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【摘要】实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现。推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化的一种手段，符合当今世界的发展趋势。
【关键词】苗族地区；双语教学；作用及对策
苗族语言文字是苗族人民心智活动的工具，具有开放智力的功能，在教育中起着重要的作用。从苗族地区实际情况看，在不完全通汉语的苗族聚居区，苗族儿童只有实行有效的双语教育才能够真正开放智力，普及义务教育，而培养出苗汉兼通的有用人才。苗族支系多，为使优秀的苗族文化得以传承和发扬，苗族不但有自己的文字语言，也有自己的文字，1956年党中央国务院组织专家制定了拼音苗文。作为苗族支系之一的花苗，已于1906年英国传教士柏格理、苗族人士等人组织制定了老苗文，后来作了多次的修改和完善，使之使用更准确、更方便。苗族有了语言后，当地政府和教育部门为提升苗族教育，不断组织苗语培训，在学校开设苗族双语教学，为提高苗族教育起了重要的作用。现据昭通市永善县的苗族儿童，谈谈苗族儿童的整体现状，开设苗族双语教学的作用及其发展对策。
1整体现状
昭通的苗族，大部分居住在高寒山区，只有极少部分居住在二坝山区和坝区。大部分苗寨是几十户集中居住，少则有几户集中居住的苗寨。寨子与寨子之间一般都是离得较远，大部分苗寨全部是苗族居住。因此，出现以下的现状：
1.1不懂汉语。
苗族有自己的语言，大部分苗族都使用苗语交流和谈话，用于苗族的社会生产生活里。男性与男性在闲谈里，会讲一点汉语，其余很少讲汉话，有的妇女会讲一点汉话，有的直接听不懂也不会讲。全是苗族的苗寨儿童，一般都不懂汉语，因为从小其父母在家里说的都是苗话，平常听别人说的也都是苗语，很少听到别人说汉语。儿童逐渐听懂汉语和会讲汉语，是通过入学以后在学校里面学来。
1.2上学路程远。
现在实行并校，昭通永善各乡镇，村单小集中到村完小。苗寨大部分离村街远，单小撤销，儿童就只有到很远的村完小就读。如永善县马楠乡马楠村老铁厂小组的苗族儿童，读小学一年级，都只有到很远的马楠村完小就读，而路程就有10多公里远。
1.3已是适龄儿童但不能按年龄入学。
偏远的苗寨，山高路远，很多儿童虽然已是6和7周岁了，但是由于就读学校远而不能按年龄就读。到他们能走路去入学，有很多已超过7周岁。只有村街上有亲戚，家长才能托子女让亲戚带管，适龄儿童才能早如学。达到适龄而不能正常就读，这直接影响到儿童智力的开发与发展。
1.4因入学不方便等原因，会使儿童辍学、失学。
路程远，儿童走不起路上学，就会有辍学和失学，有的是因父母外出务工而辍学、失学。有10多岁的儿童，就这样失学了。
1.5家长外出务工影响子女的学习。
现在外出苗族务工多，父母外出务工，务必影响到子女的学习。子女托给亲戚邻居照管，父母无法随时监督到子女独立完成作业，管好子女，就会影响到了儿童的学习和身心健康。
2开设双语教学的作用
2.1双语文教学有助于汉语文教学及其他科目的提高。
苗汉双语文教学是指在苗族地区实行汉语文和苗语文两种语言及文字教学的一种教学方式。昭通市各县边远的苗族地区，都是以母语苗语为主要的交际工具，儿童入学前大部分不通汉语，甚至很少听到别人说汉语，一入学就要学习学习汉语汉文，由于没有语言基础，很难消化吸收，学生往往对不感兴趣，成绩提高很慢。开展“双语文”教学后，通过对比教学，学生利用苗族文字及苗语给汉字注音注释，帮助理解，从而大大提高了学习水平和激发了学习兴趣，达到了学生喜欢学，也学得好的目的。我们可以从湖南三拱桥完小的例子，来说明问题。2006年，该校在没有施行双语文教学前，三拱桥小学1-6年级学生每期考试平均分和及格综合排名仅居于全县中等水平，开展双语教学后，学生的成绩突飞猛进。2007年语文和数学平均分和及格率综合排名分别居全县第五、六名，2008年一跃而上全县第一、二名。大量事实可以证明，在苗族地区开展苗汉双语教学不仅不会影响汉语教学质量，反而会有助于汉语及其他课程的提高。
