【摘 要】
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越来越多的学者如Wallace、Kenneth等指出,反思性教学是促进教师专业发展的重要途径,然而对于不同背景的教师,他们的反思能力有无差异?反思的内容是否存在区别?针对这些问题
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越来越多的学者如Wallace、Kenneth等指出,反思性教学是促进教师专业发展的重要途径,然而对于不同背景的教师,他们的反思能力有无差异?反思的内容是否存在区别?针对这些问题的研究甚少。本文以杭州市中学英语教师为研究对象,从学校情境、教师学历、性别、职称、教龄等五个变量,考量这五个因素与反思性教学能力之间的相关性。研究结果表明,教师的职称、教龄与反思性教学能力之间存在相关,而与学校情境、学历、性别等无关。本研究给教育工作者带来两点启示:广大教师应更多地关注专业发展、教学态度、教学信念等更深层次的反思;不同背景的教师应开展合作、对话的反思性教学,通过分享、贡献,达到共同的目标--英语教师专业发展。
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