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摘 要： 评改是作文教学的重点和难点，传统的作文评改方式，教师付出了很多，可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性地进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此取长补短，共同提高，而且能使学生的认识不断深化，能力不断提高，成为学习的真正主人。
关键词： 高中作文教学互评互改 教学方法
传统的作文教学，一般要求每生每学期写八次书面作文，时间安排上大多是每两周一次作文，并要求教师全批全改。为了完成每学期八次作文的任务，作文写完后，教师收齐作文，然后集中进行批改，批改后在下次作文时进行讲评。在批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力。如果按每班五十人，一课时四十五分钟大约批改十本作文的速度计算，两个班级一百本作文大约就得花十个课时才能改完。我校每个班级大多六七十人，每个语文教师带两个班级的语文，甚至还有少数老师带三个班，一次作文批改最快也得花十四五个课时，工作量之大可想而知。而一个课时批改十本作文，可以说前几本还能做到精批细改，而到后几本只能是硬着头皮，咬着笔杆，进行粗略的浏览，有时甚至连浏览一遍的可能性都不大，只是随手翻翻，看看书写整齐与否就评一个等级，写一两句评语匆匆了事，哪还有心思和精力再去精批细改呢？就算教师花了大量的时间和精力精批细改作文，学生又是怎样看待的呢？我对学生进行过一次不记名问卷调查，发现只看老师评分或等级，连评语都懒得看的学生33%，另有5.9%的学生甚至连老师评改的结果也不看，作文本一到手就随手放在一边或扔进抽屉。
很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生并不能起到真正的指导作用，反而限制了学生能力的发展，学生对作文还是难以提高兴趣，长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式，而且有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
针对这种情况，多年来我一直积极探索、实践，特别是在我校语文教研组实施的“作文互评互改”实验过程中，大胆实践，指导学生，放手让学生互评互改作文，取得了明显成效。
下面就谈谈我指导学生互评互改作文的方法。
一
评改前教师要作示范评改，让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后用课件出示（或板书）评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论是“一般要求”还是“特殊要求”，都要引导学生制订出具体、可操作的细则。如：
批改的范围：
（1）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）
（2）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
（5）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
（6）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。（形式）
另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）。
评语方式：
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。“总批”写在篇末，是对作文总的评价。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点，如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。特别是对作文中存在的重要问题要重点指出来，切忌写一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性地指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，也能使学生进一步掌握作文写作的技巧和规律，对作文由敬畏到喜爱。
二
在组织学生真正了解、掌握评改方法的基础上，把全班学生按座位以四人一组（不足四人时最后几组可调整为三人）为单位分成若干个互评互改小组，这样可保证学生在一课时（45分钟左右）改完全班所有学生的作文，并保证教师在下课时作简要的总结评价。每组在第一次互评互改时可推举作文水平高、书写认真、工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评改时的程序操作，评语的书写及本组评改的总结归纳。
小组成立之后，互评互改具体做法如下：
首先，在学生动笔修改之前老师要告诉学生修改的注意点，让学生心中有数。如：
作文批改的注意点：
（1）要有条有理，绝对不要在作文纸上乱勾、乱画。
（2）批改语言求力通俗、准确、简练。
（3）书写工整。总批每字占一格。
