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新课改以来，“探究性学习”“实验教学”成为当前高中生物教学的重点，在很大程度上改变了传统以教师讲授为主的教学方法，课堂氛围比之前更活跃，学生的学习主动性也得到了一定程度的提高。教学中，激发学生学习的主动性和创造性，促进学生自主学习，笔者认为应运用如下具体策略。
课前预习，增强学习主动性
科学探究是通过科学实验等活动将问题解答呈现出来，是人们研究各类科学特别是自然科学时常用的方法，提出问题、猜想假设、实验检验、不断完善是科学探究的步骤。课前的准备工作主要是引导学生发现问题，并对问题提出猜想和假设。问题的提出非常重要，爱因斯坦强调提出问题的重要性，他说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”如何引导学生将书本知识与生活实际相联系并提出问题是探究性教学的重点和难点，要解决这一难点，教师首先要了解和掌握学生的实际。
教学过程的主体是学生，教师不能将自己单纯的定义为知识的传授者，而更重要的是要做学生学习的引导者、组织者和启发者。日常学习和生活中，教师要密切关注学生，了解学生的兴趣爱好，清楚学生的基础知识掌握情况，能够分析学生的思维特点。在备课的时候，教师结合学生的这些实际情况，给学生有针对性地制定课前预习作业，做到最大程度地激发学生的学习兴趣和启发学生的学习主动性。例如：在讲授“细胞增殖”这一课时，让学生根据之前所学知识找出和提出问题，并进行假设。首先，大多数学生对这一课题都非常感兴趣，对于不同生物的生长，大家都想深入地了解。为什么“细胞增殖”的速度会那么快？很多植物在晚上睡觉前还感觉比较小，第二天早上一起床就发现长大了一大圈；而有的植物连续观察一个月，都发现不了多少变化。同时，细胞生长的环境到底是怎样的，为什么到一定程度就看不到生长了呢？在这些兴趣点下，学生能够根据自己的情况查阅资料，并做出自己的假设。这样，课前准备工作就是非常成功的，有力地保障了探究课程的课堂时效性。
新课的导入，启发学生思维
探究教学的特点是能够根据和有效利用学生的认知结构，启发学生积极思考分析。学生大多都能从问题出发，通过自觉或不自觉的思考，展开不同层次的联想，进而引申出多个问题，为学生的思维发展提供广阔的空间。俗话说，好的开头是成功的一半，教师要重视新课导引的设计。
例如，在导入新课“生长素生理作用”时，笔者问大家：都知道向日葵是面向太阳生长的，谁能说一说为什么呢？大树为什么向阳的一面长得更加茂盛？松树为什么会长成宝塔形呢？为什么植物倒伏后，茎背地生长？很多同学可能已经对这些现象司空见惯了，没有将它们当成问题思考。如果笔者告诉大家这些问题都是生物科学，我们这节课就能解决，学生就会集中精力，学习过程中也会加入自己的思考，学习会更加主动，记忆也会更加深刻，尤其是在与生活实际相联系的问题的启示下，学生学习完一个知识还会发现新的问题，追求新的知识。更重要的是，能够启发学生在日常生活、学习的过程中多观察、多思考，培养自主探索的习惯。
多设问，营造探究氛围
科学研究表明：探究来自问题，问题始于质疑。课堂设问是启发学生发现问题、提出问题的一个好办法。教师根据学生的实际多提出一些有启发性的问题，能够增强课堂的探究氛围，提高课堂效率。如前面所说的导入新课可以设问；如果发现课堂气氛沉闷，教师也可适时抛出问题，调动学生的学习积极性；在课堂总结的时候，教师提出问题能够让学生综合所学知识，发现新问题。
课堂提问虽然好，但也要适度而止，把太多、超前的问题抛给学生，学生百思而不得其解，这样就起不到调动学生思考和主动学习的效果。同样，过于简单的问题也会让学生觉得如白开水一般没有意思，起不到应有效果。教师要根据学生现有知识水平，适度地提出问题。当学生解决问题有困难时，教师应及时给予引导和启发，可以将问题分解，一步步分析探究，最终通过学生的思考找到解答方法。
讨论与总结的要领
课堂总结是课堂教学的概括和升华，教师在总结时要注意知识的综合性和逻辑性，通过总结能够启发学生的分析整理能力和逻辑思维能力。无论采用怎样的总结方式，教师要力求让学生多思考、多分析，切忌越俎代庖。课堂时间允许的话，尽可能让学生通过讨论进行分析总结，也可分组讨论总结，然后相互交流，教师点评。学生能够通过自己的分析思考进行总结，体现了探究课堂的特点和目标。
探究结果的总结方法可根据学生的知识功底和课堂特点灵活选择，总结不设标准答案，给学生发散的空间。教师对总结的要求做到有“收”有“放”。“收”是指一定要学生将所学知识进行分析、整理、归纳，做到逻辑明确、条理清楚；“放”是指给学生留有空间，总结是开放性的，能够让学生在更广阔的环境中思考发展，也即是前面所说的能够提出新的问题。
