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【摘 要】小学语文教学，学生的阅读感悟，新课程标准有其具体的学习目标和内容。为了达成具体的目标，学生必须凭借具体的教材文本，教师必须做好充分的引领，首先必须加强学生的读。因为读永远应当是小学生阅读感悟的基础。
【关键词】阅读教学;学生阅读;奠实基础
阅读教学学生的读是基础不是什么新鲜的话题，但完全有其思考和研究的必要。平时的教学，笔者经常思考着学生读的问题，也力求促使自己的课堂教学学生之读的加强问题。阅读教学我们又怎样去加强小学生的读呢？窃以为必须做到这样的几点。
一、看重奠实阅读教学之读的基础
小学语文教学无论是怎样的学段，都有着读的要求，这说明读之重要。但在一般的教学课堂，人们似乎比较忽视了小学生的读，即使听到小学生去读书的声音，但总感到所读不是那么理想和到位。形成如此原因的大都是我们以教学媒体去替代了小学生的读，这就比较严重地影响着学生的阅读感悟。因为教学媒体虽然能够给小学生以美读的感受，可以让小学生能够得以美的熏陶感染，但永远是不可能去替代小学生读的。我们应当做出这样的思考，教学媒体它永远只能是媒体，只能起着辅助作用，怎能去替代我们小学生的读呢！难怪乎我们小学生的朗读水准永远是这样的低下，阅读感悟之能力也不那么尽如人意。所以，作为小学语文教学，我们应当把小学生的读放在首当其冲的位置。譬如教学四年级上册的第二课，那是个文包诗性的叙事性作品，主要叙述了北宋文学家苏轼创作《水调歌头》的故事，这《但愿人长久》的故事比较好地体现了词的意思，是作者思念亲人，笃于情谊的真实体现。这样的课文我们能让学生不去充分地读吗？不能！我们不但要让学生去充分地读，而且要让学生去比较充分地美读。事实也正是这样，当学生去美读后，使文中之手足之情的景得以充分的活现、使兄弟遍插茱萸的事得以充分的活化。学生的阅读感悟，当我们奠实了阅读教学之读的基础后，学生对读就会产生极大的兴趣，当然也就完全可以去提高学生阅读感悟的能力和水准。看重奠实阅读教学之读的基础，不仅仅就是教师，还应当努力让学生也去看重。因为当学生真实意义上去看重了，那极有可能去将外在的影响转化为学生的内需。
二、引领形成阅读教学之读的习惯
人说道：“书读百遍其义自见。”这样的说法未必就是怎样的夸张，也未必就没有其实现的可能。平时的阅读教学，小学生还是舍得花一定的气力去读的，但小学生能够保持良好态势去读的习惯往往比较差，大都是这样，要么就是有始无终的读，要么就是在老师扫视目光基础上的读，其阅读感悟中读之习惯的不良，是不能让其能够去很好地读的，也是学生所不能很理想地感悟的直接缘故。所以，形成学生良好读之习惯是我们大家所不能去放弃的，不能以为学生在老师的引领之下感悟了一些文本，完成了相关的作业训练我们就已经是万事大吉的了。要让学生能够去持之以恒地读好一篇文章，要让学生能够持之以恒地去美读一篇作品。小学语文教学界泰斗级的大师——于永正，可谓引领学生形成阅读教学之读的良好习惯的高手。笔者从相关的视频中看到于永正先生教学《全神贯注》，那是在一个县城开展金帆杯大型教科研活动上先生上的一堂课。看到那课，令人刮目相看的最大的亮点就是，先生以最为科学的期待效应形成问题学生朗读之水准的提高和良好朗读习惯的养成。先生先是从相关学生中悄悄了解到班级朗读相当困难的学生，然后，在课堂教学中采取相应的鞭策策略，奇迹还真就发生了，几个问题学生的朗读竟然就在先生之课堂里发生了质的变化。从先生的课堂，笔者得到这样的启发，培养学生朗读的良好习惯，作为教师应当去面对我们的全体学生，应当去思考怎样去比较理想地培养起全体学生尤其是困难学生之良好的读书习惯。作为教师必须去耐心地对待，热情地呵护着每一个学生。所以，在平时的阅读教学要求学生的读文中，特别要求学生朗读习惯的良好，而且具体严格要求到相关的每一个学生，不去搞大合隆的统一布置。
