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整体式教学是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和语言运用能力为目的的新型教学模式，其目的在于引导学生综合运用各种语言知识，逐步发展学生实际运用语言的能力。整体式阅读是从文章的整体入手，研究文章段落，了解事实细节，并在次基础上学习句子和词汇用法，从而改变传统的从单词入手，然后学习句子、段落、篇章的教学顺序。在整体式教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，同时也是课堂活动的设计者、组织者和参加者。学生由过去的“听众”变为活动的参与者、合作者、研究者。“教师中心”让位于师生的共同活动，通过一系列的课堂实践活动，最大限度地激发学生对英语学习的自觉爱好并对其产生浓厚兴趣，这有利于培养学生探索学习规律的能力，有利于学生获得驾驭知识的本领。根据整体式教学的特点，笔者认为，整体式阅读教学法大致可分为三个步骤：读前活动、读中活动、读后活动。
一、读前活动（Pre-reading activities）
读前活动也可称为导入，即教师通过各种形式多样的活动，将话题引入到阅读文章的相关主题上，这样做的目的是使学生提前了解文章，为正式阅读做准备，同时吸引学生的注意力，激发他们进一步阅读文章的兴趣。读前活动形式多样，主要可分为两大类：
1. 预测文章内容
预测是一项重要的阅读技巧，通过预测，学生可获取文章的相关信息与知识，为后面的正式阅读做好知识上的准备，同时，为了验证预测的正确与否，学生自然会有目的的去阅读文章，为正式阅读就做好了心理上的准备，这种有意识的阅读是培养学生自主学习能力的有效途径。预测文章内容可以有以下三种途径：
（1）标题预测。一个好的标题通常包含文章信息，能概括文章大意。学生通过阅读标题能够大致猜出文章主题及主要内容。如有困难，教师可以通过相关问题进行引导。如标题Save the Jungle: Save the World。可以设置相关问题，帮助学生预测文章大意：What is a jungle? Where can you find jungles? What do you think has happened to the jungles?
（2）词汇预测。在已知标题的基础上，教师可以给出若干词汇，学生预测与标题相关的词汇，或是有可能在文中出现的词汇，然后据此猜测文章大意，并可通过精读来验证所预测的单词是否正确，以此来激发学生自主学习的欲望。
（3）判断题预测。这是一中简便易行的预测方法，可帮助学生直接了解文章大意。教师给出与文章内容相关的句子，读前请学生判断正误，读后来验证判断的正误，可设计如下表格（表1）
2.创设情境，激发阅读兴趣
创设情境，即教师创造与文章社会文化背景相关的语境，将学生的思维与想象迅速引入教师要求的范围内展开教学。背景知识对理解语言材料起着巨大的作用，充足的背景知识能弥补读者语言方面知识的不足，帮助读者正确理解文章含义，较好地把握文章的主题，课文的结构等。创设情境的目的同样是为了激发学生的阅读兴趣。学生的兴趣和求知欲一旦被调动起来，教师就可以趁热打铁，因势利导地讲解课文，会收到事半功倍的效果，达到预想的教学目标。创设情境的方法多种多样，如：背景介绍，讲故事，设置悬念，播放电影等。教师可根据文章的内容具体设置。例如，在教授“How to play football”一课时，笔者从学生最喜爱的足球明星问起，吸引学生注意力，之后又请学生来扮演老师，在黑板上画出一个简易球场，并向其他同学讲解足球规则，包括越位，犯规，任意球等，这样，讲解的学生获得了成就感，其他学生的学习积极性也被调动了起来，文章的大意也得到了把握。充分发挥了学生的主体作用。
读前活动多种多样，但教师应选取适合文章材料及学生的方法，使阅读更加简单，变learning to reading 为 reading to learn。
二、读中活动（While-reading activities）
读中活动也可称为精读。如果说读前活动是为了预测文章大意，激发阅读兴趣，那么读中活动是对文章进行深入分析，如篇章结构，细节描写，语言知识点分析等。读中活动应更加关注于学生的理解过程，而非问题的结果，笔者通常采用的是三遍阅读法，既Skimming， Scanning， Language points.