（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
然后，小组内的每位学生快速传阅本组内需要评改的习作，在通览的基础上，每人认领一本，快速浏览，（第一次也可以让一名学生读小组其他成员听，然后集体讨论的方法进行）用红笔把作文中的错别字、用错的词语和病句等划出来。然后，按照本次评改的要求，在草稿纸上试评自己认领的习作。试评结束后，每位同学朗读自己评改的作文和自己的评语，其他同学认真听记，并快速地在草稿本上写出自己的看法，然后积极讨论，既要谈好的方面，更要指出不足的地方。最后，由组长主笔，根据大家的意见，再将小组成员的意见归纳综合，用红笔在作文本上写出旁评与总评，写上经小组讨论评定的等级和批改日期，并在结尾处署上组长及小组成员的姓名，以便落实责任。各小组评改任务完成以后，小组组长认真地总结归纳。总结归纳主要从以下几方面进行：一是简要介绍本小组所评作文的总体情况，包括所评作文对象的姓名，作文的标题，以及与本次作文写作要求的相符情况，等等；二是指出本小组所评作文的优点，包括立意、结构、写作手法、语言等具体特色；三是列举出所评作文的具体缺点；四是推荐本小组所评作文的优秀作文。而其他同学在组长总结归纳时进行互换交流，一方面欣赏优秀的作文，另一方面学习其他小组出色的评改方法。
在学生互评互改过程中，教师要认真巡查，对学生在评改过程中出现的问题、提出的疑问等及时加以纠正和指导，并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文情况。
三
学生互评互改结束后，教师要把学生作文及小组的总结归纳全部收交上来。收缴时按评改小组的顺序分组收交，并把小组的总结及推荐的优秀作文封面朝下，以示区别，放在小组作文的最上面。然后快速通览学生作文及评改情况，并对评语中存在的问题做简要的修正。再重点精批细改学生推荐的优秀作文，选出最优秀者以备讲评时作为范文，在下次作文时进行全面的讲评。教师精批细改的作文可让学生重新誊写或打印，并编辑成册，以供学生互相传阅，也可推荐在报纸杂志上发表，以激发学生写作的积极性和写作欲望。
经过多年的摸索和实践，我深切体会到学生互评互改作文不仅减轻了教师的负担，使其更好地利用充裕时间从事其他方面的教育和教研工作，而且调动、激发了学生学习积极性和写作欲望，培养了学生独立思考能力和口头表达能力，以及善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且在互评互改过程中共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步和提高，成为学习的真正主人。
参考文献：
［1］教育部.语文课程标准解读（实验稿）.北京大学出版社，2002.
［2］雷国红.作文互评——如何指导学生进行作文互评互改.
［3］刘雪琴.关于学生互评作文的效果研究［D］.重庆大学，2005，（01）.
［4］徐艳.训练学生互评作文的效果研究［D］.西北师范大学，2003.
关键词： 高中作文教学互评互改 教学方法
传统的作文教学，一般要求每生每学期写八次书面作文，时间安排上大多是每两周一次作文，并要求教师全批全改。为了完成每学期八次作文的任务，作文写完后，教师收齐作文，然后集中进行批改，批改后在下次作文时进行讲评。在批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力。如果按每班五十人，一课时四十五分钟大约批改十本作文的速度计算，两个班级一百本作文大约就得花十个课时才能改完。我校每个班级大多六七十人，每个语文教师带两个班级的语文，甚至还有少数老师带三个班，一次作文批改最快也得花十四五个课时，工作量之大可想而知。而一个课时批改十本作文，可以说前几本还能做到精批细改，而到后几本只能是硬着头皮，咬着笔杆，进行粗略的浏览，有时甚至连浏览一遍的可能性都不大，只是随手翻翻，看看书写整齐与否就评一个等级，写一两句评语匆匆了事，哪还有心思和精力再去精批细改呢？就算教师花了大量的时间和精力精批细改作文，学生又是怎样看待的呢？我对学生进行过一次不记名问卷调查，发现只看老师评分或等级，连评语都懒得看的学生33%，另有5.9%的学生甚至连老师评改的结果也不看，作文本一到手就随手放在一边或扔进抽屉。
很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生并不能起到真正的指导作用，反而限制了学生能力的发展，学生对作文还是难以提高兴趣，长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式，而且有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
针对这种情况，多年来我一直积极探索、实践，特别是在我校语文教研组实施的“作文互评互改”实验过程中，大胆实践，指导学生，放手让学生互评互改作文，取得了明显成效。
下面就谈谈我指导学生互评互改作文的方法。
一
评改前教师要作示范评改，让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后用课件出示（或板书）评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论是“一般要求”还是“特殊要求”，都要引导学生制订出具体、可操作的细则。如：