探究教学是让学生主动学习、主动思考，成为教学活动的主人。在启发学生思考时，教师要根据学生实际做好引导，使学生能够发现问题并通过思考创造性地解决问题，养成主动学习、主动思考的习惯，从而为他们的终身学习打好基础。
（作者单位：辽宁省盘锦市高级中学）
课前预习，增强学习主动性
科学探究是通过科学实验等活动将问题解答呈现出来，是人们研究各类科学特别是自然科学时常用的方法，提出问题、猜想假设、实验检验、不断完善是科学探究的步骤。课前的准备工作主要是引导学生发现问题，并对问题提出猜想和假设。问题的提出非常重要，爱因斯坦强调提出问题的重要性，他说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”如何引导学生将书本知识与生活实际相联系并提出问题是探究性教学的重点和难点，要解决这一难点，教师首先要了解和掌握学生的实际。
教学过程的主体是学生，教师不能将自己单纯的定义为知识的传授者，而更重要的是要做学生学习的引导者、组织者和启发者。日常学习和生活中，教师要密切关注学生，了解学生的兴趣爱好，清楚学生的基础知识掌握情况，能够分析学生的思维特点。在备课的时候，教师结合学生的这些实际情况，给学生有针对性地制定课前预习作业，做到最大程度地激发学生的学习兴趣和启发学生的学习主动性。例如：在讲授“细胞增殖”这一课时，让学生根据之前所学知识找出和提出问题，并进行假设。首先，大多数学生对这一课题都非常感兴趣，对于不同生物的生长，大家都想深入地了解。为什么“细胞增殖”的速度会那么快？很多植物在晚上睡觉前还感觉比较小，第二天早上一起床就发现长大了一大圈；而有的植物连续观察一个月，都发现不了多少变化。同时，细胞生长的环境到底是怎样的，为什么到一定程度就看不到生长了呢？在这些兴趣点下，学生能够根据自己的情况查阅资料，并做出自己的假设。这样，课前准备工作就是非常成功的，有力地保障了探究课程的课堂时效性。
新课的导入，启发学生思维
探究教学的特点是能够根据和有效利用学生的认知结构，启发学生积极思考分析。学生大多都能从问题出发，通过自觉或不自觉的思考，展开不同层次的联想，进而引申出多个问题，为学生的思维发展提供广阔的空间。俗话说，好的开头是成功的一半，教师要重视新课导引的设计。
例如，在导入新课“生长素生理作用”时，笔者问大家：都知道向日葵是面向太阳生长的，谁能说一说为什么呢？大树为什么向阳的一面长得更加茂盛？松树为什么会长成宝塔形呢？为什么植物倒伏后，茎背地生长？很多同学可能已经对这些现象司空见惯了，没有将它们当成问题思考。如果笔者告诉大家这些问题都是生物科学，我们这节课就能解决，学生就会集中精力，学习过程中也会加入自己的思考，学习会更加主动，记忆也会更加深刻，尤其是在与生活实际相联系的问题的启示下，学生学习完一个知识还会发现新的问题，追求新的知识。更重要的是，能够启发学生在日常生活、学习的过程中多观察、多思考，培养自主探索的习惯。
多设问，营造探究氛围
科学研究表明：探究来自问题，问题始于质疑。课堂设问是启发学生发现问题、提出问题的一个好办法。教师根据学生的实际多提出一些有启发性的问题，能够增强课堂的探究氛围，提高课堂效率。如前面所说的导入新课可以设问；如果发现课堂气氛沉闷，教师也可适时抛出问题，调动学生的学习积极性；在课堂总结的时候，教师提出问题能够让学生综合所学知识，发现新问题。
课堂提问虽然好，但也要适度而止，把太多、超前的问题抛给学生，学生百思而不得其解，这样就起不到调动学生思考和主动学习的效果。同样，过于简单的问题也会让学生觉得如白开水一般没有意思，起不到应有效果。教师要根据学生现有知识水平，适度地提出问题。当学生解决问题有困难时，教师应及时给予引导和启发，可以将问题分解，一步步分析探究，最终通过学生的思考找到解答方法。
讨论与总结的要领
课堂总结是课堂教学的概括和升华，教师在总结时要注意知识的综合性和逻辑性，通过总结能够启发学生的分析整理能力和逻辑思维能力。无论采用怎样的总结方式，教师要力求让学生多思考、多分析，切忌越俎代庖。课堂时间允许的话，尽可能让学生通过讨论进行分析总结，也可分组讨论总结，然后相互交流，教师点评。学生能够通过自己的分析思考进行总结，体现了探究课堂的特点和目标。
探究结果的总结方法可根据学生的知识功底和课堂特点灵活选择，总结不设标准答案，给学生发散的空间。教师对总结的要求做到有“收”有“放”。“收”是指一定要学生将所学知识进行分析、整理、归纳，做到逻辑明确、条理清楚；“放”是指给学生留有空间，总结是开放性的，能够让学生在更广阔的环境中思考发展，也即是前面所说的能够提出新的问题。
探究教学是让学生主动学习、主动思考，成为教学活动的主人。在启发学生思考时，教师要根据学生实际做好引导，使学生能够发现问题并通过思考创造性地解决问题，养成主动学习、主动思考的习惯，从而为他们的终身学习打好基础。
（作者单位：辽宁省盘锦市高级中学）