第一遍：快速阅读，理解大意（Skimming for he general idea）
快速阅读不要求读者逐字逐句的阅读，而是快速扫视文章，了解文章全貌，碰到生词不必立刻查询，而应连贯阅读，有时还可跳过一些段落，直接去找我们需要的信息。为了提高学度的目的性，教师可设置相关问题，引导学生带着问题浏览文章，获取信息。例如，在教授“A general picture of a school”一课时，笔者设置“What’s the main idea of this passage?”的问题，并给出4个选项，要求学生快速阅读后抓关键词并选择，这样，学生就可以有目的地快速浏览文章，并总结文章主题。当然，快速阅读是在保证阅读质量的前提下进行，而不是为快而快。应在理解的前提下解决问题，又快又好，好中求快。为求速度，应培养学生“扫视”的习惯，即把眼光从每个词上扫过去，总体上反应出这个词，而不必把每个字母看清楚。同时，要按照“意群”阅读，即将有完整意义的几个词组连读，而不是一个一个词地阅读。为求质量，要改掉出声朗读，回视及精力不集中的习惯。因为这样打断了阅读的连续性，影响了对文章的理解。
第二遍：详细阅读，获取细节（Scanning for specific details）
对阅读文章，不仅要读懂它，还要读透它。要掌握文章的立意，作者意图，语言风格等。这就需要对文章精研细读，在了解文章大意的基础上，以段落为单位仔细阅读文章。但教师没有必要逐字逐句地翻译课文，而是首先给学生预设目标，引导他们自己去观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息：记叙文中故事发生的时间，地点，人物，经过，结局；说明文中所要说明的问题，列举的事实，得出的结论；议论文中所要论述的观点，论据，结论等。然后通过填表，选择，回答问题等形式检测学生对课文细节内容的掌握情况。例如，在教授“The earthquake”一课时，笔者将两次地震发生的具体信息设计成表格，让学生在细读中找出答案，并填好表格，进行归纳总结（表2）。这样做不仅使学生对课文结构有了更详细的了解，也培养了学生归纳和概括信息的能力。
虽然整体式阅读强调语篇的整体性，但语言知识的掌握也是必不可少的。在对课文内容理解的基础上分析语言点更有助于学生的吸收，消化。在前2遍阅读中，应鼓励学生根据上下文及构词法，语法等知识猜测生词含义，自主理解长、难句，然后在对文章内容理解的基础上，教师对语言点进行讲解。这样既培养了学生独立思考，自主学习的习惯，又可帮助学生提高阅读能力。
三、读后活动（Post-reading activities）
读前、读中活动着重于学生语言知识的输入，而读后活动就是学生对所学知识进行吸收，强化，巩固，从而实现语言输出的过程。
读后活动包括：问题讨论，复述课文，角色扮演，文章写作等。教师可根据文章内容选取合适的活动。例如：在讲授“Health”一课时，笔者设计了一个讨论题，“What’s your way to keep healthy?”，学生们讨论时各抒己见，畅所欲言，并能运用文章的短语，句型组合造句。最后布置了作文“My way to keep healthy”。学生们下笔不再一片空白，他们已有了自己的思路。
同时，为了体现素质教育的特点，教师在读后活动中可以利用文章主题，对学生进行思想品德，爱国主义教育。例如：在讲授完“The Olympic Games”一课后，笔者便请学生谈谈奥运精神，以及如何将奥运精神融于日常生活学习中，从而达到教书育人的目的。
读前、读中、读后活动三个步骤体现了整体式阅读教学教师为指导，学生为主体的教学原则。学生由被动的听课接受知识变为积极参与课堂语言实践去主动获取知识，从而发展其运用语言的能力。若老师能在读前巧妙导入，读中加强知指导，读后及时巩固，一定能收到满意的教学效果，提高学生的阅读能力和综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省江阴职业技术教育中心校）
一、读前活动（Pre-reading activities）
读前活动也可称为导入，即教师通过各种形式多样的活动，将话题引入到阅读文章的相关主题上，这样做的目的是使学生提前了解文章，为正式阅读做准备，同时吸引学生的注意力，激发他们进一步阅读文章的兴趣。读前活动形式多样，主要可分为两大类：
1. 预测文章内容
预测是一项重要的阅读技巧，通过预测，学生可获取文章的相关信息与知识，为后面的正式阅读做好知识上的准备，同时，为了验证预测的正确与否，学生自然会有目的的去阅读文章，为正式阅读就做好了心理上的准备，这种有意识的阅读是培养学生自主学习能力的有效途径。预测文章内容可以有以下三种途径：
（1）标题预测。一个好的标题通常包含文章信息，能概括文章大意。学生通过阅读标题能够大致猜出文章主题及主要内容。如有困难，教师可以通过相关问题进行引导。如标题Save the Jungle: Save the World。可以设置相关问题，帮助学生预测文章大意：What is a jungle? Where can you find jungles? What do you think has happened to the jungles?
