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摘 要：本文将对实现小学语文多样化评价的意义进行阐述，并探究小学语文课堂教学评价的多样化，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。
关键词：小学语文;课堂评价;多样化
进入新时代后，随着新课改的深化，小学语文教学评价得到了人们的广泛重视，多样化的教学评价可以增强学生学习兴趣与信心，有利于其更好地发展。因此，必须了解实现小学语文多样化评价的意义，并通过相关措施的实施，实现教学评价多样化，从而为学生全面发展奠定良好的基础。
一、 实现小学语文多样化评价的意义
教学评价是小学语文教学体系中的重要组成部分之一，其发挥着关键作用，但实际上，语文教师经常忽略其优势与价值，这就导致评价无法将自身作用充分发挥出来。有效、多样教学评价可以引导学生正确认识自己，不但能够让学生发挥自身优势，改正不足之处，还会提高其学习效率与自信心。这时，学生在学习兴趣的影响下，会主动参与到具体学习活动中，有利于课堂教学水平的提升。由此看来，实现小学语文课堂教学多样化评价，既能够提高学生的自信心，还可以得到理想课堂教学效果，有利于学生实现个性化发展。
二、 小学语文课堂教学评价的多样化
（一） 多样化评价主体
评价主体是与评价客体相对的，语文教学主要是对学生语文学习能力进行评价，在这一范畴中，评价主体主要包括教师、专职评价机构、学校管理人员、教育决策机构、家长以及学生等。虽然评价主体不同，评价角度也存在差异，但其评价的目的是相同的，即促进语文课堂教学效率提升，增强学生语文素养与学习能力。实现教学主体多样化，不但可以防止评价结果出现片面化或绝对化现象，促进评价实效性提升，还能够通过总结与反思，落实学生主体地位，为其后续发展奠定基础。在教学新理念倡导下，小学中低年级语文教师应该通过激励性、积极以及肯定等方法对学生进行评价，并实现评价主体的多样化。首先，教师评价，这种方式是传统评价方法，对学生积极性与课堂活跃度有着不可替代的影响;其次，学生自评，通过这种方式，可以增强学生自主学习意识与能力，相较于教师反复叮嘱，能够获得更好的效果;最后，学生互评，在情感交流与思想碰撞中，学生可以发现自身不足之处并改正，有利于其合作学习能力的提升。例如，在讲解部编版《春夏秋冬》等识字教学内容时，教师就可以先让学生互相读生字，并采取学生互评的方式，让其学会倾听与辨别，以此来促进学生更好地发展。又如，在讲解部编版《狐狸和乌鸦》时，教师可以让某一学生朗读狐狸第一次说的话，并评价其：你读得很棒，非常有感情，让我们掌声鼓励一下。同时，还可以让学生评价，如：他读的声音很大，但其中有一个字读错了。另外，教师还可以这样评价：“读得非常棒，并且你能够及时纠正自身错误，但若是可以把狐狸虚假表现出来就更好了，大家可以尝试一下”，并在学生讨论过后进行范读，这样，不但可以调动学生学习兴趣与积极性，还能够加深其对课文内容与人物形象的认识，有利于学生进一步发展。
（二） 多样化评价内容
传统教学评价更加关注学科知识系统性，并不重视对学生语文实践能力的培养，而这种方式并不利于学生综合素质的提升。因此，在具体教学过程中，教师应该加强对学生语文素养的关注，从知识和能力、方法和过程以及情感态度方面入手，对学生进行全面评价。全面评价范围应该涉及综合性学习、口语交际、阅读写作以及识字写字等项目，从多维度评价学生，而不是从某角度入手的片面评价。从价值取向层面来看，教师不能仅重视认知领域目标评价，还应该合理评价非认知领域目标。这也就意味着教师不但要评价学生知识掌握情况与语言运用能力，还要评价其实际学习过程中的态度、情感以及行为等。同时，教师还应该在了解学生智力等因素发展情况的基础上，看到其非智力因素发展，如意志、情感以及态度等。以部编版三年级上《我来编童话》习作教学为例，在实际评价过程中，教师不仅要将内容表达创意性、习作蕴含情感等当作评价标准，还应该关注其运用了哪些材料，是如何发掘出来的。如“这位同学构思巧妙，内容充实，那么我们请其来说一下自己是怎样找到并运用这些材料的吧。”通过这一评价，不但可以激发学生学习热情与主动性，还能够为学生梳理思绪、提高语言表达能力提供帮助，有利于学生进一步发展。因此，在对评价内容进行明确时，教师应该加强对学生发展差异性的重视，鼓励其张扬个性，并促进其实现自我价值。