2.2开展双语教学会增强学生的民族自尊心和自信力。
苗族历史悠久，文化灿烂。苗族人民在长期的劳动生产生活中，积累了大量优秀的文化遗产和宝贵经验。由于没有文字记载和古稀有经验的老人过世，很多优秀的生产经验、生产工艺、谚语、苗歌等逐步丢失。苗族远古的传说故事，都是用苗语传唱一代又一代，但没有文字记载至今仍不齐全，苗族男女盛装的绣纹图案，正是远古美好生活的象征。在社会的不断发展中，苗语言文化逐渐淡化，苗语言文化遗产逐步丢失。报纸、电视、广播等传媒没有苗文的栖息之地，无法唤醒沉睡中的苗语言文化。现在各民族团结和睦，苗族为了自身的发展，积极学习先进的汉语言文化，忽略了自身文化。严峻的现实，一个苗寨几十人，会唱苗歌会吹芦笙的只有几个人，会说又会写苗语的有的苗寨一个也没有，现在年纪在二、三十岁的人，几乎都不会。苗族的文化遗产，已经进入了需人为保护的状态。通过苗语文教学，可以让学生感受到苗族语言文字的魅力，让学生了解苗族的历史状况、发展历程、并传承苗族祖祖辈辈遗留下来的优秀文化遗产。这些方面，对于促进一个民族的团结，提高一个民族的团结，提高一个民族的自信力和自信心，有着不可估量的作用。
2.3通过苗语的魅力，增强学生学习汉语的兴趣。
在丰富的语言环境中，表情达意汉语起主导作用，但是在特定的环境中，苗语也有优于汉语的表达效果。例如“Diangdxod，lolniexod，bobl dus feslib”， 汉意为：春天来了，花儿灿烂，但没有苗语的意味更多彩，更丰富，更柔情。苗族的支系花苗的某些语法结构同汉语基本相似，如“Gud maol jeus ndeud”，汉意为：我去读书，同汉语结构一样。开展双语教学，在表情达意上，写作方法中，学生拓展更为广阔的思维空间，作文更有韵味，更有吸引力。通过苗汉语句结构比较，在比较中学习，就会更好地掌握汉语，学习成绩也会随之稳步上升。 3发展苗族双语教学的对策
3.1有苗族学生的学校都要坚持并开展好双语教学。
2010年1月25日至1月31日，昭通市教育局、民宗局组织昭通市各县苗族教师培训苗族语言文字（滇东北次方言），要求培训后有苗族学生的学校，都要开设双语教学，目的是改变昭通市苗族教育相对落后的现状。2012年3月，昭通市永善县伍寨彝族苗族乡实现集中办学，学校有苗族教师7人，学生100多人。为了提升本乡的苗族教育，学校经县教育局批准，于2012年10月25日，开设苗族双语教学，现在苗族教学班学生50人，教师7人。教学班目前的困难是，没有经云南省中小学审定委员会审定的用于苗族双语教学的苗语教材，供学生和老师使用，望民族教育部门和教育主管部门帮助订教材，使今后学生和老师有使用。其他有苗族学生和苗族教师的学校，如还未开展双语教学，希望教育部门和学校重视开展起，才能够提升苗族的教育。
3.2苗族边远山区原学校适当保留，以方便适龄儿童入学和就读。
原来苗寨，都根据学生的实际情况设有单小。如永善县马楠乡马楠村老铁厂就设有单小，办到三年级，以方便较近的烂波湾、白草坪、黑雾小组的儿童就读。现在老铁厂小学已撤销，这几处的儿童最近也只能在马楠村完小就读，路程都很远，增加了困难。适当保留一些单小，办到二至三年级，以方便适龄儿童，适龄儿童就能入学了，这样就会减少适龄生辍学和失学。
3.3民族部门、教育部门、学校等多给教学班提供帮助和支持。
多给教学班提供帮助和支持，会激发老师和学生们对待学习的热情，增强民族自信心和自信力，有利于教育教学质量的提高。要促进各民族的团结和进步，就要共同发展，促进各民族的教育。
3.4注重在苗族教师队伍中，多培养能从事双语教学的教师。
民族教育部门、教育主管部门应注重，每年或二至三年组织苗族教师，培训苗族语言文字，以增加能从事双语教学的教师，充实到双语教学工作中去。现目前，昭通市各县能从事苗族双语教学的教师，几乎廖廖无几，而能从事这方面工作的虽有但却不是教师，他们要么是政府部门的工作人员，要么是普通农民百姓，但他们都几乎无缘登上苗文讲坛。苗族缺乏苗语文教学人员，是很现实的问题，应该引起政府和有关部门的重视。
