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摘 要：在高中物理教学中，学生物理学科核心素养的培育主要包括物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任等几个方面，鉴于此，本文将对高中物理教学中学生学科核心素养的培养展开深入研究。
关键词：高中物理;物理教学;学科核心素养;培养
核心素养是学科素养中的一个重要构成部分，指的是在学生长期进行学科知识的学习过程中，形成的具有物理学科独特性的品格，及在学科学习中所形成的有利于个人终身发展，符合社会需求的一种能力[1]。
1.转变教学理念，培养学生的物理观念
在高中物理教学中，教师的教学理念直接关系和影响着学生核心素养的培育。因此，身为高中物理教师，要先从自身做起，积极转变教学理念，将教学重点放在学生核心素养的培育上，通过减少课内负担、增强课外延展的方式扩容学生获取文化知识的途径，让学生在物理课堂学习中感受到核心素养这一科学的物理观念[2]。如，在教学过程中，“实验基础：误差和有效数字”和“游标卡尺的使用”的内容没在同一章节，如教师采用陈旧的教学模式，会将教学重点放在读数上，学生很难形成科学思维，相关知识点也易忘记，读数的准确率通常不高。当学生面对生活和学习中的一些新仪器时，往往表现得手足无措。为提升教学效果，培养学生的核心素养。笔者将两者进行了结合教学，课堂一开始先利用多媒体教学手段为学生展示了相关视频片段和图片，紧接着引入了实物，引导学生回忆测量长度相关内容。然后通过分组教学的方式，让学生按照比例尺分别自主制作主尺和游标尺模型，并猜测数值差的原理，根据提前准备好的探究表格进行讨论研究，鼓励学生进行创想，经小组讨论和师生交流汇报，最终总结出读数规则和注意事项，随之引出迁移原理、游标卡尺的读数特点等相关内容。最后，经实物测量实现学以致用，培养学生严谨的科学态度和责任。
2.创设生活化教学情境，培养学生的科学思维
问题情境的创设能有效唤醒人们的认知思维，提升內驱力，吸引学生进入到探索者的角色，建立学生所学知识的系统性，找到物理知识点之间的关联，激发学生的学习兴趣[3]。如，在人教版高中物理必修一“时间和时刻”、“质点，参考系，路程与位移”相关知识时，考虑到学生们上下学所乘坐的不同交通工具到同一地点的生活常态，笔者在教学中引入了这一生活化场景，并以此为切入点设置问题，引导学生利用物理知识进行作答，一方面带动了学生参与课堂教学的积极性，另一方面有助于学生对课程知识的理解和学习，提升学生在生活中发现物理知识，利用物理理论解决生活问题的能力。需要注意的是，在教学案例选取中，一定要选与学生生活密切相关的、典型的、学生感兴趣的素材，在案例展示中教师语言应丰富、生动，以更好地激发学生对物理知识和规律、及科学思想和方法的好奇心和探索欲望，在亲切的生活化情境问题的创设中，培养学生的科学思维，进而提升学生的物理学科核心素养。
3.创设演示实验问题情境，培养学生的学习探究能力
演示实验，在高中物理教学中的一个重要构成，是学生了解和掌握物理原理和知识点的基础，通过实验演示的方法创设物理教学中的问题情境，能帮助学生在实验观察和操作中提升问题探究能力，通过分层次演示的过程学生在不断的引出疑团——消除疑团中对观察对象有更深层次的了解和认知，通过自己的深思和探究，得出物理结果，巩固相关知识点的记忆程度和应用能力。举例来说，在人教版高中物理必修一“自由落体运动”学习中，我先提问学生：“将同等大小的纸片和金属片静置于同一高度，并同步释放，你觉得哪个物体会先落到桌面？为什么？”在演示开始之前，学生们都异口同声的回答：“肯定是金属片先落下，因为金属片质量更重。”紧接着，我又给学生们提出了一个问题：“如果将纸片揉搓成一个小纸团，还是和这个金属片一起静置在某一高度，同步释放后，你觉得谁会先落到桌面？为什么？”此时学生们的意见开始不一致，很多学生都坦言自己不清楚。带着这样的疑问我为学生们进行了演示，结果显示：当纸片和铁片一起坠落时，铁片先落到桌面;当纸团和铁片一起坠落时，纸团先落回桌面。此时，不等我提问，学生就很迫切地想要搞懂：“到底是重的物体下落快还是轻的物体呢？”通过实验演示的方法，有效激发了学生在物理知识学习中的探究欲望，带着这样的疑问和好奇心，不但培养了学生们的探究能力，而且加深了对相关知识点的理解和记忆程度，学生们也都反映，非常喜欢这种教学方式，课堂教学有效性提高。
