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摘要:生物复习过程中,要重视生物学的综合能力。在生物高考大纲的基础上,突出能力的培养,立意于能力。
关键词:加强提高注重
在全面推进素质教育的今天,高考从形式到内容都发生了深刻的变化。近几年高考生物学科命题的特点是:①重视生物学基础知识的考查;②图表考查的比重明显加大;③注意联系学科最新成就和社会热点;④重视实验的考查;⑤注重生物学综合能力的考查。高考生物学试题是从素质要求的角度去达成能力要求,使题目的基础性、应用性、综合性得到了较理想的显示。因此我认为在高三生物的总复习过程中应重视以下几点:
1、注重基础知识的梳理,形成知识网络
基础知识是学生解决问题的源泉,复习过程中,教师应引导学生对基础知识加以整理和归类,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾,如脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线,以利于学生系统地获得知识,并形成联系的观点,基础知识的复习过程中教师还可以根据教材的内容,前后知识的联系,指导学生进行比较法的复习。例如,原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种)的比较等。
在构建网络时,要注意以下几点:①系统的整体性。这便于大脑对知识的提取、应用。②联系的多维性。如酵母菌,可联系到真核细胞的结构、呼吸作用、新陈代谢类型、出芽生殖、DNA复制、遗传规律、基因突变、分解者、种群增长曲线、基因工程运载体和受体、构建工程菌、发酵条件的控制等等。联系越多,越利于理解记忆。③网络的开放性。如DNA分子碱基排列顺序的改变,并非一定导致生物性状的改变,可能有哪些情况?随着学习的不断深入,要注意不断补充新的知识到原来的网络中,以便网络中的知识点不断增加,知识点间的联系更广泛、更优化。
2、注重图表图解表述问题,培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习,加强对学生的思维迁移能力的培养,尤其是生物知识与图表的相互转化。如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明(图解见课本),复习时引导学生分析图解:(1)在食物链中能量储存于有机物,有机物的多少即能量的多少。(2)依据食物链中能量流动特点:低营养级高能量,高营养级低能量。(3)依据图解写出本题的合理的食物链。(4)依据食物链中生物的捕食关系,分析各营养级生物的数量变化关系。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养,帮助学生建立图表图解—基础知识之间的思维转换模式,促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括:观察能力、想象能力、推理能力、表达能力,这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此,教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养,学生往往对此类题目分析能力较差,从图表中获取有用的信息能力不足,对题目易形成错误的思维定势,对此复习中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
3、关注社会热点和学科最新成就
根据生物学科的特点,高考中越来越注重考查理论联系实际的内容,因此近年来的社会热点问题如人类健康、食品安全、环境污染与治理、重大的科技成果等应是考生关注和思考的问题。有意识地将这些问题与学科知识联系起来进行综合深入地分析,这样在高考中遇到类似的问题就不会措手不及。
4、加强实验的复习,提高学生的实验设计能力
生物实验是生物学的基础,也是能力考察很重要一环。因为实验题是力图通过笔试的形式考查学生的实验能力,同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。因此在实验复习时,考生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法,加强多种形式的实验训练,同时要关注《选修》教材内的探究性实验,尤其是要抓住重点章节的实验题。复习时要求学生学会根据给出的条件,自己设计实验合理科学的步骤。如,给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤,以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习,更具有开放性,给学生的思维留下了更大的空间。
5、强化给材料题的复习,提高学生的综合能力
复习中要重视材料题、给信息题的复习,精心选择典型题目,选择贴近书本知识更贴近生产、生活实际的问题,尽量避免纯知识性题目的立意,避免题海战术,加强学生的阅读能力、分析能力的培养,始终要求学生必须细心阅读给出的材料,围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题,这种复习充分体现了认知规律,利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题,打破了只重视知识定论、死记硬背的复习格局,改变了传统的只注重记忆知识而忽视能力培养的复习。这样有助于考生在遇到新情景的试题时较为得心应手地解决。
总之,我认为在复习过程中要紧跟高考命题趋势, 在学习生物高考大纲的基础上,突出能力的培养,在选择题目时,立意于能力,注重培养学生对知识的分析和运用,但又不能忽略基础知识的复习,改变老方法,废除以题海战术来泯灭学生思维分析能力的传统复习方法,重视学生能力的提高。