总之，实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现。推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。因此在苗族地区学校开设双语教学，既会提高学校教育教学的总质量，也能发展苗族自身的教育。
【关键词】苗族地区；双语教学；作用及对策
苗族语言文字是苗族人民心智活动的工具，具有开放智力的功能，在教育中起着重要的作用。从苗族地区实际情况看，在不完全通汉语的苗族聚居区，苗族儿童只有实行有效的双语教育才能够真正开放智力，普及义务教育，而培养出苗汉兼通的有用人才。苗族支系多，为使优秀的苗族文化得以传承和发扬，苗族不但有自己的文字语言，也有自己的文字，1956年党中央国务院组织专家制定了拼音苗文。作为苗族支系之一的花苗，已于1906年英国传教士柏格理、苗族人士等人组织制定了老苗文，后来作了多次的修改和完善，使之使用更准确、更方便。苗族有了语言后，当地政府和教育部门为提升苗族教育，不断组织苗语培训，在学校开设苗族双语教学，为提高苗族教育起了重要的作用。现据昭通市永善县的苗族儿童，谈谈苗族儿童的整体现状，开设苗族双语教学的作用及其发展对策。
1整体现状
昭通的苗族，大部分居住在高寒山区，只有极少部分居住在二坝山区和坝区。大部分苗寨是几十户集中居住，少则有几户集中居住的苗寨。寨子与寨子之间一般都是离得较远，大部分苗寨全部是苗族居住。因此，出现以下的现状：
1.1不懂汉语。
苗族有自己的语言，大部分苗族都使用苗语交流和谈话，用于苗族的社会生产生活里。男性与男性在闲谈里，会讲一点汉语，其余很少讲汉话，有的妇女会讲一点汉话，有的直接听不懂也不会讲。全是苗族的苗寨儿童，一般都不懂汉语，因为从小其父母在家里说的都是苗话，平常听别人说的也都是苗语，很少听到别人说汉语。儿童逐渐听懂汉语和会讲汉语，是通过入学以后在学校里面学来。
1.2上学路程远。
现在实行并校，昭通永善各乡镇，村单小集中到村完小。苗寨大部分离村街远，单小撤销，儿童就只有到很远的村完小就读。如永善县马楠乡马楠村老铁厂小组的苗族儿童，读小学一年级，都只有到很远的马楠村完小就读，而路程就有10多公里远。
1.3已是适龄儿童但不能按年龄入学。
偏远的苗寨，山高路远，很多儿童虽然已是6和7周岁了，但是由于就读学校远而不能按年龄就读。到他们能走路去入学，有很多已超过7周岁。只有村街上有亲戚，家长才能托子女让亲戚带管，适龄儿童才能早如学。达到适龄而不能正常就读，这直接影响到儿童智力的开发与发展。
1.4因入学不方便等原因，会使儿童辍学、失学。
路程远，儿童走不起路上学，就会有辍学和失学，有的是因父母外出务工而辍学、失学。有10多岁的儿童，就这样失学了。
1.5家长外出务工影响子女的学习。
现在外出苗族务工多，父母外出务工，务必影响到子女的学习。子女托给亲戚邻居照管，父母无法随时监督到子女独立完成作业，管好子女，就会影响到了儿童的学习和身心健康。
2开设双语教学的作用
2.1双语文教学有助于汉语文教学及其他科目的提高。
苗汉双语文教学是指在苗族地区实行汉语文和苗语文两种语言及文字教学的一种教学方式。昭通市各县边远的苗族地区，都是以母语苗语为主要的交际工具，儿童入学前大部分不通汉语，甚至很少听到别人说汉语，一入学就要学习学习汉语汉文，由于没有语言基础，很难消化吸收，学生往往对不感兴趣，成绩提高很慢。开展“双语文”教学后，通过对比教学，学生利用苗族文字及苗语给汉字注音注释，帮助理解，从而大大提高了学习水平和激发了学习兴趣，达到了学生喜欢学，也学得好的目的。我们可以从湖南三拱桥完小的例子，来说明问题。2006年，该校在没有施行双语文教学前，三拱桥小学1-6年级学生每期考试平均分和及格综合排名仅居于全县中等水平，开展双语教学后，学生的成绩突飞猛进。2007年语文和数学平均分和及格率综合排名分别居全县第五、六名，2008年一跃而上全县第一、二名。大量事实可以证明，在苗族地区开展苗汉双语教学不仅不会影响汉语教学质量，反而会有助于汉语及其他课程的提高。
2.2开展双语教学会增强学生的民族自尊心和自信力。