4.强化过程体验，增强学生核心知识的积累
传统教学以应试教育为主，教师过于重视学生的考试成绩，课堂上更侧重解题技巧的讲解，而在学生知识来源和应用方面的引导明显不足，这种教学模式不利于学生核心素养的培育。众所周知，物理知识的学习其实是生活现象的一种再现方式，教师只有引导学生增强对相关内容的发生经过及物理规律的探究，不断强化过程体验，才能增强学生核心知识的积累。如，在人教版高中物理必修二“万有引力定律”学习中，很多教师认为前面的课程中已经证实了醒醒与太阳之间的万有引力，因此在本章节教学中往往不重视月-地检验内容的讲解，实际上这一规律并不具有普遍适用性，如能对其做进一步讲解，让学生了解地面上的物体在自由落体运动中的加速度和月球围绕地球做匀速圆周运动时的向心加速度的规律性相同时，学生就能在教师的引导下快速了解这一切都是由于地球产生了引力作用造成的，进而对万有引力定律这一结论有更深刻、全面的认知。在此体验过程中学生不但增强了对万有引力概念的理解，也能通过过程体验来掌握并积累更多的物理核心知识。
5.结束语
核心素养是高中物理教学中提升学生个人品质和全面发展的重中之重，教师只有积极转变教学理念，创设生活化的教学情境、重视实验演示、强化学生的学习过程体验，才能提升其学习力、探究力，全面培养物理学科核心素养。
参考文献
[1] 黄森榕.高中物理教学中学生学科核心素养的培养[J]. 西部素质教育，2020（3）：76-76.
[2] 贺广军.高中物理教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（18）：177-177.
[3] 王志红.高中物理教学中学生核心素养的培养[J].神州印象，2018（000），003：226-226.
关键词：高中物理;物理教学;学科核心素养;培养
核心素养是学科素养中的一个重要构成部分，指的是在学生长期进行学科知识的学习过程中，形成的具有物理学科独特性的品格，及在学科学习中所形成的有利于个人终身发展，符合社会需求的一种能力[1]。
1.转变教学理念，培养学生的物理观念
在高中物理教学中，教师的教学理念直接关系和影响着学生核心素养的培育。因此，身为高中物理教师，要先从自身做起，积极转变教学理念，将教学重点放在学生核心素养的培育上，通过减少课内负担、增强课外延展的方式扩容学生获取文化知识的途径，让学生在物理课堂学习中感受到核心素养这一科学的物理观念[2]。如，在教学过程中，“实验基础：误差和有效数字”和“游标卡尺的使用”的内容没在同一章节，如教师采用陈旧的教学模式，会将教学重点放在读数上，学生很难形成科学思维，相关知识点也易忘记，读数的准确率通常不高。当学生面对生活和学习中的一些新仪器时，往往表现得手足无措。为提升教学效果，培养学生的核心素养。笔者将两者进行了结合教学，课堂一开始先利用多媒体教学手段为学生展示了相关视频片段和图片，紧接着引入了实物，引导学生回忆测量长度相关内容。然后通过分组教学的方式，让学生按照比例尺分别自主制作主尺和游标尺模型，并猜测数值差的原理，根据提前准备好的探究表格进行讨论研究，鼓励学生进行创想，经小组讨论和师生交流汇报，最终总结出读数规则和注意事项，随之引出迁移原理、游标卡尺的读数特点等相关内容。最后，经实物测量实现学以致用，培养学生严谨的科学态度和责任。
2.创设生活化教学情境，培养学生的科学思维
