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湖南人文科技学院外国语学院，湖南娄底 417000
【摘要】大学英语读写教材已经进入了多模态化阶段，但是存在一定缺陷，需要改进。新教材的编写应结合各种学习理论，根据学生水平编写，再将教材、光盘和网络平台整合，真正的多模态化，达到提高教学的目的。
【关键词】多模态；大学英语；读写教材；解读
1 大学英语读写教材的发展趋势
大学英语读写教材大致经历了三个阶段：1）到1986年为止，之前的大学英语（公共外语）教材以语法为纲，倡导教师根据内容从下至上，进行语法和课文分析，以阅读能力为教学目标；2）1986年至90年代中后期，教材开始分级分类，比如“精读、泛读和快速阅读”，可以结合知识性和趣味性，夯实语言基础，培养交际能力了；3）从21世纪初开始，大学英语读写教材开始呈现多样化 ，分类分层也更加细致了，开始配有磁带等音像资料了。如今，读写教材更是依托多媒体技术配备了PPT、光碟、网络平台，日益多模态化了。纵观教材的发展，有如下变化：1）培养目标多元化。培养目标已经由单一的培养阅读能力发展为培养阅读能力以及交际能力了。2）教学多媒体化。教学媒体已经由单一的课本慢慢发展为课本附带有音像等多种资料，媒体更多了。3）教学方法复杂化。随着教材和培养目标的变化，教学方法也已经由单一的从下至上的语法翻译法慢慢演变为根据教学内容而变的交际教学法、任务教学法、多模态教学法了。
目前，大学英语读写课采取的教学法也日益多模态化，形式已经由单纯视频演化到了微课、翻转课堂，更加多样，对网络的依赖也越来越强。因此，本文将从多模态的角度，来讨论大学英语读写教材编写的依据、现有优势和缺陷和对新教材做出设想。
2 多模态化的大学英语读写教材
教学大纲设定教学目标，教材为学习者搭建桥梁朝着目标语逐步前进，帮助教师实现教学目标和学习者实现学习目标。随着时代在变，培养目标在变，教材也在不断发生变化。从1986年到1999年的教学大纲，大学英语教学的主要目标是夯实学生的语言基本功，并培养其阅读能力。而从2004年《课程要求》的试行版到2007年的修订版的培养目标发生了根本的变化，强调培养学生的英语综合能力，要求采用基于现代信息技术尤其是网络技术的英语课堂教学模式，体现了教学理念和教学手段的进步。在《课程要求》的指导下，涌现了很多教材，原来的老教材也纷纷被新编的版本所替换，比如《新視野大学英语》出现了第二版、第三版，《大学英语》出现了《全新版大学英语》，继而出现了第二版，等等。不仅如此，很多教材还有级别之分，除了纸质课本外，有单机版还有网络版。所有的这些教材都有一个共同的特点，就是符号多样化，不仅具有语言符号，还有音频、视频、图像、PPT，色彩鲜明，内容丰富，完全已经多模态化了。
所谓的单模态指的是一种符号系统。多模态指的是多符号，包括口语、书面语、肢体语言、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态化大学英语读写教材除了使用语言符号，还使用图片、音视频等多种符号，传达涉及英语国家语言与文化等方面的内容和意义。
3 多模态化大学英语读写教材的优势和缺陷
任何事物都有两面。那么，多模态化的大学英语读写教材也有其优点和缺陷。
3.1 优点
新版的大学英语读写教材利用符号多。旧版的读写课老师以课本黑白文字为主，慢慢才有了黑白图片、幻灯片等媒体，到了如今，还有配套课件，课件里除了五颜六色的字体和丰富的图片、音频、视频等各种多模态符号，为表达意义提供了多种途径。