（三） 多样化评价方法
在多样化教学评价主体与内容的影响下，评价方式也应该实现多样化，而科学有效评价方法是落实多样化评价主体与内容、获得理想评价效果的前提。因此，必须通过多种方法，从多方面、多角度了解评价对象。一方面，应该重视学生差异化发展，将因材施教真正落到实处，并通过多层次评价，满足学生的不同需求，让每个学生都可以感受到成功喜悦。所以，为了实现评价方法的多样性，应该将课程目标统一标准和学生发展个人标准有效结合起来，促进二者相辅相成。另一方面，有效结合口头评价和书面评价。口头评价方式可以让教师有效传输情感并做好价值引导，而书面评价方式则具有长效、深刻等特点，将二者结合在一起，能够发挥更好的激励作用。这主要是因为，每种评价方法都不是完美的，其既存在独特优势，但也有不足之处，所以，在具体运用过程中，教师必须在综合考虑评价对象与内容的基础上，对评价方式进行合理选择。同时，教师还应该合理运用评价语，不能单用“不错”“很好”等笼统性评价语，而是要指出好在哪，不足之处是什么，让学生明确需要从哪里入手进行改进。
三、 结论
综上所述，实现小学语文多样化教学评价已经成为一项重要工作。因此，必须重视教学评价，并从评价主体、评价内容以及评价方法等方面入手，实现教学评价的多样化，充分发挥教学评价的积极作用，提高学生学习积极性与自信心，从而促进其健康发展。
参考文献：
[1]宋丽娟.小学语文教学中如何实施有效的课堂教学评价语[N].发展导报，2018（20）：12-04.
[2]孙海洋.小學语文课堂教学评价中的语言策略与技巧[J].内蒙古教育，2018（20）：109-110.
作者简介：
王温瑞，广东省广州市，广东省广州市番禺区大石富丽小学。
关键词：小学语文;课堂评价;多样化
进入新时代后，随着新课改的深化，小学语文教学评价得到了人们的广泛重视，多样化的教学评价可以增强学生学习兴趣与信心，有利于其更好地发展。因此，必须了解实现小学语文多样化评价的意义，并通过相关措施的实施，实现教学评价多样化，从而为学生全面发展奠定良好的基础。
一、 实现小学语文多样化评价的意义
教学评价是小学语文教学体系中的重要组成部分之一，其发挥着关键作用，但实际上，语文教师经常忽略其优势与价值，这就导致评价无法将自身作用充分发挥出来。有效、多样教学评价可以引导学生正确认识自己，不但能够让学生发挥自身优势，改正不足之处，还会提高其学习效率与自信心。这时，学生在学习兴趣的影响下，会主动参与到具体学习活动中，有利于课堂教学水平的提升。由此看来，实现小学语文课堂教学多样化评价，既能够提高学生的自信心，还可以得到理想课堂教学效果，有利于学生实现个性化发展。
二、 小学语文课堂教学评价的多样化
（一） 多样化评价主体
评价主体是与评价客体相对的，语文教学主要是对学生语文学习能力进行评价，在这一范畴中，评价主体主要包括教师、专职评价机构、学校管理人员、教育决策机构、家长以及学生等。虽然评价主体不同，评价角度也存在差异，但其评价的目的是相同的，即促进语文课堂教学效率提升，增强学生语文素养与学习能力。实现教学主体多样化，不但可以防止评价结果出现片面化或绝对化现象，促进评价实效性提升，还能够通过总结与反思，落实学生主体地位，为其后续发展奠定基础。在教学新理念倡导下，小学中低年级语文教师应该通过激励性、积极以及肯定等方法对学生进行评价，并实现评价主体的多样化。