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一、案例背景
在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂教学中和学生当下的学习和发展中。新课程的理念如何落实到具体的教学实践中？温州市教研室组织优秀教师到虹桥一中上示范课，为一线教师释疑解惑，引领教师专业成长。温州市的数学教研员和乐清各校的数学教研组长参加了这次教研活动，听龙港二中的章老师上了一堂市级示范课——《线段、射线和直线》。
二、案例描述
在教学中，章老师利用谜语引出课题，由学生得出线段、射线和直线的概念及表示方法，总结出线段、射线和直线之间的区别和联系。在教学中，章老师尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。此后，为了进一步巩固所学知识，章老师创设计了以下情境：“你们知道2008年奥运会在哪里举行？”同学们异口同声地说：“北京。”“北京2008年奥运会口号是什么？”“同一个世界，同一个梦想。”“2008年奥运会的吉祥物呢？”“福娃晶晶、福娃欢欢、福娃贝贝、福娃迎迎、福娃妮妮。”教师利用多媒体出示五个福娃，一个学生低声咕哝了一句：“又是福娃！”老师问：“你最喜欢哪一个福娃？”同学们都七嘴八舌地议论开了。有的学生说喜欢福娃晶晶，有的学生说喜欢福娃贝贝，有的学生说都喜欢……课堂有些吵闹。后来章老师让一位学生起来选一个，站起来的学生犹豫不决，其他同学争着让他选自己喜欢的娃娃，课堂显得很嘈杂。此时，章老师有些诧异，脸涨得通红。他感觉到课堂有点失控了，于是就让学生随便选了一个。该同学选了福娃晶晶，章老师用鼠标点击福娃晶晶，跳出一个题目：图中的几何体有几条棱？请写出表示这些棱的线段。然后，学生每完成一个福娃中跳出的题目后，章老师就再让一位学生选一个福娃，直到五个福娃中跳出的题目全部完成。接着，再进行下一个环节的学习。
三、案例分析
章老师在课后研讨中对自己在“运用新知，体验成功”这一环节的设计颇为满意，认为该环节的设计既创设了生动的情境，激发了学生的学习兴趣，又结合时事对学生进行了思想教育，是本节课的一个“亮点”。部分听课老师却有不同的想法，他们觉得这一环节的设计是一个“败笔”。因为：
1.为“情境”而“情境”。
赞可夫说：“课本知识如果不经过老师心灵的加工，课本知识传授得越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。”因此，在新课程改革的春风下，教师要重组教材，让学生“学活”的知识。章老师在这一环节创设的情境就是以这一理论为指导的，借助多媒体手段创设情境，通过“奥运会”这样一个人们关注的话题引入，有利于激发学生的积极性。但“奥运会的吉祥物”与所出示的内容“图中的几何体有几条棱？请写出表示这些棱的线段。”风马牛不相及，只是牵强地把生活中的事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样，对学生理解数学知识没有太大的作用，只是表面上热热闹闹。实际上这一环节的练习直接出示，会更显干脆利落。
2.为“德育”而“德育”。
新课标三维目标的确立，使每位教师把目光都投向了“情感态度价值观”这一领域。卡特金说得好：“未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”
课上，章老师的愿望是好的，想通过福娃对学生进行爱国主义教育。可当教师用多媒体出示2008年奥运会的五个福娃吉祥物时，学生并不像老师想象的那样热情高涨，甚至有一个学生还低声咕哝了一句：“又是福娃！”表达出他的厌烦心理。从上课的情形来看，学生在为“你最喜欢哪一个福娃”争得不可开交时，他们的爱国情感真的得到了升华了吗？答案是否定的。反而由于这个无意义的问题使课堂显得很嘈杂，甚至有些失控。
四、案例反思
1.情境创设要与教学内容融为一体。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”因此，很多数学教师在教学设计时，都在为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境而煞费苦心，好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，增强教学效果而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获得的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中。创设良好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识与技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，有效的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
那么，生动、真实、有意义的情境该如何创设呢？情境创设不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习及数学思维的发展。情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。我们应该真正地吃透课改精神，准确把握新课程理念的本质，从教学目标出发，少一些盲目，多一些冷静的思考和谨慎的选择，多角度、全方位地创设出既符合学生认知规律又贴近学生生活实际，且与教学内容融为一体的教学情境，更好地为数学教学服务，为学生的发展服务。