多模态符号能将抽象内容具体化，复杂内容简化。读写教材内容涉及价值观、爱情观、婚姻观、文化冲突、语言学习、名人生平、社会制度等各个层面，如果光凭教师一张嘴，一支粉笔，花费了力气和时间，意义表达还不一定准确和到位。而多种符号可以相互补充和相互协调，或前景化和背景化，突出所传达和表达的意义，在教师和学习者之间搭建一座沟通的桥梁。
多模态符号形式多样，输入内容多。多模态化以后的大学英语读写教程添加了五颜六色的文字说明和图片，还有附带的PPT、音频、视频。老师可以利用这些媒体在短暂的时间内传授更多的内容，把信息表达得更清晰。除此之外，学生在课后在网络平台还可以利用配套的网上教材，反复学习，巩固知识的重点、难点，将知识理解透，完全消化。
3.2 劣势
现在的大学英语读写教材的编写队伍多为重点大学的英语教授，内容难度较大。课文内容多且长，课件添加视频、音频语速较快，知识涉及面广。这可能更适用于重点大学的学生，但是对于地方性本科院校的非英语专业来说，是个莫大的挑战。蔡基刚就说过“现在第三册以上大学英语课本已经和英语专业教材没有什么区别了，那是在用培养英语专业学生的方法再培养非英语专业学生。”教材多。读写教材除了综合教程（有的还有读写教程或者读写译教程）、泛读、综合训练等，四册下来达十多本。非英语专业学生除了学本身的专业课程，单就英语就这么多本，实在是没有时间、精力去学习，更别说理解和消化了。
网络版即教材的翻版，且内容大量重复堆积，枯燥无味。大学英语读写课课时少，内容多，每堂课老师疲于灌输，学生疲于记笔记，出版社配套的PPT也是教案或者教材的简单复制，各种字词变化、句型解析、段落分析堆积。虽说PPT的使用和视频、音频等多符号的使用增加了输入量，加快了理解的速度，但是内容的繁多让老师和学生疲于运转，更何况还有大量的课后练习和配套练习册。
4 大学英语读写新教材的设想
那么怎么样才能趋利避害，让大学英语读写教材得到更有效地利用呢？
首先，新教材继续按照《大学英语课程教学要求》，以培养学生的听说能力和语言综合运用能力为目标，教师通过输入有意义的语言材料，利用教室和网络平台，将课堂内外的学习有机地组织和结合起来，达到学习英语的最终目的。
其次，要吸收各种学习理论，结合各级院校的学生水平和学习需要编写教材。一本院校的学生基础好，学习能力强，可以内容更充实点，词汇更复杂点；但是地方本科院校的学生基础更为薄弱，学习能力较为一般，所以内容要简单点，词汇更为精炼点。
再次，结构要立体化。课本是主体，光盘和网络平台是必不可少的补充和延伸。课本内容应该涉及面广，但语言简约；光盘应演示和讲解课文内容，创造相匹配的语言环境，增强课文的讲解效果；网络学习平台与课本内容相连，并是其内容的拓展，而且为各级学习者增加了各种练习和评估。学习者可以根据自己的学习情况从课堂到光盘到网络平台，反复学习，不断加强其认知，“互相映照，反复循环，争取最大限度地实现学生对同一主题的语言输入信息的多种形式的模仿、认知、交流”。
最后，教师要积极利用教材，示范指导，学生有意义地模仿操练，在课堂上组织有兴趣的学习活动，布置学生利用光盘和网络平台进行学习，及时进行评估。在多模态环境下，教师只是课堂组织者，学生就成了学习活动的参与主体，完全符合《大学英语课程教学要求》的标准。
5结语
随着大学英语教学要求的变化，大学英语读写教材日益模态化，既有其不可替代的优点，也有不可否认的缺点。因此，教材编写要结合各种学习理论，根据学生水平，利用立体化的课本、光盘、网络平台，创造英语学习环境，让学生成为英语学习的主体，达到提高英语学习效率的目的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]蔡基刚.《大学英语教学：回顾、反思和研究》[M]. 上海：复旦大学出版社， 2006.
[3]黄必康. 以教学实际为基础，以听说活动为先导—关于大学英语教材见识的思考（二）[J]. 教学周刊，2005：88-90.