（2）词汇预测。在已知标题的基础上，教师可以给出若干词汇，学生预测与标题相关的词汇，或是有可能在文中出现的词汇，然后据此猜测文章大意，并可通过精读来验证所预测的单词是否正确，以此来激发学生自主学习的欲望。
（3）判断题预测。这是一中简便易行的预测方法，可帮助学生直接了解文章大意。教师给出与文章内容相关的句子，读前请学生判断正误，读后来验证判断的正误，可设计如下表格（表1）
2.创设情境，激发阅读兴趣
创设情境，即教师创造与文章社会文化背景相关的语境，将学生的思维与想象迅速引入教师要求的范围内展开教学。背景知识对理解语言材料起着巨大的作用，充足的背景知识能弥补读者语言方面知识的不足，帮助读者正确理解文章含义，较好地把握文章的主题，课文的结构等。创设情境的目的同样是为了激发学生的阅读兴趣。学生的兴趣和求知欲一旦被调动起来，教师就可以趁热打铁，因势利导地讲解课文，会收到事半功倍的效果，达到预想的教学目标。创设情境的方法多种多样，如：背景介绍，讲故事，设置悬念，播放电影等。教师可根据文章的内容具体设置。例如，在教授“How to play football”一课时，笔者从学生最喜爱的足球明星问起，吸引学生注意力，之后又请学生来扮演老师，在黑板上画出一个简易球场，并向其他同学讲解足球规则，包括越位，犯规，任意球等，这样，讲解的学生获得了成就感，其他学生的学习积极性也被调动了起来，文章的大意也得到了把握。充分发挥了学生的主体作用。
读前活动多种多样，但教师应选取适合文章材料及学生的方法，使阅读更加简单，变learning to reading 为 reading to learn。
二、读中活动（While-reading activities）
读中活动也可称为精读。如果说读前活动是为了预测文章大意，激发阅读兴趣，那么读中活动是对文章进行深入分析，如篇章结构，细节描写，语言知识点分析等。读中活动应更加关注于学生的理解过程，而非问题的结果，笔者通常采用的是三遍阅读法，既Skimming， Scanning， Language points.
第一遍：快速阅读，理解大意（Skimming for he general idea）
快速阅读不要求读者逐字逐句的阅读，而是快速扫视文章，了解文章全貌，碰到生词不必立刻查询，而应连贯阅读，有时还可跳过一些段落，直接去找我们需要的信息。为了提高学度的目的性，教师可设置相关问题，引导学生带着问题浏览文章，获取信息。例如，在教授“A general picture of a school”一课时，笔者设置“What’s the main idea of this passage?”的问题，并给出4个选项，要求学生快速阅读后抓关键词并选择，这样，学生就可以有目的地快速浏览文章，并总结文章主题。当然，快速阅读是在保证阅读质量的前提下进行，而不是为快而快。应在理解的前提下解决问题，又快又好，好中求快。为求速度，应培养学生“扫视”的习惯，即把眼光从每个词上扫过去，总体上反应出这个词，而不必把每个字母看清楚。同时，要按照“意群”阅读，即将有完整意义的几个词组连读，而不是一个一个词地阅读。为求质量，要改掉出声朗读，回视及精力不集中的习惯。因为这样打断了阅读的连续性，影响了对文章的理解。
第二遍：详细阅读，获取细节（Scanning for specific details）
对阅读文章，不仅要读懂它，还要读透它。要掌握文章的立意，作者意图，语言风格等。这就需要对文章精研细读，在了解文章大意的基础上，以段落为单位仔细阅读文章。但教师没有必要逐字逐句地翻译课文，而是首先给学生预设目标，引导他们自己去观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息：记叙文中故事发生的时间，地点，人物，经过，结局；说明文中所要说明的问题，列举的事实，得出的结论；议论文中所要论述的观点，论据，结论等。然后通过填表，选择，回答问题等形式检测学生对课文细节内容的掌握情况。例如，在教授“The earthquake”一课时，笔者将两次地震发生的具体信息设计成表格，让学生在细读中找出答案，并填好表格，进行归纳总结（表2）。这样做不仅使学生对课文结构有了更详细的了解，也培养了学生归纳和概括信息的能力。
虽然整体式阅读强调语篇的整体性，但语言知识的掌握也是必不可少的。在对课文内容理解的基础上分析语言点更有助于学生的吸收，消化。在前2遍阅读中，应鼓励学生根据上下文及构词法，语法等知识猜测生词含义，自主理解长、难句，然后在对文章内容理解的基础上，教师对语言点进行讲解。这样既培养了学生独立思考，自主学习的习惯，又可帮助学生提高阅读能力。
三、读后活动（Post-reading activities）
读前、读中活动着重于学生语言知识的输入，而读后活动就是学生对所学知识进行吸收，强化，巩固，从而实现语言输出的过程。
读后活动包括：问题讨论，复述课文，角色扮演，文章写作等。教师可根据文章内容选取合适的活动。例如：在讲授“Health”一课时，笔者设计了一个讨论题，“What’s your way to keep healthy?”，学生们讨论时各抒己见，畅所欲言，并能运用文章的短语，句型组合造句。最后布置了作文“My way to keep healthy”。学生们下笔不再一片空白，他们已有了自己的思路。
同时，为了体现素质教育的特点，教师在读后活动中可以利用文章主题，对学生进行思想品德，爱国主义教育。例如：在讲授完“The Olympic Games”一课后，笔者便请学生谈谈奥运精神，以及如何将奥运精神融于日常生活学习中，从而达到教书育人的目的。
读前、读中、读后活动三个步骤体现了整体式阅读教学教师为指导，学生为主体的教学原则。学生由被动的听课接受知识变为积极参与课堂语言实践去主动获取知识，从而发展其运用语言的能力。若老师能在读前巧妙导入，读中加强知指导，读后及时巩固，一定能收到满意的教学效果，提高学生的阅读能力和综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省江阴职业技术教育中心校）