论文部分内容阅读
摘 要：中学物理教学中，学校通过引进现代化的计算机、多媒体等教学设备和高新的微云台、微课程、微视频等技术手段，让专业的软件建设人员将物理学科的结构和知识点进行有效地资源整合，构建一套完善的网络共享教育平台。不仅有助于满足不同层次学生们更多地学习需求，还能通过云计算、云存储、云邮件等多项技术更好地管理和维护中学物理教师的育人工作。
关键词：核心素养;物理教学;微课;实践
引言：核心素养时代下，如何利用微课更好地提高中学物理教学效果。下文中教学体系和课堂教学过程两个方面做了简短介绍，望对广大中学物理教育者有所借鉴。
一、构建完善的中学物理教学系统，完善物理微课教学实践途径
（一）利用微云台创建网络共享教育平台
中学物理教学中，学校通过引进现代化的计算机、多媒体等教学设备和高新的微云台、微课程、微视频等技术手段，让专业的软件建设人员将物理学科的结构和知识点进行有效地资源整合，构建一套完善的网络共享教育平台，将既定的教学知识和各类物理资源获得有效地共享渠道，从而满足不同层次学生们更多地学习需求;还能通过云计算、云存储、云邮件等多项技术更好地管理和维护中学物理教师的育人工作，使其利用集中的管理模式正确引导学生有计划、有步骤地开展学习过程[1]。
（二）开通学习平台模块
中学物理微课教学实践活动开展过程中，教师通过借助微云台的组织管理模式，借助微课将教材课程以及其中的重要知识点系统地划分为若干个微课程教案。然后由合作企业进行相应的资源开发，并利用微云台传输到网络资源体系上，开通出多样化的自主学习模块与互动平台。不仅能让学生依据自己的学习计划带着问题和目的对自己的不足之处进行专项地查漏补缺，提高学生的物理掌握水平;还能使学生随时随地都能进入平台开展自学模式、线上检测模式，有效拓宽了物理知识的学习路径。
（三）智能设计习题、作业过程
中学物理微课教学过程中，教师通过利用网络共享教育平台内的在线检测模块，以及学生实际的学习需求，来设定相应的线上考试模式。定期通过线上作业和考试系统对学生的物理学习情况进行有效地考核与测评，让学生结合平台内真实反馈出的数据及考试成绩及时认识到自己学习过程中存在的问题，然后做出相应的改进措施。不仅有助于提高学生的核心素养，培养学生的物理探究精神;还能帮助教师改进教学模式，完善教学策略。
（四）构建班级共同学习体系
中学物理微课应用过程中，教师通过互动、学习平台模块，构建班级共同学习体系，发布一些学校组织的班会、交流探讨会等活动，为网络资源共享建立更好地门户，增加师生互动频率，强化师生情感，实现学校之间、教师之间、学生之间的零距离交流、沟通模式。
（五）利用现代化智能设备录制微课学习内容，增加体系知识结构储备
中学物理微课教学过程中，教师通过将学生的学习现状、风格、习性与教材的结构和纲目有效结合起来，利用现代化智能设备录制丰富多样的微课学习内容;以学生为主体，让学生们自主选择自己喜爱的微课学习方法，进而利用课余碎片时间增加知识结构储备，完成学习任务。
（六）引入实例、思维导图，增强学生的观察和实验能力
中学物理微课教学活动开展中，教师通过借助微课的技术力量为学生在课堂上导入教学实例，运用现代化先进的计算机技术构建完整的思维导图，完善教学结构。同时引导学生通过导图的指示进一步分析教学实例，更加直观地掌握物理理论知识，并通过实例的引导自如地将所学知识合理应用到实验训练过程中。不仅有助于锻炼学生的实践应用能力，培养学生的创新能力;还能最大化发挥出微课的教育价值，提升学生的学习成效。
（七）搭建微课网管理平台
中学物理微课教学过程中，教师可利用时下流行的通信软件QQ、微信、微博等，通过建立个体的独立账户，与学生之间搭建可行的微课网教育资讯、管理平台。日常教学中利用此平台将自己整理的微课短视频和配套训练习题及时传递到资讯平台上，让学生通过链接口令进入学习页面。
（八）整合相关资料