作者简介：危冠，1977年，女，湖南双峰人，湖南人文科技学院外语系讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。
基金项目： 湖南省普通高等学校教学改革研究项目“多模态化大学英语读写课程教学研究”（湘教通[2013]223号No470）
【摘要】大学英语读写教材已经进入了多模态化阶段，但是存在一定缺陷，需要改进。新教材的编写应结合各种学习理论，根据学生水平编写，再将教材、光盘和网络平台整合，真正的多模态化，达到提高教学的目的。
【关键词】多模态；大学英语；读写教材；解读
1 大学英语读写教材的发展趋势
大学英语读写教材大致经历了三个阶段：1）到1986年为止，之前的大学英语（公共外语）教材以语法为纲，倡导教师根据内容从下至上，进行语法和课文分析，以阅读能力为教学目标；2）1986年至90年代中后期，教材开始分级分类，比如“精读、泛读和快速阅读”，可以结合知识性和趣味性，夯实语言基础，培养交际能力了；3）从21世纪初开始，大学英语读写教材开始呈现多样化 ，分类分层也更加细致了，开始配有磁带等音像资料了。如今，读写教材更是依托多媒体技术配备了PPT、光碟、网络平台，日益多模态化了。纵观教材的发展，有如下变化：1）培养目标多元化。培养目标已经由单一的培养阅读能力发展为培养阅读能力以及交际能力了。2）教学多媒体化。教学媒体已经由单一的课本慢慢发展为课本附带有音像等多种资料，媒体更多了。3）教学方法复杂化。随着教材和培养目标的变化，教学方法也已经由单一的从下至上的语法翻译法慢慢演变为根据教学内容而变的交际教学法、任务教学法、多模态教学法了。
目前，大学英语读写课采取的教学法也日益多模态化，形式已经由单纯视频演化到了微课、翻转课堂，更加多样，对网络的依赖也越来越强。因此，本文将从多模态的角度，来讨论大学英语读写教材编写的依据、现有优势和缺陷和对新教材做出设想。
2 多模态化的大学英语读写教材
教学大纲设定教学目标，教材为学习者搭建桥梁朝着目标语逐步前进，帮助教师实现教学目标和学习者实现学习目标。随着时代在变，培养目标在变，教材也在不断发生变化。从1986年到1999年的教学大纲，大学英语教学的主要目标是夯实学生的语言基本功，并培养其阅读能力。而从2004年《课程要求》的试行版到2007年的修订版的培养目标发生了根本的变化，强调培养学生的英语综合能力，要求采用基于现代信息技术尤其是网络技术的英语课堂教学模式，体现了教学理念和教学手段的进步。在《课程要求》的指导下，涌现了很多教材，原来的老教材也纷纷被新编的版本所替换，比如《新視野大学英语》出现了第二版、第三版，《大学英语》出现了《全新版大学英语》，继而出现了第二版，等等。不仅如此，很多教材还有级别之分，除了纸质课本外，有单机版还有网络版。所有的这些教材都有一个共同的特点，就是符号多样化，不仅具有语言符号，还有音频、视频、图像、PPT，色彩鲜明，内容丰富，完全已经多模态化了。
所谓的单模态指的是一种符号系统。多模态指的是多符号，包括口语、书面语、肢体语言、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态化大学英语读写教材除了使用语言符号，还使用图片、音视频等多种符号，传达涉及英语国家语言与文化等方面的内容和意义。
3 多模态化大学英语读写教材的优势和缺陷
任何事物都有两面。那么，多模态化的大学英语读写教材也有其优点和缺陷。
3.1 优点
新版的大学英语读写教材利用符号多。旧版的读写课老师以课本黑白文字为主，慢慢才有了黑白图片、幻灯片等媒体，到了如今，还有配套课件，课件里除了五颜六色的字体和丰富的图片、音频、视频等各种多模态符号，为表达意义提供了多种途径。
多模态符号能将抽象内容具体化，复杂内容简化。读写教材内容涉及价值观、爱情观、婚姻观、文化冲突、语言学习、名人生平、社会制度等各个层面，如果光凭教师一张嘴，一支粉笔，花费了力气和时间，意义表达还不一定准确和到位。而多种符号可以相互补充和相互协调，或前景化和背景化，突出所传达和表达的意义，在教师和学习者之间搭建一座沟通的桥梁。