2.德育教育要耳濡目染，潜移默化。 新课程目标指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在教育教学过程中占有的重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。我国教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”回想以往的教学，过多地关注知识的传授，过分地强调学科的独立性和重要性，重认知轻情感，尤其在逻辑性、严密性、抽象性都很强的数学课堂上更是如此，虽然强调学科教育要关注学生的情感，渗透德育教育，但在多数课堂上，德育脱离学生的生活，脱离学生的经验，为“德育”而“德育”，德育的痕迹很深，针对性、实效性却不强。实际上，“教学永远具有教育性”，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，课堂教学过程不仅是学生学科知识增长的过程，还应该是学生人格健全与发展的过程。
在数学教学中如何渗透德育教育？笔者认为不能把教学和德育处理成互不相干的“两张皮”，要注意其策略性，切忌喧宾夺主。应该充分结合数学学科的特点，以教材内容为本，从中挖掘课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，结合学生思想实际和知识的接受能力，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高他们的数学素养。“没有人能教会任何人任何东西”，道德水平的提升，正确价值观的形成，也是这样，只有学生真正地体验到了、感悟到了、认识到了，才能将接受的教育转化成自己的自觉行为，才能真正深化道德认识，形成正确的价值观，以能达到德育、智育的双重教育目的。
“极高明而中庸”（《中庸》）是中国文化传统中极朴素的辩证思想。顾泠沅教授认为：搞理论要走一点极端，搞实践应用必须“执其两端而用之”（朱熹），真理往往在两个极端的中间。每一次改革都是为了在对立面之间建立适当的平衡。作为一线教师，我们应该在实施新课程改革的过程中，以理性的态度对待课改中出现的新问题，努力寻找对立面平衡的支撑点，在“实践—反思—再实践”中不断得到磨炼和成长。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，第一版.
[2]新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004.6，第1版.
[3]《另类课堂》数学卷.广西教育出版社，2006.1，第1版.
在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂教学中和学生当下的学习和发展中。新课程的理念如何落实到具体的教学实践中？温州市教研室组织优秀教师到虹桥一中上示范课，为一线教师释疑解惑，引领教师专业成长。温州市的数学教研员和乐清各校的数学教研组长参加了这次教研活动，听龙港二中的章老师上了一堂市级示范课——《线段、射线和直线》。
二、案例描述
在教学中，章老师利用谜语引出课题，由学生得出线段、射线和直线的概念及表示方法，总结出线段、射线和直线之间的区别和联系。在教学中，章老师尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。此后，为了进一步巩固所学知识，章老师创设计了以下情境：“你们知道2008年奥运会在哪里举行？”同学们异口同声地说：“北京。”“北京2008年奥运会口号是什么？”“同一个世界，同一个梦想。”“2008年奥运会的吉祥物呢？”“福娃晶晶、福娃欢欢、福娃贝贝、福娃迎迎、福娃妮妮。”教师利用多媒体出示五个福娃，一个学生低声咕哝了一句：“又是福娃！”老师问：“你最喜欢哪一个福娃？”同学们都七嘴八舌地议论开了。有的学生说喜欢福娃晶晶，有的学生说喜欢福娃贝贝，有的学生说都喜欢……课堂有些吵闹。后来章老师让一位学生起来选一个，站起来的学生犹豫不决，其他同学争着让他选自己喜欢的娃娃，课堂显得很嘈杂。此时，章老师有些诧异，脸涨得通红。他感觉到课堂有点失控了，于是就让学生随便选了一个。该同学选了福娃晶晶，章老师用鼠标点击福娃晶晶，跳出一个题目：图中的几何体有几条棱？请写出表示这些棱的线段。然后，学生每完成一个福娃中跳出的题目后，章老师就再让一位学生选一个福娃，直到五个福娃中跳出的题目全部完成。接着，再进行下一个环节的学习。
三、案例分析
章老师在课后研讨中对自己在“运用新知，体验成功”这一环节的设计颇为满意，认为该环节的设计既创设了生动的情境，激发了学生的学习兴趣，又结合时事对学生进行了思想教育，是本节课的一个“亮点”。部分听课老师却有不同的想法，他们觉得这一环节的设计是一个“败笔”。因为：
1.为“情境”而“情境”。
赞可夫说：“课本知识如果不经过老师心灵的加工，课本知识传授得越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。”因此，在新课程改革的春风下，教师要重组教材，让学生“学活”的知识。章老师在这一环节创设的情境就是以这一理论为指导的，借助多媒体手段创设情境，通过“奥运会”这样一个人们关注的话题引入，有利于激发学生的积极性。但“奥运会的吉祥物”与所出示的内容“图中的几何体有几条棱？请写出表示这些棱的线段。”风马牛不相及，只是牵强地把生活中的事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样，对学生理解数学知识没有太大的作用，只是表面上热热闹闹。实际上这一环节的练习直接出示，会更显干脆利落。
