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【摘要】语篇教学倡导将语音、词汇、语法等知识融合到语篇中整体学习、理解和运用，将听、说、读、写各项技能的训练贯穿于语篇学习的始终，做到形式与意义、功能与结构、话题与任务的统一。学生从三、四年级以简单的篇幅短小的语篇过度到高段篇幅长、知识点多的语篇时，学生在学习的时候会感觉无从下手，不能从整体上学习语篇，特别是一些学困生更是对语篇学习缺乏兴趣。采用支架式的英语教学策略有效提高高段小学语篇教学的效率。
【关键词】支架 高段英语；语篇教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0060-02
众所周知语篇教学倡导将语音、词汇、语法等知识融合到语篇中整体学习、理解和运用，将听、说、读、写各项技能的训练贯穿于语篇学习的始终，做到形式与意义、功能与结构、话题与任务的统一。我们认为高段语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学最忌将语篇肢解得七零八落。作为一线教师，我们要立足学生，采用支架式的英语语篇教学策略，有效破解语篇教学难题。
一、以教材为蓝本，构建“支架式”语篇教学模式
著名语言学家哈里斯指出，“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的”。由此说明“语篇”是人们在语境中为实现交际目的而使用的语言，并不是与语音、词汇、句型相并列的“篇章”概念，“语篇教学”也不是与词汇教学、句型教学、对话教学等相并列的“篇章教学”或“阅读教学”，而是面对单词、句型、对话和篇章等不同的篇章等不同的语言材料，在教学中赋予“语篇教学”的意识。如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。
案例一、有效解读文本，提炼语篇意义。
教学内容：《PEP小学英语》Book 7 Unit3 My weekend P28
教学活动：表格式阅读 教学时间：10分钟
活动目的：通过表格的方式指引学生进行信息整理，学生通过阅读语篇后，描述Wu Yifan家人中秋安排。
活动描述：
1.教师利用课件展示中秋习俗和WuYifan一家中秋活动
T：You can go there during your Mid-Autumn Festival.
Read it，and then tell me what will they do.
2.根据表格中的内容填空，填完后在四人小组中交流
Wu Yifan is going to___ with _________ this Mid-Autumn Festival.His aunt is going _____.His grandma will_______.Robin and Wu Yifan are______.
活動分析：在上课过程中，全班学生注意力高度集中，学习兴趣浓厚，踊跃参与。教师明确的活动目标更使学生容易接受任务，并能积极完成任务。在该案例中教师有效解读文本，精准提炼语篇意义。
案例二、变换文本角色，增加语篇趣味
阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序和复述等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。教师在语篇教学时还可以变换文本角色，增加语篇趣味。
教学内容：《PEP小学英语》 Book 7 Unit3 My weekend P28
教学活动：题干式阅读 教学时间：10分钟
活动目的：通过题干的方式指引学生进行信息整理，学生通过阅读语篇后，根据实际情况变换文本角色说说自己家人的中秋安排。
活动描述：
1.在案例一的基础上，教师利用课件展示自己既Helen一家的中秋活动。 T：Hi，everyone.Look，What can I do during my Mid-Autumn Festival.What about my family members？ Read it，and then tell me.
2.根据题干中的内容回答，填完后在四人小组中交流。
Helen is going to _________ this Mid-Autumn Festival.Her is going _____.Her will_______.
3、根据题干回答后，并转换文本角色，让学生根据自己的中秋安排进行描述。
My Mid Autumn Festival plan.
T： Hi，boys and girls.It’s your turn.Please describe your Mid-Autumn Festival.
