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摘 要: 个性化阅读是一种充溢着生命激情的活动,也是最具有生命活力、人文情怀和文化远见的阅读。在语文教学中,教师要创设情境,引导学生走进文本,激发学生个性化的体验,引导学生对文本进行个性化的解读;要关注学生的个体差异,让学生充分展开想象,大胆质疑反思,拓展个性化思维;还要进行多元化的阅读评价,促进学生个性化表达。这样,学生的个性才能得到张扬,语文课堂也才能充满生命的灵动。
关键词: 语文教学 个性化阅读教学 新策略
阅读作为一项获取信息、塑造心灵的重要手段,本该是一种多元化、个性化的行为。但是,长期以来,种种因素影响着学生个性化的阅读。考试指挥棒的影响,教参的专制统治,教学公式化,对教材的理解一统化,备考训练模式化,等等,严重禁锢了学生的思维,压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
个性化阅读是一种充溢着生命激情的活动,也是最具有生命活力、人文情怀和文化远见的阅读。实现阅读教学的个性化,提高学生的阅读能力,是语文教学的迫切要求。
我在实践中对个性化阅读教学进行了有益的探索,总结出了实施个性化阅读教学的六点策略。
一、创设情境,激发个性化体验
生动的教学情境可以诱发学生的学习兴趣,激发学生个性化的情感体验。王尚文先生指出,对文本个性化的阐释过程,不能离开读者的个性和心境,当读者的目光在文本的字句中移动时,蕴含在读者个性中的一切结合着当时的心境就被调动起来。因此,教师巧妙地设置情境,可以让学生真正走进文本,沉浸其中,激发学生个性化的体验和感悟。
如教学《茅屋为秋风所破歌》一文时,我先讲述杜甫漂泊孤独、穷困潦倒的艰难身世,接着在《二泉映月》的音乐中满怀深情地朗诵《茅屋为秋风所破歌》,用鲜活的语言、动情的语调、感人的表情、恰切的动作,营造出一种凄楚、哀伤的意境,塑造了一个忧国忧民的爱国诗人形象。此时,学生不由自主地受到了感染,进入营造的意境之中,走近了诗人,走进了作品,形成了自己独特的阅读感受。
二、走进文本,引导个性化解读
阅读是最富于个性化的活动,教师不能只按照教学参考书、标准答案去分析理解。如果教师一味将自己的解读思路、解读感受,预设的唯一结论强求学生接受,就会扼杀“读者个性”,使学生无法进行个性化阅读。
个性化阅读首先要让学生倾听文本的声音,在语言的丛林里散步,或驻足观赏,玩味咀嚼;或闲庭漫步,心心相印。正如王尚文教授所说:“书面语的阅读只有还文字以声音,才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。”给学生独立思考的时间去进行解读,让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话,在情感的审美中自觉实现思想的升华。
其次,要引导学生对文本多角度解读。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,语文的答案可以是丰富多彩的,看文章的角度可以是多种多样的。诺贝尔文学奖获得者海明威说:“对于一个真正的作家来说,每一本书甚至每一篇文章都应该成为他继续探索那些尚未达到的领域的一个新起点。”钟嵘倡导“文已尽而意有余”,司马图赞赏“味在酸碱之外”,课文中的“不确定性”与“艺术空白点”为个性化阅读提供了可能的阅读空间。在语文教学中,教师要以有深度的问题点燃学生思维的火花,以有启发的点拨促进学生的阅读发散,拓宽文本的阅读空间,引导学生去发现,去创造性思维,对文本进行个性化的解读。
三、展开想象,放飞学生个性
阅读的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏的生命对话的过程,就是实现读者自我生命成长和提升的过程。教材选文具有典范性,可谓文质兼美,作品中往往有让读者展开想象进行再创造的空间。这些空间正是培养学生想象思维的着力之处,让学生填补这些空间,常常能培养学生的想象力,放飞学生的个性。我们要适时适度地为学生展开想象思维铺路搭桥,不断为学生开辟自由发展的广阔空间,学生就会展开个性思维的翅膀,在想象的世界里翱翔。
例如,教学《皇帝的新装》一文时,我让学生充分展开想象:游行大典完毕,皇帝回到皇宫后,故事会如何发展?学生个性思维的火花不断迸发,他们自由地放飞想象,在想象的原野上绽放个性,展示自己的独特感悟。
四、质疑反思,拓展个性化思维
心理学家认为,发现问题是思维的第一步,回答问题是思维的第二步,怀疑引起反思,反思导致探索,探索促成创造。教师要在阅读中有意识地培养学生发现问题的能力,并鼓励他们大胆质疑。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生必须学会批判地接受,才能在阅读活动中有所创新,有独到的体验。也只有敢于批判、会批判,才能彰显出自己的个性。个性化阅读活动中的批判性表现在两个方面:一是挑战专家作者,敢于质疑、批判课文的内容和观点;二是挑战教师,敢于质疑、批判教师的观点和错误。
例如,教学《愚公移山》一文,我引导学生大胆质疑:“面对两座高不可攀的大山,愚公为什么不搬家呢?”从而将学生的阅读视野拓宽到一个更具有创新意识的解读层面。