2.为“德育”而“德育”。
新课标三维目标的确立，使每位教师把目光都投向了“情感态度价值观”这一领域。卡特金说得好：“未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”
课上，章老师的愿望是好的，想通过福娃对学生进行爱国主义教育。可当教师用多媒体出示2008年奥运会的五个福娃吉祥物时，学生并不像老师想象的那样热情高涨，甚至有一个学生还低声咕哝了一句：“又是福娃！”表达出他的厌烦心理。从上课的情形来看，学生在为“你最喜欢哪一个福娃”争得不可开交时，他们的爱国情感真的得到了升华了吗？答案是否定的。反而由于这个无意义的问题使课堂显得很嘈杂，甚至有些失控。
四、案例反思
1.情境创设要与教学内容融为一体。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”因此，很多数学教师在教学设计时，都在为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境而煞费苦心，好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，增强教学效果而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获得的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中。创设良好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识与技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，有效的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
那么，生动、真实、有意义的情境该如何创设呢？情境创设不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习及数学思维的发展。情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。我们应该真正地吃透课改精神，准确把握新课程理念的本质，从教学目标出发，少一些盲目，多一些冷静的思考和谨慎的选择，多角度、全方位地创设出既符合学生认知规律又贴近学生生活实际，且与教学内容融为一体的教学情境，更好地为数学教学服务，为学生的发展服务。
2.德育教育要耳濡目染，潜移默化。 新课程目标指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在教育教学过程中占有的重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。我国教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”回想以往的教学，过多地关注知识的传授，过分地强调学科的独立性和重要性，重认知轻情感，尤其在逻辑性、严密性、抽象性都很强的数学课堂上更是如此，虽然强调学科教育要关注学生的情感，渗透德育教育，但在多数课堂上，德育脱离学生的生活，脱离学生的经验，为“德育”而“德育”，德育的痕迹很深，针对性、实效性却不强。实际上，“教学永远具有教育性”，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，课堂教学过程不仅是学生学科知识增长的过程，还应该是学生人格健全与发展的过程。
在数学教学中如何渗透德育教育？笔者认为不能把教学和德育处理成互不相干的“两张皮”，要注意其策略性，切忌喧宾夺主。应该充分结合数学学科的特点，以教材内容为本，从中挖掘课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，结合学生思想实际和知识的接受能力，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高他们的数学素养。“没有人能教会任何人任何东西”，道德水平的提升，正确价值观的形成，也是这样，只有学生真正地体验到了、感悟到了、认识到了，才能将接受的教育转化成自己的自觉行为，才能真正深化道德认识，形成正确的价值观，以能达到德育、智育的双重教育目的。
“极高明而中庸”（《中庸》）是中国文化传统中极朴素的辩证思想。顾泠沅教授认为：搞理论要走一点极端，搞实践应用必须“执其两端而用之”（朱熹），真理往往在两个极端的中间。每一次改革都是为了在对立面之间建立适当的平衡。作为一线教师，我们应该在实施新课程改革的过程中，以理性的态度对待课改中出现的新问题，努力寻找对立面平衡的支撑点，在“实践—反思—再实践”中不断得到磨炼和成长。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，第一版.
[2]新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004.6，第1版.
[3]《另类课堂》数学卷.广西教育出版社，2006.1，第1版.