当微课在中学物理教学中应用了一段时间之后，教师可利用之间创立的网络共享教育平台将所制作及收集的微视频、微电子课件、微案例、微练习、微反思评价机制等一切与微课教学内容相关的资源都归拢、上传到统一的教育资源网站上。以学生为主体，让学生根据自己所需要的学习内容透过搜索快速跳转到相对的页面链接里，再点击链接输入口令直接进到所要进行的学习页面，从而有序地开展学习活动[2]。
例如，通过笔者对中学生在微课方面的掌握情况调查结果来看，很多学生虽然已经熟悉了现代化的微课学习方法，能够运用流媒体、网络平台等自主学习，但是依旧有很多学生未能跟对时代的步伐，将物理的理论知识与实践应用利用为课的方式联系起来，在微课学习中遇到较大阻碍。此时就需要教师给予正确的引导，让学生通过学校统一的资源网站正确查询自己需要的内容，利用系统提示自主展开学习，运用简单的实验器材合理探究实验过程和结果，增强自己的物理知识储备。
二、物理微课在实践教学过程中的应用策略
（一）课前预习阶段
首先，中学课前预习阶段，教师可将此阶段学生的身心成长特征与教材的结构和内容有机融合起来，借助不同类型的微课资料为学生设置相应的预习目标，让那个学生结合课本和微课图片有效了解到教材中的重点、难点问题。
其次，在学生掌握了基础的教材内容以后，可将自己认为比较难突破的问题記录在预习卡上，结合课堂反馈或者是网络互动平台传递给教师，引起教师对此类题型的注意，并在课堂上通过讨论的方式引导学生从发现问题进步到解决问题的过程，从而提高学生的解决问题能力，培养学生的人文素养。
例如，在学习中学物理教材中有关于“弹力产生的条件”相关内容时，教师可引导学生在课前通过微课教学媒体的指示准备好简单的实验器材，或者是利用课余在家的时间利用弹簧、皮筋等简易材料自己做个简短的小实验，将实验结果记录到预习卡上。让学生通过简单的实验过程有效了解到教材的相关知识点，从而得出结论，知道了弹力的发生过程及原因。不仅有助于锻炼学生实验动手能力，提高学生的实践探究能力;还能让学生从课前预习过程中有效掌握教材的基础知识，从而以更加轻松的心态投入到课堂学习环节中，消除以往抵触心理的同时，也活跃了课堂氛围，改善了课堂环境[3]。 （二）课中辅导阶段
首先，中学物理微课课堂辅导教学过程中，教师可借助多媒体为学生设置与教材内容相应的课堂问题情境，激发学生的问题意识。然后让学生将课前所预习的成果通过微课互动学习模块上传到微云堂共享网络上，教师再结合媒体技术导出来，让全班学生围绕其中比较突出的重点问题进行集中的讨论与辩证。同时鼓励学生将自己不懂的难点知识和实验问题在课堂上利用简单的道具展示出来，集思广益，共同解决。
其次，教师可将学生分层若干个学习小组，让学生以小组为单位围绕教师设置的教学问题进行深刻的理解和讨论。必要时可借助微课导入恰当的教学实例，将教学资源分门别类地设计到不同的单元模块中。让小组学生结合自己选择的模块课件和教学设计在组员的相互帮助下有效完成实验任务。
最后，在学生掌握了基础的教材内容后，教师可利用微课共享资源内的在线检测模块，结合学生的实际学习水平智能设计相应的课堂习题练习，在线监测学生的学习成果。不仅有助于学生从检测过程中积累、总结出更多地学习方法和实验技巧;还能通过理论与实践相结合的教学方式，有效加深学生的物理知识记忆、理解印象[4]。
例如，在学习“牛顿定律”相关内容时，教师可通过微课给学生布置相应的课堂自学材料，让学生结合预习的效果设计出有效地学案，并围绕两个物体之间力的作用，迅速掌握相应的规律。继而进入共享资源平台内相应的模块完成有关的练习题，根据系统给出的分数及建议合理改正自己的解题思路。必要时可组织学生分成不同的学习小组，让学生在组长的带领下面对面解决疑难问题，并将其中的重点、难点知识以及相应的解决方法记录下来，从而积累更多地学习经验。
（三）课后复习阶段
首先，教师可引导学生将自己课前预习以及课堂练习中与教材相关的重点、难点知识一并整理到课后复习作业本上，然后对自己所掌握的知识进行科学的梳理，并从中总结出相应的物理学习规律，写下心得体会，发送到之前搭建的微课网互动交流、管理平台上，以便让教师及时掌握学生的物理知识学习动态，更好地调整微课的资源品质。