活动分析：在变换文本角色的过程中，全班学生非常投入的参与其中。他们想知道老师Helen的中秋安排。在熟知了老師的中秋安排后，已经有语篇结构的基础上再表述自己的中秋安排时，孩子们就感觉容易操作，并能积极完成任务。
二、提供合理支架，丰富语篇教学的语言输出
好的语篇教学对学生的要求非常高。除了对所学的语言知识能顺利再现外，更是在遇到话题时“有话好说，有话想说，有话能说”。故教师在语篇教学时要让学生”有话好说”，这就要求我们教师关注学生是否具有与话题相关的背景信息储备及生活经验积累，根据学生现有知识储备确定增减话题内容或拓展话题内相关信息量；让学生”有话想说”，要求教师关注话题和学生的兴趣是否相符，根据学生的兴趣寻找素材；让学生“有话能说”，这需要我们一线老师关注学生是否具备表达此话题的基本语言能力，并调节教学进度，根据搜集的素材，丰富语篇内涵。 案例一、利用合理素材，丰富语篇内涵
教学内容：《PEP小学英语》 Book 8 Unit1 How tall are you？
例如：Unit1 How tall are you？中我通过搜集学生喜闻乐见的素材并根据学生已有的知识储备有效进行教学。我在处理好文本之后通过学生喜闻乐见的《Running Man》让学生复习Who？What？Where？Why？How？。下面是我在县周五大教研时执教的六年级语篇教学复习课。
1.通过魔法打印机引出《Running Man》。通过复习已有的知识呈现出Running man时，孩子们非常的开心，学习的情绪瞬间被调动起来。
教师紧接着，进行关键词的导读。通过表格信息让孩子们运用Who？What？Where？Why？How？进行提问。
接着根据已有的信息进行语篇阅读指导。通过这种循序漸进的教学方式孩子们的思维得到了启发，有话想说，并且有话能说。
在分析完文本中的信息后，教师运用自己的实际情况进行对比教学《My favourite star and me》让孩子们饶有兴趣的进行语篇的阅读。孩子们特别的开心，原来老师也在看《Running man》。还有自己的喜欢的明星。老师和孩子们的距离感瞬间就拉近了。学生说的积极性得到了极大的调动。
紧接着，通过支架式语篇教学，让孩子的表格和提纲中表达自己最喜欢的明星和自己，并用上表格的信息來准确表达比较级的使用。
最后，教师让学生在语篇阅读的基础上进行一个提升。让学生通过语篇支架准确表达《My favourite star and me》。
在本节课中，我尝试利用课文信息，并自己尝试编写一段更为丰富有趣的的语篇，先让从易到难，给学生图片支架，语言支架，让他们轻松的进行语篇的学习。
三、落实“支架式”语篇教学，破解语篇教学难题
作为一线教师我们要不断落实“支架式”语篇教学，让语篇教学不再是个难题。我们组内教师致力与通过有效解读文本，提炼语篇意义；变换文本角色，增加语篇趣味；利用合理素材，丰富语篇内涵等方式给孩子们提供合理支架，例如图片支架，语言支架，表格支架等通过整体-部分-整体等程序和读前、读中、读后三阶段的活动设计。
总之，在语篇教学时，我们要巧搭“支架”，充分利用各种“支架”引导学生聚焦语篇的背景与主题，让学生整体感知语篇，促进学生语篇习得，从而提高其综合素养。
参考文献
[1]程晓堂 [ 中小学外语教学]北京师范大学主办，2015（08）.
[2]刘道义.[ 基础教育英语教学评价浅议].课程.教材.教法，2005（10）.
[3]王笃勤.[小学英语教学法导读] 2003 中央广播电视大学出版社.
【关键词】支架 高段英语；语篇教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0060-02
众所周知语篇教学倡导将语音、词汇、语法等知识融合到语篇中整体学习、理解和运用，将听、说、读、写各项技能的训练贯穿于语篇学习的始终，做到形式与意义、功能与结构、话题与任务的统一。我们认为高段语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学最忌将语篇肢解得七零八落。作为一线教师，我们要立足学生，采用支架式的英语语篇教学策略，有效破解语篇教学难题。
一、以教材为蓝本，构建“支架式”语篇教学模式
著名语言学家哈里斯指出，“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的”。由此说明“语篇”是人们在语境中为实现交际目的而使用的语言，并不是与语音、词汇、句型相并列的“篇章”概念，“语篇教学”也不是与词汇教学、句型教学、对话教学等相并列的“篇章教学”或“阅读教学”，而是面对单词、句型、对话和篇章等不同的篇章等不同的语言材料，在教学中赋予“语篇教学”的意识。如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。
案例一、有效解读文本，提炼语篇意义。
教学内容：《PEP小学英语》Book 7 Unit3 My weekend P28
教学活动：表格式阅读 教学时间：10分钟
活动目的：通过表格的方式指引学生进行信息整理，学生通过阅读语篇后，描述Wu Yifan家人中秋安排。
活动描述：
1.教师利用课件展示中秋习俗和WuYifan一家中秋活动
T：You can go there during your Mid-Autumn Festival.
Read it，and then tell me what will they do.
2.根据表格中的内容填空，填完后在四人小组中交流
Wu Yifan is going to___ with _________ this Mid-Autumn Festival.His aunt is going _____.His grandma will_______.Robin and Wu Yifan are______.