阅读的自我把握、反思,是学生形成个性化阅读能力的有效方法。因此,在语文教学中,教师还要引导学生依据自己的阅读期待强化阅读反思,在自我反思中不断修正自己的错误,改进自己的学习行为,达到了个性化阅读的效果。
五、关注个体差异,尊重个性化感悟
《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”
德国哲学家黑格尔有句名言:“世界上没有两片相同的树叶。”这说明事物都是千差万别的。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同,对文本的理解就不可能一致,因为“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。所以,教师应当以平视的角度承认学生的个性差异和多元感受,“尊重学生在学习过程中的独特体验”,“提倡多角度、有创意的阅读”。
例如,教学《论美》一文,我让学生自由交流对美的认识。学生纷纷发表自己的看法,有的说:“一切让人赏心悦目的事物都是美的。”有的说:“拥有美好品德的人最美。”还有的说:“残缺也是一种美。”学生不时闪现出来的智慧火花,让我又一次体验到了个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。
六、评价多元化,促进个性化表达
马克思曾经指出:“人不仅通过思维,而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”对学生来说,获得个性化阅读后的教师评价是马斯诺需要层次中的“超我”需求。学生的智力千差万别,个性化阅读教学进行的是差异发展教学,因此,与学生阅读相对应的是教学评价的多元化。学生阅读所得的哪怕一点点亮点也要给予赞扬、鼓励,使每个学生最大可能地感到其个性化阅读价值的肯定。
例如,教学《天上的街市》一文时,一个学生突然意外地问课文里“远远的街灯明了”一句中“远远”是什么意思,如此简单的问题,惹得全班学生大笑,但我不仅肯定了这个学生的发问和他的真实感受,而且顺带讲解了“诗歌的叠词叠韵与语言美”的知识点,讲完还说:“今天这一额外的课堂收入是怎么得来的呢?大家要感谢谁呢?请让我们用掌声表达对他的谢意!”在教师的鼓励下,我相信不同层次的学生都会敢于发言,表达自己独特的阅读感悟。
对于积极主动思维、从不同角度看问题展现出个性的学生,教师一定要持鼓励、欣赏的态度,决不能加以遏制,扼杀个性的苗头,这样才能促进学生个性化的表达。
让我们贯彻《语文课程标准》中关于个性化阅读的理念,引导学生进行个性化阅读,珍视学生独特的感受、体验和理解。这样,学生的个性才能得到放飞,语文课堂也才能充满生命的灵动。
参考文献:
[1]徐艳芬,魏萃华.影响学生个性化阅读的种种因素.语文教学与研究,2006年,总第474期.
[2]袁爱国.涵泳体察:让个性化阅读教学返魅.语文教学通讯,2008年,总第516期.
关键词: 语文教学 个性化阅读教学 新策略
阅读作为一项获取信息、塑造心灵的重要手段,本该是一种多元化、个性化的行为。但是,长期以来,种种因素影响着学生个性化的阅读。考试指挥棒的影响,教参的专制统治,教学公式化,对教材的理解一统化,备考训练模式化,等等,严重禁锢了学生的思维,压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
个性化阅读是一种充溢着生命激情的活动,也是最具有生命活力、人文情怀和文化远见的阅读。实现阅读教学的个性化,提高学生的阅读能力,是语文教学的迫切要求。
我在实践中对个性化阅读教学进行了有益的探索,总结出了实施个性化阅读教学的六点策略。
一、创设情境,激发个性化体验
生动的教学情境可以诱发学生的学习兴趣,激发学生个性化的情感体验。王尚文先生指出,对文本个性化的阐释过程,不能离开读者的个性和心境,当读者的目光在文本的字句中移动时,蕴含在读者个性中的一切结合着当时的心境就被调动起来。因此,教师巧妙地设置情境,可以让学生真正走进文本,沉浸其中,激发学生个性化的体验和感悟。
如教学《茅屋为秋风所破歌》一文时,我先讲述杜甫漂泊孤独、穷困潦倒的艰难身世,接着在《二泉映月》的音乐中满怀深情地朗诵《茅屋为秋风所破歌》,用鲜活的语言、动情的语调、感人的表情、恰切的动作,营造出一种凄楚、哀伤的意境,塑造了一个忧国忧民的爱国诗人形象。此时,学生不由自主地受到了感染,进入营造的意境之中,走近了诗人,走进了作品,形成了自己独特的阅读感受。
二、走进文本,引导个性化解读
阅读是最富于个性化的活动,教师不能只按照教学参考书、标准答案去分析理解。如果教师一味将自己的解读思路、解读感受,预设的唯一结论强求学生接受,就会扼杀“读者个性”,使学生无法进行个性化阅读。
个性化阅读首先要让学生倾听文本的声音,在语言的丛林里散步,或驻足观赏,玩味咀嚼;或闲庭漫步,心心相印。正如王尚文教授所说:“书面语的阅读只有还文字以声音,才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。”给学生独立思考的时间去进行解读,让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话,在情感的审美中自觉实现思想的升华。