三、培养提高阅读教学之读的能力
我们也许会有这样的思考，我们也应当具有这样的思考，小学生的阅读习惯不良与学生的阅读能力不高有无联系？回答应当是可以去肯定的。小学生的习作我们可以说是巧妇难为无米之炊，那么我们也应当可以借用来说明小学生阅读教学之朗读的习惯，学生朗读水准和能力处于高级别的，相对而言学生的阅读习惯就会好些，反之也肯定就会差也。因此，形成学生朗读之良好习惯，培养学生的朗读能力和朗读技巧当是迫在眉睫。譬如，对小学生的读，我们是多么的期望那学生能够美读起来呀，那怎样去培养学生的美读能力呢？对小学生的朗读指导，往往不是言说所能够凑效的，我们必须去做到的当是在学生具体材料的朗读中进行一些感悟性的指导。如我们教师的多范读，则给学生以多示范。平时的范读实践，令笔者感到有意义的是，虽然我们所朗读的没有录音磁带所播的那么理想，但对学生的启示作用可谓大矣。其原因是教师在范读中，有意无意地在传递着一些空间语言，教师在示范中不仅仅伴随着教师那举手投足，还伴随着教师的一颦一笑。学生会从教师的空间语言中感到，教师朗读中的举手投足总是有意的，教师的一颦一笑总乎着教师情感的。尤其是教师在朗读中的声情并茂的处理方式，可以让学生能够去模仿得更为切合实际。而且就是教师在朗读时，学生还会比较完全地在与老师的交流互动中得以朗读的创新创造性的发现。譬如教学《九寨沟》，笔者没有拿现成的朗读办法来传授给学生，而是让学生以最短的时间通过倾听去解决朗读中所出现的别的问题，或者就是必须解决的别的朗读问题问题。让学生能够获以朗读能力的提高。
【参考文献】
[1]孙双金.让课堂成为师生精神的天堂[J].江西教育，2007.8
[2]于迪.小学语文诗歌教学研究[D].渤海大学，2014
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县双沟镇中心小学）
【关键词】阅读教学;学生阅读;奠实基础
阅读教学学生的读是基础不是什么新鲜的话题，但完全有其思考和研究的必要。平时的教学，笔者经常思考着学生读的问题，也力求促使自己的课堂教学学生之读的加强问题。阅读教学我们又怎样去加强小学生的读呢？窃以为必须做到这样的几点。
一、看重奠实阅读教学之读的基础
小学语文教学无论是怎样的学段，都有着读的要求，这说明读之重要。但在一般的教学课堂，人们似乎比较忽视了小学生的读，即使听到小学生去读书的声音，但总感到所读不是那么理想和到位。形成如此原因的大都是我们以教学媒体去替代了小学生的读，这就比较严重地影响着学生的阅读感悟。因为教学媒体虽然能够给小学生以美读的感受，可以让小学生能够得以美的熏陶感染，但永远是不可能去替代小学生读的。我们应当做出这样的思考，教学媒体它永远只能是媒体，只能起着辅助作用，怎能去替代我们小学生的读呢！难怪乎我们小学生的朗读水准永远是这样的低下，阅读感悟之能力也不那么尽如人意。所以，作为小学语文教学，我们应当把小学生的读放在首当其冲的位置。譬如教学四年级上册的第二课，那是个文包诗性的叙事性作品，主要叙述了北宋文学家苏轼创作《水调歌头》的故事，这《但愿人长久》的故事比较好地体现了词的意思，是作者思念亲人，笃于情谊的真实体现。这样的课文我们能让学生不去充分地读吗？不能！我们不但要让学生去充分地读，而且要让学生去比较充分地美读。事实也正是这样，当学生去美读后，使文中之手足之情的景得以充分的活现、使兄弟遍插茱萸的事得以充分的活化。学生的阅读感悟，当我们奠实了阅读教学之读的基础后，学生对读就会产生极大的兴趣，当然也就完全可以去提高学生阅读感悟的能力和水准。看重奠实阅读教学之读的基础，不仅仅就是教师，还应当努力让学生也去看重。因为当学生真实意义上去看重了，那极有可能去将外在的影响转化为学生的内需。
