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我校地处山区农村，经济比较困难，学生家长外出打工者较多，因此留守儿童占大多数.学生知识水平，认知能力相对较差，且参差不齐，为使各层次的学生互相促进、共同发展.本人结合自己的教学经验，谈谈分层教学的认识与实践.
一、对分层教学的认识
所谓分层教学，就是针对班内不同学习水平的学生，有区别地制定教学目标，设计课程内容，创设不同的教学情景.分层教学是以学生能力的差异性为前提，以促进全体学生全面发展为目标，以发展的眼光看待学生，最大限度地为不同层次的学生学习提供条件，有效地调动全体学生的学习积极性.为此，应注意：
1. 以学生为主体
学生既是教育的对象，又是教学活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习发展潜能.教学的过程就是根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极、独立的思考，将知识据为己有的内化过程，因此从主体性教学角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中应体现学生的主体地位，尊重学生在知识、智能、兴趣、个性等方面存在的差异.
学生的学习有两个发展水平， 第一是现有的发展水平；第二是最近发展区，主要指学生自己不能独立解决的问题，但经教师启发帮助后得以解决.教师的教学应是善于发现学生的最近发展区，提升学生的水平.分层教学就是建立在能够正确认识学生现有水平的基础上，以合理的教学手段，促进学生知识的迁移和认知水平的提高.
2.学生的情感因素
数学课程目标分为发展性领域和知识技能领域，其中发展性领域包括对数学的认知，情感体验，思维能力，解决问题等方面.它可以培养学生积极的情感，也有可能让学生产生消极的情感，因此我们的教育方式应带有鼓励性，提高学生学习的自信心，培养学生对数学的积极态度.分层教学是根据不同学生的情感需要，照顾到学生的认识水平，使课堂教学富有层次，使各类学生都能享受到积极思考、解决问题后的乐趣.
二、分层教学的实践
1.学生分层
教师先了解学生的学习态度、兴趣、意志、成绩等情况，比较客观地认定学生目前的学习状况，并以此为依据，将班上的学生分为A、B、C三个层次，A层学生的主要特点是有良好的学习习惯，基础知识牢固，学习主动、有兴趣，学习能力较强.B层学生的主要特点是学习有一定的基础，对单一的知识掌握较好，但缺乏学习的主动性和灵活性.C层学生的主要特点是学习习惯差，基础知识薄弱，知识结构残缺不全，上课精力不集中，对教学造成了很大的障碍.
2.教学目标分层
教师应深入了解学生的实际情况，反复钻研教材，根据教学大纲及各层次学生的学习状况制定相应的教学目标.
A层学生.要求达到教学目标的高层水平，能灵活运用知识，独立解决综合性强的问题，发展学生的思维方式，侧重于培养探索能力和创新精神.
B层学生.要求达到教学目标的一般水平，能掌握知识的规律和不同知识点之间的内在联系，具有一定的探索能力，进一步提高这类学生对数学的兴趣，并发展他们思维的深刻性.
C层学生.要求能达到教学目标的基本水平，做到正确理解基础知识，掌握基本技能，并独立完成课本中的练习题，会模仿例题解决一些简单的新问题，同时还要注意对其进行学习方法指导.
3.课堂分层
在分层教学过程中，主要分三个阶段：第一阶段，低起点，同步导入新课，针对知识水平和接受能力较低的同学加强新旧知识的联系，降低问题的起点，精心创设情境，利用学生熟悉的思考方法，为学习新知识做好铺垫.第二阶段，给学生以充足的自学时间，不能片面追求课堂内容的容量，要为增加思维容量留出空间，让学生自己探索得出结论，这样不仅差生有思考时间，还可以从其他同学的讨论中得到某种启发，而且优生也增加了发现新问题和反思的时间.第三阶段，细分解，收缩知识跨度，各得发展，在学生思维受阻、情绪回落时，适时地将思维跨度大的问题分解成几个小问题，这一方法既帮助差生解决问题，培养其思维能力，又对提高优生的分析能力大有裨益.
4.作业分层
作业布置不搞“一刀切”，视实际情况适当减轻差生的作业负担， A层同学可增加一些思考题，做有一定难度的综合性题目；B层学生以基础题为主，配有少量的有一定难度的题目；C层学生一般是基础性的题目，数量不宜过多.教师对C层学生的作业要进行重点批改，及时纠正，做得好的要给予表扬、肯定，严禁杜绝抄袭作业的现象，逐步形成良性循环.
三、实践中的几点体会和思考
1.分层教学对教师的要求很高，除了应有的责任心和良好的教育教学素质之外，还要求教师具有一定的管理班级、组织教学、驾驭课堂、驾驭教材的能力.