其次，根据不同阶段学生们各自不同的物理学习能力，系统的设定相应的微实验学习课程，为不同层次的学生量身定制出適合他们的课后复习内容和目标。使学生利用微课程学习资源更好地巩固自己所学的物理知识，从而提高自己的学习水平。不仅有助于学生通过课后复习阶段来弥补自己物理知识学习过程中的不足，还能帮助学生在他们的脑海中构建属于自己的物理知识体系，培养学生的逻辑思维，提升学生的核心素养。
最后，根据学生巩固的成果结合课题设计相关的作业任务，为学生制定明确的复习建议。让学生利用微课进行实验过程，从而分析、推论出实验结果。以此巩固学生的实验探究过程，培养学生的实验探究。
例如，在学习中学物理“声现象”的相关知识点时，就是可围绕声音的发生原因、传播途径、声速的计算方法、乐音的重点要素以及噪声的危害与控制方式进行题型设置，让学生通过微课引导开展相关的实验过程，从而得到想要的结果，知道声音的传播需要介质的力量，传播的频率越快、音调也越高。然后结合实验的结果完成微云堂的相关练习检测。不仅有助于提升学生的实验操作技能;还能更好地实现教学目标[5]。
结束语
总而言之，中学物理教学中，教师应与时俱进，及时利用现代化的微课技术完善自己的教学手段、巩固教学效果，以多元化、多渠道的网络学习过程为载体，充分锻炼学生的物理理论水平与实践技能，将核心素养的教学观念落到教育实处。以培养学生的科学探究精神为目的，更好地促进中学物理教育事业的可持续发展。
参考文献
[1]何丽.微课在高中物理实验教学中的应用分析[J].中学生数理化：教与学，2016，（5）：112-113.
[2]宋金璠、郭新峰、王生钊等.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2016，（2）：12-17.
[3]何平、吴广国、邹斌.基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式的思考[J].物理教学，2017，（2）：13-17.
[4]吴肖、熊建文.基于翻转课堂的大学物理实验教学模式及支撑平台的研究[J].物理实验，2017，（10）：11-14
[5]施凯凯.借助核心素养推动高中物理学习方式变革[J].高考，2017，（30）：222-224.
关键词：核心素养;物理教学;微课;实践
引言：核心素养时代下，如何利用微课更好地提高中学物理教学效果。下文中教学体系和课堂教学过程两个方面做了简短介绍，望对广大中学物理教育者有所借鉴。
一、构建完善的中学物理教学系统，完善物理微课教学实践途径
（一）利用微云台创建网络共享教育平台
中学物理教学中，学校通过引进现代化的计算机、多媒体等教学设备和高新的微云台、微课程、微视频等技术手段，让专业的软件建设人员将物理学科的结构和知识点进行有效地资源整合，构建一套完善的网络共享教育平台，将既定的教学知识和各类物理资源获得有效地共享渠道，从而满足不同层次学生们更多地学习需求;还能通过云计算、云存储、云邮件等多项技术更好地管理和维护中学物理教师的育人工作，使其利用集中的管理模式正确引导学生有计划、有步骤地开展学习过程[1]。
（二）开通学习平台模块
中学物理微课教学实践活动开展过程中，教师通过借助微云台的组织管理模式，借助微课将教材课程以及其中的重要知识点系统地划分为若干个微课程教案。然后由合作企业进行相应的资源开发，并利用微云台传输到网络资源体系上，开通出多样化的自主学习模块与互动平台。不仅能让学生依据自己的学习计划带着问题和目的对自己的不足之处进行专项地查漏补缺，提高学生的物理掌握水平;还能使学生随时随地都能进入平台开展自学模式、线上检测模式，有效拓宽了物理知识的学习路径。
（三）智能设计习题、作业过程
中学物理微课教学过程中，教师通过利用网络共享教育平台内的在线检测模块，以及学生实际的学习需求，来设定相应的线上考试模式。定期通过线上作业和考试系统对学生的物理学习情况进行有效地考核与测评，让学生结合平台内真实反馈出的数据及考试成绩及时认识到自己学习过程中存在的问题，然后做出相应的改进措施。不仅有助于提高学生的核心素养，培养学生的物理探究精神;还能帮助教师改进教学模式，完善教学策略。