苗族历史悠久，文化灿烂。苗族人民在长期的劳动生产生活中，积累了大量优秀的文化遗产和宝贵经验。由于没有文字记载和古稀有经验的老人过世，很多优秀的生产经验、生产工艺、谚语、苗歌等逐步丢失。苗族远古的传说故事，都是用苗语传唱一代又一代，但没有文字记载至今仍不齐全，苗族男女盛装的绣纹图案，正是远古美好生活的象征。在社会的不断发展中，苗语言文化逐渐淡化，苗语言文化遗产逐步丢失。报纸、电视、广播等传媒没有苗文的栖息之地，无法唤醒沉睡中的苗语言文化。现在各民族团结和睦，苗族为了自身的发展，积极学习先进的汉语言文化，忽略了自身文化。严峻的现实，一个苗寨几十人，会唱苗歌会吹芦笙的只有几个人，会说又会写苗语的有的苗寨一个也没有，现在年纪在二、三十岁的人，几乎都不会。苗族的文化遗产，已经进入了需人为保护的状态。通过苗语文教学，可以让学生感受到苗族语言文字的魅力，让学生了解苗族的历史状况、发展历程、并传承苗族祖祖辈辈遗留下来的优秀文化遗产。这些方面，对于促进一个民族的团结，提高一个民族的团结，提高一个民族的自信力和自信心，有着不可估量的作用。
2.3通过苗语的魅力，增强学生学习汉语的兴趣。
在丰富的语言环境中，表情达意汉语起主导作用，但是在特定的环境中，苗语也有优于汉语的表达效果。例如“Diangdxod，lolniexod，bobl dus feslib”， 汉意为：春天来了，花儿灿烂，但没有苗语的意味更多彩，更丰富，更柔情。苗族的支系花苗的某些语法结构同汉语基本相似，如“Gud maol jeus ndeud”，汉意为：我去读书，同汉语结构一样。开展双语教学，在表情达意上，写作方法中，学生拓展更为广阔的思维空间，作文更有韵味，更有吸引力。通过苗汉语句结构比较，在比较中学习，就会更好地掌握汉语，学习成绩也会随之稳步上升。 3发展苗族双语教学的对策
3.1有苗族学生的学校都要坚持并开展好双语教学。
2010年1月25日至1月31日，昭通市教育局、民宗局组织昭通市各县苗族教师培训苗族语言文字（滇东北次方言），要求培训后有苗族学生的学校，都要开设双语教学，目的是改变昭通市苗族教育相对落后的现状。2012年3月，昭通市永善县伍寨彝族苗族乡实现集中办学，学校有苗族教师7人，学生100多人。为了提升本乡的苗族教育，学校经县教育局批准，于2012年10月25日，开设苗族双语教学，现在苗族教学班学生50人，教师7人。教学班目前的困难是，没有经云南省中小学审定委员会审定的用于苗族双语教学的苗语教材，供学生和老师使用，望民族教育部门和教育主管部门帮助订教材，使今后学生和老师有使用。其他有苗族学生和苗族教师的学校，如还未开展双语教学，希望教育部门和学校重视开展起，才能够提升苗族的教育。
3.2苗族边远山区原学校适当保留，以方便适龄儿童入学和就读。
原来苗寨，都根据学生的实际情况设有单小。如永善县马楠乡马楠村老铁厂就设有单小，办到三年级，以方便较近的烂波湾、白草坪、黑雾小组的儿童就读。现在老铁厂小学已撤销，这几处的儿童最近也只能在马楠村完小就读，路程都很远，增加了困难。适当保留一些单小，办到二至三年级，以方便适龄儿童，适龄儿童就能入学了，这样就会减少适龄生辍学和失学。
3.3民族部门、教育部门、学校等多给教学班提供帮助和支持。
多给教学班提供帮助和支持，会激发老师和学生们对待学习的热情，增强民族自信心和自信力，有利于教育教学质量的提高。要促进各民族的团结和进步，就要共同发展，促进各民族的教育。
3.4注重在苗族教师队伍中，多培养能从事双语教学的教师。
民族教育部门、教育主管部门应注重，每年或二至三年组织苗族教师，培训苗族语言文字，以增加能从事双语教学的教师，充实到双语教学工作中去。现目前，昭通市各县能从事苗族双语教学的教师，几乎廖廖无几，而能从事这方面工作的虽有但却不是教师，他们要么是政府部门的工作人员，要么是普通农民百姓，但他们都几乎无缘登上苗文讲坛。苗族缺乏苗语文教学人员，是很现实的问题，应该引起政府和有关部门的重视。
总之，实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现。推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。因此在苗族地区学校开设双语教学，既会提高学校教育教学的总质量，也能发展苗族自身的教育。