【摘 要】 评价是数学活动中常用的一种教学手段。新课程教学改革的重点之一就是对学生评价方式的改革。小学数学课堂评价是对小学生在数学课堂上学习进展与行为变化的评价，它包括对学生知识和技能、过程与方法以及态度、情感、价值等方面发展状况的评价。
　　【关键词】 小学数学 课堂评价 多样化
　　
　　 根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”评价不仅仅是学习成果的选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步，激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢？
　　1 多角度评价，促进学生从不同的角度不断进步
　　评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，要改变课堂教学的评价常规，首先要建立多元评价体系。既要有总结性评价，又要有过程评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂分，激发学生的学习热情。
　　2 改变课堂评价单一的模式，促使师生双向互动
　　教师对学生的评价，激发和保护着学生的好奇心和创造欲，教师如果只用一种评价方式，不管教师运用了多么客观、准确、及时、生动的语言，对学生的作用并不大。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，除教师评价外，学生与学生之间、学生小组与小组之间、学生与教师之间都可进行自评、互评，双向沟通。
　　例如：在教学北师大版三年级上册《什么是周长》一课时，教师提供了些图形（三角形、长方形、正方形、圆形）让学生选择小组喜欢的图形并用恰当的测量工具（直尺、线绳等）测量它的周长。我观察了各小组的活动请况，发现大多数小组都选择了可以直接用直尺测量的长方形、正方形、三角形，这些小组汇报了测量方法后，我给予了肯定。然后，着重让测量圆形周长的小组进行汇报，我提出质疑：“圆的周长能直接用直尺量吗？那怎么办呢？”小组展示汇报：“我们先用线绳沿圆的边线绕一周，然后把绳拉直，再用直尺量一量绳子有多长，就是这个圆的周长。”小组汇报完之后，我并没有及时作出评价，我问：“同学们，你们觉得他们这个小组的方法怎么样？”各小组的学生纷纷作出评价：“我觉得他们小组的同学想法很独特，我们没想到的办法，他们却想到了！”“第3小组的同学团结协作，他们小组的合作方法值得我们学习！我觉得他们小组的同学很棒！”……
　　这样，通过小组之间的互评，使学生及时了解了自己的学习情况，看到自己所学知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出了自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
　　3 学会利用艺术化的评价语言和丰富得体的体态语言
　　数学课堂教学中如果教师能够巧妙地利用评价语言艺术，就能够唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，增强學生学习的自信心，满足学生的成就感。因此我们教师的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。例如：当学生解应用题有多种解法时，说：“你的解法老师很好奇，能不能说说你的解题思路。”当学生把举起的手又放下，举棋不定时微笑地对他说：“老师相信你能行的。”有时，老师一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课的学习热情。比如有的学生在回答问题时声音很小，我们就可以微笑着对他们说：你的声音如果能再大一些，全班同学就都能听见，这样不就更好了吗？有的学生由于胆子比较小或情绪易激动，当我们叫他回答时会把要说的话给忘了，这时，我们可以微笑着对他说：想好了再说，好吗？相信你一定能行。对于这样的学生我们也可以顺势走过去抚摸他的头，给他力量。而更多的时候我们可以用眼神跟学生进行交流和评价，让每一位学生感到自己是老师的注意中心……