二、引领形成阅读教学之读的习惯
人说道：“书读百遍其义自见。”这样的说法未必就是怎样的夸张，也未必就没有其实现的可能。平时的阅读教学，小学生还是舍得花一定的气力去读的，但小学生能够保持良好态势去读的习惯往往比较差，大都是这样，要么就是有始无终的读，要么就是在老师扫视目光基础上的读，其阅读感悟中读之习惯的不良，是不能让其能够去很好地读的，也是学生所不能很理想地感悟的直接缘故。所以，形成学生良好读之习惯是我们大家所不能去放弃的，不能以为学生在老师的引领之下感悟了一些文本，完成了相关的作业训练我们就已经是万事大吉的了。要让学生能够去持之以恒地读好一篇文章，要让学生能够持之以恒地去美读一篇作品。小学语文教学界泰斗级的大师——于永正，可谓引领学生形成阅读教学之读的良好习惯的高手。笔者从相关的视频中看到于永正先生教学《全神贯注》，那是在一个县城开展金帆杯大型教科研活动上先生上的一堂课。看到那课，令人刮目相看的最大的亮点就是，先生以最为科学的期待效应形成问题学生朗读之水准的提高和良好朗读习惯的养成。先生先是从相关学生中悄悄了解到班级朗读相当困难的学生，然后，在课堂教学中采取相应的鞭策策略，奇迹还真就发生了，几个问题学生的朗读竟然就在先生之课堂里发生了质的变化。从先生的课堂，笔者得到这样的启发，培养学生朗读的良好习惯，作为教师应当去面对我们的全体学生，应当去思考怎样去比较理想地培养起全体学生尤其是困难学生之良好的读书习惯。作为教师必须去耐心地对待，热情地呵护着每一个学生。所以，在平时的阅读教学要求学生的读文中，特别要求学生朗读习惯的良好，而且具体严格要求到相关的每一个学生，不去搞大合隆的统一布置。
三、培养提高阅读教学之读的能力
我们也许会有这样的思考，我们也应当具有这样的思考，小学生的阅读习惯不良与学生的阅读能力不高有无联系？回答应当是可以去肯定的。小学生的习作我们可以说是巧妇难为无米之炊，那么我们也应当可以借用来说明小学生阅读教学之朗读的习惯，学生朗读水准和能力处于高级别的，相对而言学生的阅读习惯就会好些，反之也肯定就会差也。因此，形成学生朗读之良好习惯，培养学生的朗读能力和朗读技巧当是迫在眉睫。譬如，对小学生的读，我们是多么的期望那学生能够美读起来呀，那怎样去培养学生的美读能力呢？对小学生的朗读指导，往往不是言说所能够凑效的，我们必须去做到的当是在学生具体材料的朗读中进行一些感悟性的指导。如我们教师的多范读，则给学生以多示范。平时的范读实践，令笔者感到有意义的是，虽然我们所朗读的没有录音磁带所播的那么理想，但对学生的启示作用可谓大矣。其原因是教师在范读中，有意无意地在传递着一些空间语言，教师在示范中不仅仅伴随着教师那举手投足，还伴随着教师的一颦一笑。学生会从教师的空间语言中感到，教师朗读中的举手投足总是有意的，教师的一颦一笑总乎着教师情感的。尤其是教师在朗读中的声情并茂的处理方式，可以让学生能够去模仿得更为切合实际。而且就是教师在朗读时，学生还会比较完全地在与老师的交流互动中得以朗读的创新创造性的发现。譬如教学《九寨沟》，笔者没有拿现成的朗读办法来传授给学生，而是让学生以最短的时间通过倾听去解决朗读中所出现的别的问题，或者就是必须解决的别的朗读问题问题。让学生能够获以朗读能力的提高。
【参考文献】
[1]孙双金.让课堂成为师生精神的天堂[J].江西教育，2007.8
[2]于迪.小学语文诗歌教学研究[D].渤海大学，2014
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县双沟镇中心小学）