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小学语文教学中，自主、合作、探究，都很重要。然而，不能为合作而合作，为质疑而质疑，为讨论而讨论。不能仅仅只是改变语文课堂的表现形式，更要看是否站在学生的立场，改变了课堂的学习关系；是否是让学生的生命与语文一同成长，这是小学语文学习更需要追求的自主课堂，这样的追求才是有价值的。
优化学生的“学习关系”
强调学习的自主性 学生自主学习意识的提高，离不开教师创设良好的自主学习氛围，为学生提供各种自主学习平台。课堂中，教师有意识地留给学生小组合作的空间，但是需要对小组进行有针对性管理，以培养积极的小组学习关系。笔者将班里57位学生分成了13个固定的学习小组，每个小组都有不同层次、不同个性的学生，并建议学生根据各自的特点承担具体的任务。这样的学习小组的建立，体现了各类学生的平衡性和代表性。学生在课堂上的倾听、发言、讨论等学习活动，都由学生自己在小组内进行纵向评比，以此营造良好的自主学习的氛围。最后，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，每周组内一小结，每月全班进行一阶段性总结，学期末进行全面总结。这样的学习和评价方式，改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人奖励为对象的做法，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽其所能，在互帮互学中，形成了良好的学习关系，学习的主动性得到了有效提高。
重视课堂教学的对话 在小学高年级阶段，对话的核心应是学生、教师与文本。笔者在课堂中主要抓住两方面的对话：一是共同探讨某一感兴趣的话题。例如：在人教版五年级下册，在以“走进人物内心”为单元主题的阅读教学和口语交际《劝说》中，有意识地采用这样的对话形式，能够让对话者产生思想、观念、心灵上的碰撞。在师生、生生的对话中，不仅有提问与回答，还有交流与探讨、欣赏与评价等。二是把握准对话的内容。从学生层面来看，对话内容可以是来自学生独立阅读之初体验的兴趣点或存疑处。如笔者在教学《山中访友》一课时，抛出了三个话题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？这三个话题统领了全文的教学，引导学生概括地说，细致深入地读，用心地体会。让学生通过这样相互倾听和言说的师生对话，不仅实现了师生深入文本对话，还建立了良好的师生“学习关系”，实现教学的有效性。
弹性教学预设
教学预设的脉络性 任何教学形式，在实际课堂教学中都有不确定性，教师就要针对学生的年龄认知特点进行教学预设，教学预设在指明教学方向的同时，弹性的教学预设不可或缺。弹性的教学预设是不对教学设计做“教学实录”式的具体步骤分解，而是教师在教学预设的脉络中预留课堂生成的空间的导学案，把“单线型”变“多维型”预设。如在执教《落花生》一课时，课文的主旨是要表达 “父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。但在实际教学中，学生并不全盘认可这样的道理。他们认为，现在社会需要的人才，既要有真才实学，又要善于推销自己，这样成功的机率才会更多。在执教《景阳冈》一课时，有学生认为武松不遵守共同规则，不能视为英雄。现在的学生视野开阔，知识面广，有个性，有创造力，所以学生对文本的解读，对人物的评价，总会联系现实生活表达自己独特见解。如果教师在备课中，能提前进行弹性预设，既能尊重学生的自主性，又有助于提升学生课堂思维学习的多维性。
教学预设的特殊性 根据语文学科人文性、开放性的特点，要求教师在教学预设时要针对不同的文章体裁采用不同的教学策略，使学生在不同文体和不同表达方法中体悟语言文字的运用，提升语文素养。可以是这样的一节课：这节课学生不仅仅是学习一篇课文，而是要面对好几篇文章，从内容情景到结构篇章再到内部逻辑，通过统整文本来进行课堂自主阅读。在这节课上，没有教师生动的讲解，没有“一问一答”的互动，只有教师聊家常似的对孩子进行穿针引线的阅读策略指导。孩子们在一组文章的阅读中思考、表达、倾听。也可以是这样的一节课：课前学生已经把将要学习的整个单元的精读课文进行了地毯式的预习，教师梳理学生在任务前置时出现的共性问题，组织学生进行有效的小组合作探究、质疑、讨论、发现、展示；学生在完成前置性任务后，他们有备而来，有了比先前高的起点，再通过各种形式的学习，与同学和教师间的思维碰撞愈发活跃。这是笔者心目中一节理想的自主课堂。这样的自主课堂可以分三步走，笔者把它们称为“种子课”（预习课）、“成长课”（交流汇报）、“收获课”（总结提升）。还可以是这样的一节课：这或许是一组文字兼美的文章，或许是一组生动有趣的童话，亦或是一组寓意深刻的寓言故事。那不妨让我们的课堂成为读书的海洋，带领学生吟诵；不妨让教室成为一个舞台，带领学生自编自导自演，他们就是童话、寓言中的主角……这是一个充满浓浓语文味的课堂。又或者是这样的一节课：教师勇敢地把每个单元中的略读课拿出来，开学初就让有兴趣的小组认领，当教学行进到这些课的时间段时，学生就是课堂的主人。这样的课堂不受导学案的束缚，是一件多么幸福的事啊。
