更加细致。
三、分析文本，掌握记叙情感
学生在分析记叙文文本过程中，既需要通读全文，掌握其中的大概情节，还需要对其中的细节进行挖掘，掌握作者的内在写作逻辑，更重要的是对文本进行进一步的分析，掌握记叙文当中最核心的要素——记叙情感。初中语文教师在教学过程中可以锻炼学生先从教材做起，进行记叙文文本分析的锻炼，进而扩展到课外阅读文本当中，使学生得到循序渐进的分析锻炼。而在这完整的过程当中，教师需要对教学方法进行创新，使学生能够有持续性的分析兴趣，提高学生的分析效果。
例如，在《范进中举》教学过程中，作者主要通过描写范进本人中举前后的形象变化以及周围人对范进态度的前后转变表达创作意图，展示了封建社会科举制对读书人的毒害以及部分人嫌贫爱富追名逐利的不良品质。学生生活经验较少，对课文当中的批判性认识不足，教师指导学生进行角色扮演，学生选择课文当中的不同人物进行揣摩，互相合作演绎课文当中的片段，也可以进行合理想象，对表演内容进行适当扩充。学生在这个过程中增加了实际感受，对课文叙述当中隐含的作者写作态度有更加深入的感受
综上所述，初中语文中的记叙文文本教学离不开教师对教学环节的精心设计。初中语文教师在教学过程中需要按照由大及小、由表及里的策略逐步推进教学工作，使学生在学习过程中逐步掌握大概情节，掌握记叙逻辑，掌握记叙情感。学生在这种合理的教学环节中逐步掌握文章内容，提高对记叙文的理解程度，有利于学生学习效果的提高。
参考文献：
[1]李树国.初中语文记叙文阅读三环六步教学法研究[J].中国校外教育，2019（10）：126.
[2]辛星. 支架式教学在初中记叙文写作教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.
关键词：初中语文;阅读教学;方法探究
在语文学科教学中， 由字、词、句到篇章，教学难度不断增加，对教师的教学能力逐渐提出了更高的要求。在难度最大的篇章教学中有诸多文本类型，在这其中记叙文文本是学生学习难度较大的一种阅读文本类型。记叙文中事件与情感相互交杂，对学生的理解造成一定的阻碍，学生的学习效率较低，而同时记叙文阅读效果改善时间周期长，由此导致学生在记叙文文章解读方面水平进步较为缓慢。初中语文教师在对学生进行记叙文文本类型教学中，可以采用以下几种教学方法。
一、通读文本，掌握大概情节
初中语文教师在指导学生进行记叙文文本阅读时，首先需要指导学生对记叙文整篇文章进行阅读，在阅读过程中掌握文章的大概情节。记叙文，最重要的在于“记叙”二字，而在记叙文当中情节则是占据重要地位的元素。学生只有掌握了记叙文文章当中的各个情节，才能够形成对记叙文文章的全面认识，从而能够在情节的帮助下对全篇文章形成整体理解。学生也只有掌握其中的主要情節也才能够将整篇文章化繁为简，掌握其中的重点内容。通读全文能够帮助学生掌握记叙文全篇文章内容，为学生进一步挖掘记叙文内在提供帮助。
例如，在《从百草园到三味书屋》教学过程中，教师指导学生对全篇文章进行大概阅读，自行划分段落，将全文分为连贯的几部分。教师在这个过程中采用了小组合作的教学方法，将学生分成小组，指导学生在划分段落后与小组内其他学生进行交流，互相探讨怎样划分文章才能够更加合理自然。学生在反复讨论中对其中的情节关系进行反复思考，无形中增加了学生对课文的回顾。小组合作的方法将学生对课文的思考集中起来，并能够促进学生的思考，保证了学生对课文的整体把握。
二、细读文本，掌握内在逻辑
学生在完成对整篇记叙文的阅读，掌握其中大概情节之后需要做的是对文本进行详细分析，对其中的细节进行深入挖掘。细读文本的方式能够使学生在掌握记叙文文本完整框架的基础上掌握记叙文文本当中的内在逻辑。初中语文教师在记叙文文本教学中，需要对学生细读文本的方法进行指导，使学生能够正确的对文本进行深入分析，避免在无效阅读当中浪费学习精力与学习时间。否则学生的记叙文细节分析不仅不能够达到原有的效果，还对学生今后的阅读产生消极影响，不利于学生记叙文文本分析能力的提高。
例如，《叶圣陶先生二三事》一文主要记录了叶圣陶先生生活当中的几件事情，通过这几件事情展示了叶圣陶先生的高尚品质。教师在教学过程中需要指导学生对其中涉及到的不同事件进行研究，以便学生顺利认识到叶圣陶先生的高尚品格。教师采用关键字词定位方法指导学生开展细读文本工作：学生在阅读过程中整理其中的不同事件，从中定位不同关键字词作为事件的代表，并且选择的关键字词之间能够串联起来拓展成为完整的叙述段落，学生在这种方法中对文本的研究更加细致。
三、分析文本，掌握记叙情感
学生在分析记叙文文本过程中，既需要通读全文，掌握其中的大概情节，还需要对其中的细节进行挖掘，掌握作者的内在写作逻辑，更重要的是对文本进行进一步的分析，掌握记叙文当中最核心的要素——记叙情感。初中语文教师在教学过程中可以锻炼学生先从教材做起，进行记叙文文本分析的锻炼，进而扩展到课外阅读文本当中，使学生得到循序渐进的分析锻炼。而在这完整的过程当中，教师需要对教学方法进行创新，使学生能够有持续性的分析兴趣，提高学生的分析效果。
例如，在《范进中举》教学过程中，作者主要通过描写范进本人中举前后的形象变化以及周围人对范进态度的前后转变表达创作意图，展示了封建社会科举制对读书人的毒害以及部分人嫌贫爱富追名逐利的不良品质。学生生活经验较少，对课文当中的批判性认识不足，教师指导学生进行角色扮演，学生选择课文当中的不同人物进行揣摩，互相合作演绎课文当中的片段，也可以进行合理想象，对表演内容进行适当扩充。学生在这个过程中增加了实际感受，对课文叙述当中隐含的作者写作态度有更加深入的感受
综上所述，初中语文中的记叙文文本教学离不开教师对教学环节的精心设计。初中语文教师在教学过程中需要按照由大及小、由表及里的策略逐步推进教学工作，使学生在学习过程中逐步掌握大概情节，掌握记叙逻辑，掌握记叙情感。学生在这种合理的教学环节中逐步掌握文章内容，提高对记叙文的理解程度，有利于学生学习效果的提高。
参考文献：
[1]李树国.初中语文记叙文阅读三环六步教学法研究[J].中国校外教育，2019（10）：126.
[2]辛星. 支架式教学在初中记叙文写作教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.