活動分析：在上课过程中，全班学生注意力高度集中，学习兴趣浓厚，踊跃参与。教师明确的活动目标更使学生容易接受任务，并能积极完成任务。在该案例中教师有效解读文本，精准提炼语篇意义。
案例二、变换文本角色，增加语篇趣味
阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序和复述等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。教师在语篇教学时还可以变换文本角色，增加语篇趣味。
教学内容：《PEP小学英语》 Book 7 Unit3 My weekend P28
教学活动：题干式阅读 教学时间：10分钟
活动目的：通过题干的方式指引学生进行信息整理，学生通过阅读语篇后，根据实际情况变换文本角色说说自己家人的中秋安排。
活动描述：
1.在案例一的基础上，教师利用课件展示自己既Helen一家的中秋活动。 T：Hi，everyone.Look，What can I do during my Mid-Autumn Festival.What about my family members？ Read it，and then tell me.
2.根据题干中的内容回答，填完后在四人小组中交流。
Helen is going to _________ this Mid-Autumn Festival.Her is going _____.Her will_______.
3、根据题干回答后，并转换文本角色，让学生根据自己的中秋安排进行描述。
My Mid Autumn Festival plan.
T： Hi，boys and girls.It’s your turn.Please describe your Mid-Autumn Festival.
活动分析：在变换文本角色的过程中，全班学生非常投入的参与其中。他们想知道老师Helen的中秋安排。在熟知了老師的中秋安排后，已经有语篇结构的基础上再表述自己的中秋安排时，孩子们就感觉容易操作，并能积极完成任务。
二、提供合理支架，丰富语篇教学的语言输出
好的语篇教学对学生的要求非常高。除了对所学的语言知识能顺利再现外，更是在遇到话题时“有话好说，有话想说，有话能说”。故教师在语篇教学时要让学生”有话好说”，这就要求我们教师关注学生是否具有与话题相关的背景信息储备及生活经验积累，根据学生现有知识储备确定增减话题内容或拓展话题内相关信息量；让学生”有话想说”，要求教师关注话题和学生的兴趣是否相符，根据学生的兴趣寻找素材；让学生“有话能说”，这需要我们一线老师关注学生是否具备表达此话题的基本语言能力，并调节教学进度，根据搜集的素材，丰富语篇内涵。 案例一、利用合理素材，丰富语篇内涵
教学内容：《PEP小学英语》 Book 8 Unit1 How tall are you？
例如：Unit1 How tall are you？中我通过搜集学生喜闻乐见的素材并根据学生已有的知识储备有效进行教学。我在处理好文本之后通过学生喜闻乐见的《Running Man》让学生复习Who？What？Where？Why？How？。下面是我在县周五大教研时执教的六年级语篇教学复习课。
1.通过魔法打印机引出《Running Man》。通过复习已有的知识呈现出Running man时，孩子们非常的开心，学习的情绪瞬间被调动起来。
教师紧接着，进行关键词的导读。通过表格信息让孩子们运用Who？What？Where？Why？How？进行提问。
接着根据已有的信息进行语篇阅读指导。通过这种循序漸进的教学方式孩子们的思维得到了启发，有话想说，并且有话能说。
在分析完文本中的信息后，教师运用自己的实际情况进行对比教学《My favourite star and me》让孩子们饶有兴趣的进行语篇的阅读。孩子们特别的开心，原来老师也在看《Running man》。还有自己的喜欢的明星。老师和孩子们的距离感瞬间就拉近了。学生说的积极性得到了极大的调动。
紧接着，通过支架式语篇教学，让孩子的表格和提纲中表达自己最喜欢的明星和自己，并用上表格的信息來准确表达比较级的使用。
最后，教师让学生在语篇阅读的基础上进行一个提升。让学生通过语篇支架准确表达《My favourite star and me》。
在本节课中，我尝试利用课文信息，并自己尝试编写一段更为丰富有趣的的语篇，先让从易到难，给学生图片支架，语言支架，让他们轻松的进行语篇的学习。
三、落实“支架式”语篇教学，破解语篇教学难题
作为一线教师我们要不断落实“支架式”语篇教学，让语篇教学不再是个难题。我们组内教师致力与通过有效解读文本，提炼语篇意义；变换文本角色，增加语篇趣味；利用合理素材，丰富语篇内涵等方式给孩子们提供合理支架，例如图片支架，语言支架，表格支架等通过整体-部分-整体等程序和读前、读中、读后三阶段的活动设计。
总之，在语篇教学时，我们要巧搭“支架”，充分利用各种“支架”引导学生聚焦语篇的背景与主题，让学生整体感知语篇，促进学生语篇习得，从而提高其综合素养。
参考文献
[1]程晓堂 [ 中小学外语教学]北京师范大学主办，2015（08）.
[2]刘道义.[ 基础教育英语教学评价浅议].课程.教材.教法，2005（10）.
[3]王笃勤.[小学英语教学法导读] 2003 中央广播电视大学出版社.