（四）构建班级共同学习体系
中学物理微课应用过程中，教师通过互动、学习平台模块，构建班级共同学习体系，发布一些学校组织的班会、交流探讨会等活动，为网络资源共享建立更好地门户，增加师生互动频率，强化师生情感，实现学校之间、教师之间、学生之间的零距离交流、沟通模式。
（五）利用现代化智能设备录制微课学习内容，增加体系知识结构储备
中学物理微课教学过程中，教师通过将学生的学习现状、风格、习性与教材的结构和纲目有效结合起来，利用现代化智能设备录制丰富多样的微课学习内容;以学生为主体，让学生们自主选择自己喜爱的微课学习方法，进而利用课余碎片时间增加知识结构储备，完成学习任务。
（六）引入实例、思维导图，增强学生的观察和实验能力
中学物理微课教学活动开展中，教师通过借助微课的技术力量为学生在课堂上导入教学实例，运用现代化先进的计算机技术构建完整的思维导图，完善教学结构。同时引导学生通过导图的指示进一步分析教学实例，更加直观地掌握物理理论知识，并通过实例的引导自如地将所学知识合理应用到实验训练过程中。不仅有助于锻炼学生的实践应用能力，培养学生的创新能力;还能最大化发挥出微课的教育价值，提升学生的学习成效。
（七）搭建微课网管理平台
中学物理微课教学过程中，教师可利用时下流行的通信软件QQ、微信、微博等，通过建立个体的独立账户，与学生之间搭建可行的微课网教育资讯、管理平台。日常教学中利用此平台将自己整理的微课短视频和配套训练习题及时传递到资讯平台上，让学生通过链接口令进入学习页面。
（八）整合相关资料
当微课在中学物理教学中应用了一段时间之后，教师可利用之间创立的网络共享教育平台将所制作及收集的微视频、微电子课件、微案例、微练习、微反思评价机制等一切与微课教学内容相关的资源都归拢、上传到统一的教育资源网站上。以学生为主体，让学生根据自己所需要的学习内容透过搜索快速跳转到相对的页面链接里，再点击链接输入口令直接进到所要进行的学习页面，从而有序地开展学习活动[2]。
例如，通过笔者对中学生在微课方面的掌握情况调查结果来看，很多学生虽然已经熟悉了现代化的微课学习方法，能够运用流媒体、网络平台等自主学习，但是依旧有很多学生未能跟对时代的步伐，将物理的理论知识与实践应用利用为课的方式联系起来，在微课学习中遇到较大阻碍。此时就需要教师给予正确的引导，让学生通过学校统一的资源网站正确查询自己需要的内容，利用系统提示自主展开学习，运用简单的实验器材合理探究实验过程和结果，增强自己的物理知识储备。
二、物理微课在实践教学过程中的应用策略
（一）课前预习阶段
首先，中学课前预习阶段，教师可将此阶段学生的身心成长特征与教材的结构和内容有机融合起来，借助不同类型的微课资料为学生设置相应的预习目标，让那个学生结合课本和微课图片有效了解到教材中的重点、难点问题。
其次，在学生掌握了基础的教材内容以后，可将自己认为比较难突破的问题記录在预习卡上，结合课堂反馈或者是网络互动平台传递给教师，引起教师对此类题型的注意，并在课堂上通过讨论的方式引导学生从发现问题进步到解决问题的过程，从而提高学生的解决问题能力，培养学生的人文素养。
例如，在学习中学物理教材中有关于“弹力产生的条件”相关内容时，教师可引导学生在课前通过微课教学媒体的指示准备好简单的实验器材，或者是利用课余在家的时间利用弹簧、皮筋等简易材料自己做个简短的小实验，将实验结果记录到预习卡上。让学生通过简单的实验过程有效了解到教材的相关知识点，从而得出结论，知道了弹力的发生过程及原因。不仅有助于锻炼学生实验动手能力，提高学生的实践探究能力;还能让学生从课前预习过程中有效掌握教材的基础知识，从而以更加轻松的心态投入到课堂学习环节中，消除以往抵触心理的同时，也活跃了课堂氛围，改善了课堂环境[3]。 （二）课中辅导阶段