问题情境的创设能有效唤醒人们的认知思维，提升內驱力，吸引学生进入到探索者的角色，建立学生所学知识的系统性，找到物理知识点之间的关联，激发学生的学习兴趣[3]。如，在人教版高中物理必修一“时间和时刻”、“质点，参考系，路程与位移”相关知识时，考虑到学生们上下学所乘坐的不同交通工具到同一地点的生活常态，笔者在教学中引入了这一生活化场景，并以此为切入点设置问题，引导学生利用物理知识进行作答，一方面带动了学生参与课堂教学的积极性，另一方面有助于学生对课程知识的理解和学习，提升学生在生活中发现物理知识，利用物理理论解决生活问题的能力。需要注意的是，在教学案例选取中，一定要选与学生生活密切相关的、典型的、学生感兴趣的素材，在案例展示中教师语言应丰富、生动，以更好地激发学生对物理知识和规律、及科学思想和方法的好奇心和探索欲望，在亲切的生活化情境问题的创设中，培养学生的科学思维，进而提升学生的物理学科核心素养。
3.创设演示实验问题情境，培养学生的学习探究能力
演示实验，在高中物理教学中的一个重要构成，是学生了解和掌握物理原理和知识点的基础，通过实验演示的方法创设物理教学中的问题情境，能帮助学生在实验观察和操作中提升问题探究能力，通过分层次演示的过程学生在不断的引出疑团——消除疑团中对观察对象有更深层次的了解和认知，通过自己的深思和探究，得出物理结果，巩固相关知识点的记忆程度和应用能力。举例来说，在人教版高中物理必修一“自由落体运动”学习中，我先提问学生：“将同等大小的纸片和金属片静置于同一高度，并同步释放，你觉得哪个物体会先落到桌面？为什么？”在演示开始之前，学生们都异口同声的回答：“肯定是金属片先落下，因为金属片质量更重。”紧接着，我又给学生们提出了一个问题：“如果将纸片揉搓成一个小纸团，还是和这个金属片一起静置在某一高度，同步释放后，你觉得谁会先落到桌面？为什么？”此时学生们的意见开始不一致，很多学生都坦言自己不清楚。带着这样的疑问我为学生们进行了演示，结果显示：当纸片和铁片一起坠落时，铁片先落到桌面;当纸团和铁片一起坠落时，纸团先落回桌面。此时，不等我提问，学生就很迫切地想要搞懂：“到底是重的物体下落快还是轻的物体呢？”通过实验演示的方法，有效激发了学生在物理知识学习中的探究欲望，带着这样的疑问和好奇心，不但培养了学生们的探究能力，而且加深了对相关知识点的理解和记忆程度，学生们也都反映，非常喜欢这种教学方式，课堂教学有效性提高。
4.强化过程体验，增强学生核心知识的积累
传统教学以应试教育为主，教师过于重视学生的考试成绩，课堂上更侧重解题技巧的讲解，而在学生知识来源和应用方面的引导明显不足，这种教学模式不利于学生核心素养的培育。众所周知，物理知识的学习其实是生活现象的一种再现方式，教师只有引导学生增强对相关内容的发生经过及物理规律的探究，不断强化过程体验，才能增强学生核心知识的积累。如，在人教版高中物理必修二“万有引力定律”学习中，很多教师认为前面的课程中已经证实了醒醒与太阳之间的万有引力，因此在本章节教学中往往不重视月-地检验内容的讲解，实际上这一规律并不具有普遍适用性，如能对其做进一步讲解，让学生了解地面上的物体在自由落体运动中的加速度和月球围绕地球做匀速圆周运动时的向心加速度的规律性相同时，学生就能在教师的引导下快速了解这一切都是由于地球产生了引力作用造成的，进而对万有引力定律这一结论有更深刻、全面的认知。在此体验过程中学生不但增强了对万有引力概念的理解，也能通过过程体验来掌握并积累更多的物理核心知识。
5.结束语
核心素养是高中物理教学中提升学生个人品质和全面发展的重中之重，教师只有积极转变教学理念，创设生活化的教学情境、重视实验演示、强化学生的学习过程体验，才能提升其学习力、探究力，全面培养物理学科核心素养。
参考文献
[1] 黄森榕.高中物理教学中学生学科核心素养的培养[J]. 西部素质教育，2020（3）：76-76.
[2] 贺广军.高中物理教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（18）：177-177.
[3] 王志红.高中物理教学中学生核心素养的培养[J].神州印象，2018（000），003：226-226.