（作者单位：广东省珠海市香洲区第一小学）
优化学生的“学习关系”
强调学习的自主性 学生自主学习意识的提高，离不开教师创设良好的自主学习氛围，为学生提供各种自主学习平台。课堂中，教师有意识地留给学生小组合作的空间，但是需要对小组进行有针对性管理，以培养积极的小组学习关系。笔者将班里57位学生分成了13个固定的学习小组，每个小组都有不同层次、不同个性的学生，并建议学生根据各自的特点承担具体的任务。这样的学习小组的建立，体现了各类学生的平衡性和代表性。学生在课堂上的倾听、发言、讨论等学习活动，都由学生自己在小组内进行纵向评比，以此营造良好的自主学习的氛围。最后，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，每周组内一小结，每月全班进行一阶段性总结，学期末进行全面总结。这样的学习和评价方式，改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人奖励为对象的做法，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽其所能，在互帮互学中，形成了良好的学习关系，学习的主动性得到了有效提高。
重视课堂教学的对话 在小学高年级阶段，对话的核心应是学生、教师与文本。笔者在课堂中主要抓住两方面的对话：一是共同探讨某一感兴趣的话题。例如：在人教版五年级下册，在以“走进人物内心”为单元主题的阅读教学和口语交际《劝说》中，有意识地采用这样的对话形式，能够让对话者产生思想、观念、心灵上的碰撞。在师生、生生的对话中，不仅有提问与回答，还有交流与探讨、欣赏与评价等。二是把握准对话的内容。从学生层面来看，对话内容可以是来自学生独立阅读之初体验的兴趣点或存疑处。如笔者在教学《山中访友》一课时，抛出了三个话题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？这三个话题统领了全文的教学，引导学生概括地说，细致深入地读，用心地体会。让学生通过这样相互倾听和言说的师生对话，不仅实现了师生深入文本对话，还建立了良好的师生“学习关系”，实现教学的有效性。
弹性教学预设
教学预设的脉络性 任何教学形式，在实际课堂教学中都有不确定性，教师就要针对学生的年龄认知特点进行教学预设，教学预设在指明教学方向的同时，弹性的教学预设不可或缺。弹性的教学预设是不对教学设计做“教学实录”式的具体步骤分解，而是教师在教学预设的脉络中预留课堂生成的空间的导学案，把“单线型”变“多维型”预设。如在执教《落花生》一课时，课文的主旨是要表达 “父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。但在实际教学中，学生并不全盘认可这样的道理。他们认为，现在社会需要的人才，既要有真才实学，又要善于推销自己，这样成功的机率才会更多。在执教《景阳冈》一课时，有学生认为武松不遵守共同规则，不能视为英雄。现在的学生视野开阔，知识面广，有个性，有创造力，所以学生对文本的解读，对人物的评价，总会联系现实生活表达自己独特见解。如果教师在备课中，能提前进行弹性预设，既能尊重学生的自主性，又有助于提升学生课堂思维学习的多维性。
教学预设的特殊性 根据语文学科人文性、开放性的特点，要求教师在教学预设时要针对不同的文章体裁采用不同的教学策略，使学生在不同文体和不同表达方法中体悟语言文字的运用，提升语文素养。可以是这样的一节课：这节课学生不仅仅是学习一篇课文，而是要面对好几篇文章，从内容情景到结构篇章再到内部逻辑，通过统整文本来进行课堂自主阅读。在这节课上，没有教师生动的讲解，没有“一问一答”的互动，只有教师聊家常似的对孩子进行穿针引线的阅读策略指导。孩子们在一组文章的阅读中思考、表达、倾听。也可以是这样的一节课：课前学生已经把将要学习的整个单元的精读课文进行了地毯式的预习，教师梳理学生在任务前置时出现的共性问题，组织学生进行有效的小组合作探究、质疑、讨论、发现、展示；学生在完成前置性任务后，他们有备而来，有了比先前高的起点，再通过各种形式的学习，与同学和教师间的思维碰撞愈发活跃。这是笔者心目中一节理想的自主课堂。这样的自主课堂可以分三步走，笔者把它们称为“种子课”（预习课）、“成长课”（交流汇报）、“收获课”（总结提升）。还可以是这样的一节课：这或许是一组文字兼美的文章，或许是一组生动有趣的童话，亦或是一组寓意深刻的寓言故事。那不妨让我们的课堂成为读书的海洋，带领学生吟诵；不妨让教室成为一个舞台，带领学生自编自导自演，他们就是童话、寓言中的主角……这是一个充满浓浓语文味的课堂。又或者是这样的一节课：教师勇敢地把每个单元中的略读课拿出来，开学初就让有兴趣的小组认领，当教学行进到这些课的时间段时，学生就是课堂的主人。这样的课堂不受导学案的束缚，是一件多么幸福的事啊。
（作者单位：广东省珠海市香洲区第一小学）