首先，中学物理微课课堂辅导教学过程中，教师可借助多媒体为学生设置与教材内容相应的课堂问题情境，激发学生的问题意识。然后让学生将课前所预习的成果通过微课互动学习模块上传到微云堂共享网络上，教师再结合媒体技术导出来，让全班学生围绕其中比较突出的重点问题进行集中的讨论与辩证。同时鼓励学生将自己不懂的难点知识和实验问题在课堂上利用简单的道具展示出来，集思广益，共同解决。
其次，教师可将学生分层若干个学习小组，让学生以小组为单位围绕教师设置的教学问题进行深刻的理解和讨论。必要时可借助微课导入恰当的教学实例，将教学资源分门别类地设计到不同的单元模块中。让小组学生结合自己选择的模块课件和教学设计在组员的相互帮助下有效完成实验任务。
最后，在学生掌握了基础的教材内容后，教师可利用微课共享资源内的在线检测模块，结合学生的实际学习水平智能设计相应的课堂习题练习，在线监测学生的学习成果。不仅有助于学生从检测过程中积累、总结出更多地学习方法和实验技巧;还能通过理论与实践相结合的教学方式，有效加深学生的物理知识记忆、理解印象[4]。
例如，在学习“牛顿定律”相关内容时，教师可通过微课给学生布置相应的课堂自学材料，让学生结合预习的效果设计出有效地学案，并围绕两个物体之间力的作用，迅速掌握相应的规律。继而进入共享资源平台内相应的模块完成有关的练习题，根据系统给出的分数及建议合理改正自己的解题思路。必要时可组织学生分成不同的学习小组，让学生在组长的带领下面对面解决疑难问题，并将其中的重点、难点知识以及相应的解决方法记录下来，从而积累更多地学习经验。
（三）课后复习阶段
首先，教师可引导学生将自己课前预习以及课堂练习中与教材相关的重点、难点知识一并整理到课后复习作业本上，然后对自己所掌握的知识进行科学的梳理，并从中总结出相应的物理学习规律，写下心得体会，发送到之前搭建的微课网互动交流、管理平台上，以便让教师及时掌握学生的物理知识学习动态，更好地调整微课的资源品质。
其次，根据不同阶段学生们各自不同的物理学习能力，系统的设定相应的微实验学习课程，为不同层次的学生量身定制出適合他们的课后复习内容和目标。使学生利用微课程学习资源更好地巩固自己所学的物理知识，从而提高自己的学习水平。不仅有助于学生通过课后复习阶段来弥补自己物理知识学习过程中的不足，还能帮助学生在他们的脑海中构建属于自己的物理知识体系，培养学生的逻辑思维，提升学生的核心素养。
最后，根据学生巩固的成果结合课题设计相关的作业任务，为学生制定明确的复习建议。让学生利用微课进行实验过程，从而分析、推论出实验结果。以此巩固学生的实验探究过程，培养学生的实验探究。
例如，在学习中学物理“声现象”的相关知识点时，就是可围绕声音的发生原因、传播途径、声速的计算方法、乐音的重点要素以及噪声的危害与控制方式进行题型设置，让学生通过微课引导开展相关的实验过程，从而得到想要的结果，知道声音的传播需要介质的力量，传播的频率越快、音调也越高。然后结合实验的结果完成微云堂的相关练习检测。不仅有助于提升学生的实验操作技能;还能更好地实现教学目标[5]。
结束语
总而言之，中学物理教学中，教师应与时俱进，及时利用现代化的微课技术完善自己的教学手段、巩固教学效果，以多元化、多渠道的网络学习过程为载体，充分锻炼学生的物理理论水平与实践技能，将核心素养的教学观念落到教育实处。以培养学生的科学探究精神为目的，更好地促进中学物理教育事业的可持续发展。
参考文献
[1]何丽.微课在高中物理实验教学中的应用分析[J].中学生数理化：教与学，2016，（5）：112-113.
[2]宋金璠、郭新峰、王生钊等.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2016，（2）：12-17.
[3]何平、吴广国、邹斌.基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式的思考[J].物理教学，2017，（2）：13-17.
[4]吴肖、熊建文.基于翻转课堂的大学物理实验教学模式及支撑平台的研究[J].物理实验，2017，（10）：11-14
[5]施凯凯.借助核心素养推动高中物理学习方式变革[J].高考，2017，（30）：222-224.