批改的范围：
（1）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）
（2）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
（5）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
（6）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。（形式）
另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）。
评语方式：
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。“总批”写在篇末，是对作文总的评价。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点，如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。特别是对作文中存在的重要问题要重点指出来，切忌写一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性地指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，也能使学生进一步掌握作文写作的技巧和规律，对作文由敬畏到喜爱。
二
在组织学生真正了解、掌握评改方法的基础上，把全班学生按座位以四人一组（不足四人时最后几组可调整为三人）为单位分成若干个互评互改小组，这样可保证学生在一课时（45分钟左右）改完全班所有学生的作文，并保证教师在下课时作简要的总结评价。每组在第一次互评互改时可推举作文水平高、书写认真、工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评改时的程序操作，评语的书写及本组评改的总结归纳。
小组成立之后，互评互改具体做法如下：
首先，在学生动笔修改之前老师要告诉学生修改的注意点，让学生心中有数。如：
作文批改的注意点：
（1）要有条有理，绝对不要在作文纸上乱勾、乱画。
（2）批改语言求力通俗、准确、简练。
（3）书写工整。总批每字占一格。
（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
然后，小组内的每位学生快速传阅本组内需要评改的习作，在通览的基础上，每人认领一本，快速浏览，（第一次也可以让一名学生读小组其他成员听，然后集体讨论的方法进行）用红笔把作文中的错别字、用错的词语和病句等划出来。然后，按照本次评改的要求，在草稿纸上试评自己认领的习作。试评结束后，每位同学朗读自己评改的作文和自己的评语，其他同学认真听记，并快速地在草稿本上写出自己的看法，然后积极讨论，既要谈好的方面，更要指出不足的地方。最后，由组长主笔，根据大家的意见，再将小组成员的意见归纳综合，用红笔在作文本上写出旁评与总评，写上经小组讨论评定的等级和批改日期，并在结尾处署上组长及小组成员的姓名，以便落实责任。各小组评改任务完成以后，小组组长认真地总结归纳。总结归纳主要从以下几方面进行：一是简要介绍本小组所评作文的总体情况，包括所评作文对象的姓名，作文的标题，以及与本次作文写作要求的相符情况，等等；二是指出本小组所评作文的优点，包括立意、结构、写作手法、语言等具体特色；三是列举出所评作文的具体缺点；四是推荐本小组所评作文的优秀作文。而其他同学在组长总结归纳时进行互换交流，一方面欣赏优秀的作文，另一方面学习其他小组出色的评改方法。
在学生互评互改过程中，教师要认真巡查，对学生在评改过程中出现的问题、提出的疑问等及时加以纠正和指导，并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文情况。
三
学生互评互改结束后，教师要把学生作文及小组的总结归纳全部收交上来。收缴时按评改小组的顺序分组收交，并把小组的总结及推荐的优秀作文封面朝下，以示区别，放在小组作文的最上面。然后快速通览学生作文及评改情况，并对评语中存在的问题做简要的修正。再重点精批细改学生推荐的优秀作文，选出最优秀者以备讲评时作为范文，在下次作文时进行全面的讲评。教师精批细改的作文可让学生重新誊写或打印，并编辑成册，以供学生互相传阅，也可推荐在报纸杂志上发表，以激发学生写作的积极性和写作欲望。
经过多年的摸索和实践，我深切体会到学生互评互改作文不仅减轻了教师的负担，使其更好地利用充裕时间从事其他方面的教育和教研工作，而且调动、激发了学生学习积极性和写作欲望，培养了学生独立思考能力和口头表达能力，以及善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且在互评互改过程中共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步和提高，成为学习的真正主人。
参考文献：
［1］教育部.语文课程标准解读（实验稿）.北京大学出版社，2002.
［2］雷国红.作文互评——如何指导学生进行作文互评互改.
［3］刘雪琴.关于学生互评作文的效果研究［D］.重庆大学，2005，（01）.
［4］徐艳.训练学生互评作文的效果研究［D］.西北师范大学，2003.