多模态符号形式多样，输入内容多。多模态化以后的大学英语读写教程添加了五颜六色的文字说明和图片，还有附带的PPT、音频、视频。老师可以利用这些媒体在短暂的时间内传授更多的内容，把信息表达得更清晰。除此之外，学生在课后在网络平台还可以利用配套的网上教材，反复学习，巩固知识的重点、难点，将知识理解透，完全消化。
3.2 劣势
现在的大学英语读写教材的编写队伍多为重点大学的英语教授，内容难度较大。课文内容多且长，课件添加视频、音频语速较快，知识涉及面广。这可能更适用于重点大学的学生，但是对于地方性本科院校的非英语专业来说，是个莫大的挑战。蔡基刚就说过“现在第三册以上大学英语课本已经和英语专业教材没有什么区别了，那是在用培养英语专业学生的方法再培养非英语专业学生。”教材多。读写教材除了综合教程（有的还有读写教程或者读写译教程）、泛读、综合训练等，四册下来达十多本。非英语专业学生除了学本身的专业课程，单就英语就这么多本，实在是没有时间、精力去学习，更别说理解和消化了。
网络版即教材的翻版，且内容大量重复堆积，枯燥无味。大学英语读写课课时少，内容多，每堂课老师疲于灌输，学生疲于记笔记，出版社配套的PPT也是教案或者教材的简单复制，各种字词变化、句型解析、段落分析堆积。虽说PPT的使用和视频、音频等多符号的使用增加了输入量，加快了理解的速度，但是内容的繁多让老师和学生疲于运转，更何况还有大量的课后练习和配套练习册。
4 大学英语读写新教材的设想
那么怎么样才能趋利避害，让大学英语读写教材得到更有效地利用呢？
首先，新教材继续按照《大学英语课程教学要求》，以培养学生的听说能力和语言综合运用能力为目标，教师通过输入有意义的语言材料，利用教室和网络平台，将课堂内外的学习有机地组织和结合起来，达到学习英语的最终目的。
其次，要吸收各种学习理论，结合各级院校的学生水平和学习需要编写教材。一本院校的学生基础好，学习能力强，可以内容更充实点，词汇更复杂点；但是地方本科院校的学生基础更为薄弱，学习能力较为一般，所以内容要简单点，词汇更为精炼点。
再次，结构要立体化。课本是主体，光盘和网络平台是必不可少的补充和延伸。课本内容应该涉及面广，但语言简约；光盘应演示和讲解课文内容，创造相匹配的语言环境，增强课文的讲解效果；网络学习平台与课本内容相连，并是其内容的拓展，而且为各级学习者增加了各种练习和评估。学习者可以根据自己的学习情况从课堂到光盘到网络平台，反复学习，不断加强其认知，“互相映照，反复循环，争取最大限度地实现学生对同一主题的语言输入信息的多种形式的模仿、认知、交流”。
最后，教师要积极利用教材，示范指导，学生有意义地模仿操练，在课堂上组织有兴趣的学习活动，布置学生利用光盘和网络平台进行学习，及时进行评估。在多模态环境下，教师只是课堂组织者，学生就成了学习活动的参与主体，完全符合《大学英语课程教学要求》的标准。
5结语
随着大学英语教学要求的变化，大学英语读写教材日益模态化，既有其不可替代的优点，也有不可否认的缺点。因此，教材编写要结合各种学习理论，根据学生水平，利用立体化的课本、光盘、网络平台，创造英语学习环境，让学生成为英语学习的主体，达到提高英语学习效率的目的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]蔡基刚.《大学英语教学：回顾、反思和研究》[M]. 上海：复旦大学出版社， 2006.
[3]黄必康. 以教学实际为基础，以听说活动为先导—关于大学英语教材见识的思考（二）[J]. 教学周刊，2005：88-90.
作者简介：危冠，1977年，女，湖南双峰人，湖南人文科技学院外语系讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。
基金项目： 湖南省普通高等学校教学改革研究项目“多模态化大学英语读写课程教学研究”（湘教通[2013]223号No470）