其次,要引导学生对文本多角度解读。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,语文的答案可以是丰富多彩的,看文章的角度可以是多种多样的。诺贝尔文学奖获得者海明威说:“对于一个真正的作家来说,每一本书甚至每一篇文章都应该成为他继续探索那些尚未达到的领域的一个新起点。”钟嵘倡导“文已尽而意有余”,司马图赞赏“味在酸碱之外”,课文中的“不确定性”与“艺术空白点”为个性化阅读提供了可能的阅读空间。在语文教学中,教师要以有深度的问题点燃学生思维的火花,以有启发的点拨促进学生的阅读发散,拓宽文本的阅读空间,引导学生去发现,去创造性思维,对文本进行个性化的解读。
三、展开想象,放飞学生个性
阅读的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏的生命对话的过程,就是实现读者自我生命成长和提升的过程。教材选文具有典范性,可谓文质兼美,作品中往往有让读者展开想象进行再创造的空间。这些空间正是培养学生想象思维的着力之处,让学生填补这些空间,常常能培养学生的想象力,放飞学生的个性。我们要适时适度地为学生展开想象思维铺路搭桥,不断为学生开辟自由发展的广阔空间,学生就会展开个性思维的翅膀,在想象的世界里翱翔。
例如,教学《皇帝的新装》一文时,我让学生充分展开想象:游行大典完毕,皇帝回到皇宫后,故事会如何发展?学生个性思维的火花不断迸发,他们自由地放飞想象,在想象的原野上绽放个性,展示自己的独特感悟。
四、质疑反思,拓展个性化思维
心理学家认为,发现问题是思维的第一步,回答问题是思维的第二步,怀疑引起反思,反思导致探索,探索促成创造。教师要在阅读中有意识地培养学生发现问题的能力,并鼓励他们大胆质疑。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生必须学会批判地接受,才能在阅读活动中有所创新,有独到的体验。也只有敢于批判、会批判,才能彰显出自己的个性。个性化阅读活动中的批判性表现在两个方面:一是挑战专家作者,敢于质疑、批判课文的内容和观点;二是挑战教师,敢于质疑、批判教师的观点和错误。
例如,教学《愚公移山》一文,我引导学生大胆质疑:“面对两座高不可攀的大山,愚公为什么不搬家呢?”从而将学生的阅读视野拓宽到一个更具有创新意识的解读层面。
阅读的自我把握、反思,是学生形成个性化阅读能力的有效方法。因此,在语文教学中,教师还要引导学生依据自己的阅读期待强化阅读反思,在自我反思中不断修正自己的错误,改进自己的学习行为,达到了个性化阅读的效果。
五、关注个体差异,尊重个性化感悟
《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”
德国哲学家黑格尔有句名言:“世界上没有两片相同的树叶。”这说明事物都是千差万别的。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同,对文本的理解就不可能一致,因为“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。所以,教师应当以平视的角度承认学生的个性差异和多元感受,“尊重学生在学习过程中的独特体验”,“提倡多角度、有创意的阅读”。
例如,教学《论美》一文,我让学生自由交流对美的认识。学生纷纷发表自己的看法,有的说:“一切让人赏心悦目的事物都是美的。”有的说:“拥有美好品德的人最美。”还有的说:“残缺也是一种美。”学生不时闪现出来的智慧火花,让我又一次体验到了个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。
六、评价多元化,促进个性化表达
马克思曾经指出:“人不仅通过思维,而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”对学生来说,获得个性化阅读后的教师评价是马斯诺需要层次中的“超我”需求。学生的智力千差万别,个性化阅读教学进行的是差异发展教学,因此,与学生阅读相对应的是教学评价的多元化。学生阅读所得的哪怕一点点亮点也要给予赞扬、鼓励,使每个学生最大可能地感到其个性化阅读价值的肯定。
例如,教学《天上的街市》一文时,一个学生突然意外地问课文里“远远的街灯明了”一句中“远远”是什么意思,如此简单的问题,惹得全班学生大笑,但我不仅肯定了这个学生的发问和他的真实感受,而且顺带讲解了“诗歌的叠词叠韵与语言美”的知识点,讲完还说:“今天这一额外的课堂收入是怎么得来的呢?大家要感谢谁呢?请让我们用掌声表达对他的谢意!”在教师的鼓励下,我相信不同层次的学生都会敢于发言,表达自己独特的阅读感悟。
对于积极主动思维、从不同角度看问题展现出个性的学生,教师一定要持鼓励、欣赏的态度,决不能加以遏制,扼杀个性的苗头,这样才能促进学生个性化的表达。
让我们贯彻《语文课程标准》中关于个性化阅读的理念,引导学生进行个性化阅读,珍视学生独特的感受、体验和理解。这样,学生的个性才能得到放飞,语文课堂也才能充满生命的灵动。
参考文献:
[1]徐艳芬,魏萃华.影响学生个性化阅读的种种因素.语文教学与研究,2006年,总第474期.
[2]袁爱国.涵泳体察:让个性化阅读教学返魅.语文教学通讯,2008年,总第516期.