关键词:加强提高注重
在全面推进素质教育的今天,高考从形式到内容都发生了深刻的变化。近几年高考生物学科命题的特点是:①重视生物学基础知识的考查;②图表考查的比重明显加大;③注意联系学科最新成就和社会热点;④重视实验的考查;⑤注重生物学综合能力的考查。高考生物学试题是从素质要求的角度去达成能力要求,使题目的基础性、应用性、综合性得到了较理想的显示。因此我认为在高三生物的总复习过程中应重视以下几点:
1、注重基础知识的梳理,形成知识网络
基础知识是学生解决问题的源泉,复习过程中,教师应引导学生对基础知识加以整理和归类,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾,如脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线,以利于学生系统地获得知识,并形成联系的观点,基础知识的复习过程中教师还可以根据教材的内容,前后知识的联系,指导学生进行比较法的复习。例如,原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种)的比较等。
在构建网络时,要注意以下几点:①系统的整体性。这便于大脑对知识的提取、应用。②联系的多维性。如酵母菌,可联系到真核细胞的结构、呼吸作用、新陈代谢类型、出芽生殖、DNA复制、遗传规律、基因突变、分解者、种群增长曲线、基因工程运载体和受体、构建工程菌、发酵条件的控制等等。联系越多,越利于理解记忆。③网络的开放性。如DNA分子碱基排列顺序的改变,并非一定导致生物性状的改变,可能有哪些情况?随着学习的不断深入,要注意不断补充新的知识到原来的网络中,以便网络中的知识点不断增加,知识点间的联系更广泛、更优化。
2、注重图表图解表述问题,培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习,加强对学生的思维迁移能力的培养,尤其是生物知识与图表的相互转化。如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明(图解见课本),复习时引导学生分析图解:(1)在食物链中能量储存于有机物,有机物的多少即能量的多少。(2)依据食物链中能量流动特点:低营养级高能量,高营养级低能量。(3)依据图解写出本题的合理的食物链。(4)依据食物链中生物的捕食关系,分析各营养级生物的数量变化关系。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养,帮助学生建立图表图解—基础知识之间的思维转换模式,促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括:观察能力、想象能力、推理能力、表达能力,这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此,教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养,学生往往对此类题目分析能力较差,从图表中获取有用的信息能力不足,对题目易形成错误的思维定势,对此复习中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
3、关注社会热点和学科最新成就
根据生物学科的特点,高考中越来越注重考查理论联系实际的内容,因此近年来的社会热点问题如人类健康、食品安全、环境污染与治理、重大的科技成果等应是考生关注和思考的问题。有意识地将这些问题与学科知识联系起来进行综合深入地分析,这样在高考中遇到类似的问题就不会措手不及。
4、加强实验的复习,提高学生的实验设计能力
生物实验是生物学的基础,也是能力考察很重要一环。因为实验题是力图通过笔试的形式考查学生的实验能力,同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。因此在实验复习时,考生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法,加强多种形式的实验训练,同时要关注《选修》教材内的探究性实验,尤其是要抓住重点章节的实验题。复习时要求学生学会根据给出的条件,自己设计实验合理科学的步骤。如,给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤,以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习,更具有开放性,给学生的思维留下了更大的空间。
5、强化给材料题的复习,提高学生的综合能力
复习中要重视材料题、给信息题的复习,精心选择典型题目,选择贴近书本知识更贴近生产、生活实际的问题,尽量避免纯知识性题目的立意,避免题海战术,加强学生的阅读能力、分析能力的培养,始终要求学生必须细心阅读给出的材料,围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题,这种复习充分体现了认知规律,利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题,打破了只重视知识定论、死记硬背的复习格局,改变了传统的只注重记忆知识而忽视能力培养的复习。这样有助于考生在遇到新情景的试题时较为得心应手地解决。
总之,我认为在复习过程中要紧跟高考命题趋势, 在学习生物高考大纲的基础上,突出能力的培养,在选择题目时,立意于能力,注重培养学生对知识的分析和运用,但又不能忽略基础知识的复习,改变老方法,废除以题海战术来泯灭学生思维分析能力的传统复习方法,重视学生能力的提高。