2.学生的层次差异是动态发展的，对于部分学生，尤其是C层或少数降层次的学生，需要做好思想工作，避免伤害学生的自尊心.
（责任编辑 易志毅）
一、对分层教学的认识
所谓分层教学，就是针对班内不同学习水平的学生，有区别地制定教学目标，设计课程内容，创设不同的教学情景.分层教学是以学生能力的差异性为前提，以促进全体学生全面发展为目标，以发展的眼光看待学生，最大限度地为不同层次的学生学习提供条件，有效地调动全体学生的学习积极性.为此，应注意：
1. 以学生为主体
学生既是教育的对象，又是教学活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习发展潜能.教学的过程就是根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极、独立的思考，将知识据为己有的内化过程，因此从主体性教学角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中应体现学生的主体地位，尊重学生在知识、智能、兴趣、个性等方面存在的差异.
学生的学习有两个发展水平， 第一是现有的发展水平；第二是最近发展区，主要指学生自己不能独立解决的问题，但经教师启发帮助后得以解决.教师的教学应是善于发现学生的最近发展区，提升学生的水平.分层教学就是建立在能够正确认识学生现有水平的基础上，以合理的教学手段，促进学生知识的迁移和认知水平的提高.
2.学生的情感因素
数学课程目标分为发展性领域和知识技能领域，其中发展性领域包括对数学的认知，情感体验，思维能力，解决问题等方面.它可以培养学生积极的情感，也有可能让学生产生消极的情感，因此我们的教育方式应带有鼓励性，提高学生学习的自信心，培养学生对数学的积极态度.分层教学是根据不同学生的情感需要，照顾到学生的认识水平，使课堂教学富有层次，使各类学生都能享受到积极思考、解决问题后的乐趣.
二、分层教学的实践
1.学生分层
教师先了解学生的学习态度、兴趣、意志、成绩等情况，比较客观地认定学生目前的学习状况，并以此为依据，将班上的学生分为A、B、C三个层次，A层学生的主要特点是有良好的学习习惯，基础知识牢固，学习主动、有兴趣，学习能力较强.B层学生的主要特点是学习有一定的基础，对单一的知识掌握较好，但缺乏学习的主动性和灵活性.C层学生的主要特点是学习习惯差，基础知识薄弱，知识结构残缺不全，上课精力不集中，对教学造成了很大的障碍.
2.教学目标分层
教师应深入了解学生的实际情况，反复钻研教材，根据教学大纲及各层次学生的学习状况制定相应的教学目标.
A层学生.要求达到教学目标的高层水平，能灵活运用知识，独立解决综合性强的问题，发展学生的思维方式，侧重于培养探索能力和创新精神.
B层学生.要求达到教学目标的一般水平，能掌握知识的规律和不同知识点之间的内在联系，具有一定的探索能力，进一步提高这类学生对数学的兴趣，并发展他们思维的深刻性.
C层学生.要求能达到教学目标的基本水平，做到正确理解基础知识，掌握基本技能，并独立完成课本中的练习题，会模仿例题解决一些简单的新问题，同时还要注意对其进行学习方法指导.
3.课堂分层
在分层教学过程中，主要分三个阶段：第一阶段，低起点，同步导入新课，针对知识水平和接受能力较低的同学加强新旧知识的联系，降低问题的起点，精心创设情境，利用学生熟悉的思考方法，为学习新知识做好铺垫.第二阶段，给学生以充足的自学时间，不能片面追求课堂内容的容量，要为增加思维容量留出空间，让学生自己探索得出结论，这样不仅差生有思考时间，还可以从其他同学的讨论中得到某种启发，而且优生也增加了发现新问题和反思的时间.第三阶段，细分解，收缩知识跨度，各得发展，在学生思维受阻、情绪回落时，适时地将思维跨度大的问题分解成几个小问题，这一方法既帮助差生解决问题，培养其思维能力，又对提高优生的分析能力大有裨益.
4.作业分层
作业布置不搞“一刀切”，视实际情况适当减轻差生的作业负担， A层同学可增加一些思考题，做有一定难度的综合性题目；B层学生以基础题为主，配有少量的有一定难度的题目；C层学生一般是基础性的题目，数量不宜过多.教师对C层学生的作业要进行重点批改，及时纠正，做得好的要给予表扬、肯定，严禁杜绝抄袭作业的现象，逐步形成良性循环.
三、实践中的几点体会和思考
1.分层教学对教师的要求很高，除了应有的责任心和良好的教育教学素质之外，还要求教师具有一定的管理班级、组织教学、驾驭课堂、驾驭教材的能力.
2.学生的层次差异是动态发展的，对于部分学生，尤其是C层或少数降层次的学生，需要做好思想工作，避免伤害学生的自尊心.
（责任编辑 易志毅）