首先，教师评价，这种方式是传统评价方法，对学生积极性与课堂活跃度有着不可替代的影响;其次，学生自评，通过这种方式，可以增强学生自主学习意识与能力，相较于教师反复叮嘱，能够获得更好的效果;最后，学生互评，在情感交流与思想碰撞中，学生可以发现自身不足之处并改正，有利于其合作学习能力的提升。例如，在讲解部编版《春夏秋冬》等识字教学内容时，教师就可以先让学生互相读生字，并采取学生互评的方式，让其学会倾听与辨别，以此来促进学生更好地发展。又如，在讲解部编版《狐狸和乌鸦》时，教师可以让某一学生朗读狐狸第一次说的话，并评价其：你读得很棒，非常有感情，让我们掌声鼓励一下。同时，还可以让学生评价，如：他读的声音很大，但其中有一个字读错了。另外，教师还可以这样评价：“读得非常棒，并且你能够及时纠正自身错误，但若是可以把狐狸虚假表现出来就更好了，大家可以尝试一下”，并在学生讨论过后进行范读，这样，不但可以调动学生学习兴趣与积极性，还能够加深其对课文内容与人物形象的认识，有利于学生进一步发展。
（二） 多样化评价内容
传统教学评价更加关注学科知识系统性，并不重视对学生语文实践能力的培养，而这种方式并不利于学生综合素质的提升。因此，在具体教学过程中，教师应该加强对学生语文素养的关注，从知识和能力、方法和过程以及情感态度方面入手，对学生进行全面评价。全面评价范围应该涉及综合性学习、口语交际、阅读写作以及识字写字等项目，从多维度评价学生，而不是从某角度入手的片面评价。从价值取向层面来看，教师不能仅重视认知领域目标评价，还应该合理评价非认知领域目标。这也就意味着教师不但要评价学生知识掌握情况与语言运用能力，还要评价其实际学习过程中的态度、情感以及行为等。同时，教师还应该在了解学生智力等因素发展情况的基础上，看到其非智力因素发展，如意志、情感以及态度等。以部编版三年级上《我来编童话》习作教学为例，在实际评价过程中，教师不仅要将内容表达创意性、习作蕴含情感等当作评价标准，还应该关注其运用了哪些材料，是如何发掘出来的。如“这位同学构思巧妙，内容充实，那么我们请其来说一下自己是怎样找到并运用这些材料的吧。”通过这一评价，不但可以激发学生学习热情与主动性，还能够为学生梳理思绪、提高语言表达能力提供帮助，有利于学生进一步发展。因此，在对评价内容进行明确时，教师应该加强对学生发展差异性的重视，鼓励其张扬个性，并促进其实现自我价值。
（三） 多样化评价方法
在多样化教学评价主体与内容的影响下，评价方式也应该实现多样化，而科学有效评价方法是落实多样化评价主体与内容、获得理想评价效果的前提。因此，必须通过多种方法，从多方面、多角度了解评价对象。一方面，应该重视学生差异化发展，将因材施教真正落到实处，并通过多层次评价，满足学生的不同需求，让每个学生都可以感受到成功喜悦。所以，为了实现评价方法的多样性，应该将课程目标统一标准和学生发展个人标准有效结合起来，促进二者相辅相成。另一方面，有效结合口头评价和书面评价。口头评价方式可以让教师有效传输情感并做好价值引导，而书面评价方式则具有长效、深刻等特点，将二者结合在一起，能够发挥更好的激励作用。这主要是因为，每种评价方法都不是完美的，其既存在独特优势，但也有不足之处，所以，在具体运用过程中，教师必须在综合考虑评价对象与内容的基础上，对评价方式进行合理选择。同时，教师还应该合理运用评价语，不能单用“不错”“很好”等笼统性评价语，而是要指出好在哪，不足之处是什么，让学生明确需要从哪里入手进行改进。
三、 结论
综上所述，实现小学语文多样化教学评价已经成为一项重要工作。因此，必须重视教学评价，并从评价主体、评价内容以及评价方法等方面入手，实现教学评价的多样化，充分发挥教学评价的积极作用，提高学生学习积极性与自信心，从而促进其健康发展。
参考文献：
[1]宋丽娟.小学语文教学中如何实施有效的课堂教学评价语[N].发展导报，2018（20）：12-04.
[2]孙海洋.小學语文课堂教学评价中的语言策略与技巧[J].内蒙古教育，2018（20）：109-110.
作者简介：
王温瑞，广东省广州市，广东省广州市番禺区大石富丽小学。