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智慧教学是特级教师薛法根的教学特色，笔者在《哪吒闹海》的听课实录中，深切感受到智慧的语文教学让孩子如同沐浴在冬日的暖阳里一般，什么才是智慧的教学？
朗读：于朴素中生花
几乎每一节语文课都会进行一种最朴素的训练——朗读，薛老师也不例外。他不仅舍得在朗读上花时间，更在方法上别具匠心，使课堂上笑声连连。朗读有三个层次：
第一，读通顺。这是整个课堂教学的基石。很多老师舍不得把时间花在最基本的“读正确、读通顺”上，认为这应该是学生预习时的事。话虽如此，可一旦老师上课不重视，学生焉能自觉做到“正确通顺”呢？在薛老师的课上经常能听到“真流利”“终于读通了”这样的评价，这既是对学生的肯定，同时也是朗读训练的一种指向，一种引导。遇到读不通顺的学生，薛老师定会给他第二次第三次朗读的机会，直至读正确通顺为止。学生是很会看眼色的，老师坚持的东西，孩子们也会重视。
第二，读懂。薛老师把这一过程巧妙地结合在正确朗读课文的过程中，主要通过抓关键词来实现概括课文主要内容的目的。学生读课文，老师写板书，课文读完，板书呈现如下：朗读板书——两件法宝——三闹东海，龙王父子 哪吒闹海，一摆 ，便 ;一扔 ，便 ;一抖 ，便 。老百姓 。通过板书课文内容一目了然，学生对照板书能全面地讲这个故事了，是多么有成就感啊！可想而知，学习的劲头更足了，这正好验证了：成功的喜悦是一种非常好的动力，它能促使儿童产生努力学习的愿望。
第三，读好。只把课文读正确、通顺还不够，还要读好。薛老师说：“重要的词要读重音”“有轻有重，就有起有伏，就好听了”“我们朗读的时候，要一边读一边想象”“再也、又，这样的副词也很重要，要读重音”……看似蜻蜓点水般简单的点拨，恰恰是学生迷雾中前行的拐杖，有了这些朗读方法的专业指点，学生一定能读好。
“概述、讲述、转述”训练一条龙
学生上了一节又一节的语文课，年级越高，越有“失语”现象，真令人心寒。主要原因就在于：老师只是在教知识、教理解，而很少教“思考”。相比之下，薛老师在本课中“概述、讲述、转述”一课三说的设计可谓精妙绝伦。概述：长话短说，将一篇文章浓缩成三句话，训练的是学生的概括能力，将前因后果连接起来的逻辑思维能力。讲述：短话长说，带上想象，结合生活感知，将一句话扩展为三句话、一段话，训练的是学生想象的张力和语言的丰满度。转述：从不同角色不同角度来讲故事，训练的是角色转换后语言、情感相应变化后的表达，以及全面正确感知事情经过的逻辑思维。
语文教学的最终目的是使学生热爱和运用语言文字，长期接受这样经过专业洗礼的课堂学习、说话训练，学生还会“失语”吗？
板书：纲举目张
自从电教媒体蓬勃发展以来，板书便被悄悄遗忘了。一节课上完了，黑板大多除课题外空空如也，一块块占了教室四分之一墙面的黑板成了摆设。学生热热闹闹地学了一节课，往往不能迅速回忆起学了什么，更不能有条理地将所学的知识要点罗列出来。“一学就忘”大概就是在这样的情况下诞生的吧。反观薛老师的黑板，那叫“物尽其用”，除了上面呈现的朗读板块的板书外，还有概述：一件事——三句话，为何闹？如何闹：闹如何？讲述：一句话——三句话;夜叉从水底钻出来，只见 ，便大喝一声 ;哪吒转身一看，只见 ，便笑着说 ;夜叉一听，便 。转述：一个故事——三种说法（目的不同，说法不同）;龙王（告状）;哪吒（解释）编者（颂扬）。
不听课，只看这板书，估计读者也能对整节课有大致地了解。学生看这样的板书，获益就更明显，即对自己所学内容之重点种下一棵“知识树”。一旦调动其中一枝，整棵“树”都能清晰呈现，牵一发而动全身，纲举而目张，举一而反三，达到苏霍姆林斯基所说——教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
教材研读的效果
无疑，薛法根老师是一位“明智的脑力劳动者”，不仅他的学生受益，听他课的老师也同样受益：坐在他的课堂里，你可以看到“智慧的表情”：愉快、欢悦、幸福，哪怕这样的“表情”是经过付出“刻苦、辛劳、思考……”换来的，也甘之如饴。这大概就是“雪粉团”日益壮大的原因吧！
苏霍姆林斯基说：“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。”所以，这样的老师，教材研读的能力非常强，在讲解这课时，薛老师还找了很多资料，她说：“这个故事是明朝一个叫许仲琳的想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。‘哪吒闹海’这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》。巡海夜叉，就是专门在海上巡逻、巡视的夜叉，名叫李艮。”看似简简单单的课外知识都是执教者钻研教材力度、深度的见证;学习的热切愿望，是学生学习最重要的动力。所以，老师用自己的智慧、幽默，点燃学生学习的热情，点燃一线教师的教学热情;“语文课载不动许多愁”，所以这样的老师，心中有着明确的航标，一课一得，一得一法，从从容容，用五十个办法教一个孩子，用一百个办法解决一个问题，踏踏实实地为学生打开一扇聪明的窗户。
（作者单位：江苏省吴江实验小学）
朗读：于朴素中生花
几乎每一节语文课都会进行一种最朴素的训练——朗读，薛老师也不例外。他不仅舍得在朗读上花时间，更在方法上别具匠心，使课堂上笑声连连。朗读有三个层次：
第一，读通顺。这是整个课堂教学的基石。很多老师舍不得把时间花在最基本的“读正确、读通顺”上，认为这应该是学生预习时的事。话虽如此，可一旦老师上课不重视，学生焉能自觉做到“正确通顺”呢？在薛老师的课上经常能听到“真流利”“终于读通了”这样的评价，这既是对学生的肯定，同时也是朗读训练的一种指向，一种引导。遇到读不通顺的学生，薛老师定会给他第二次第三次朗读的机会，直至读正确通顺为止。学生是很会看眼色的，老师坚持的东西，孩子们也会重视。
第二，读懂。薛老师把这一过程巧妙地结合在正确朗读课文的过程中，主要通过抓关键词来实现概括课文主要内容的目的。学生读课文，老师写板书，课文读完，板书呈现如下：朗读板书——两件法宝——三闹东海，龙王父子 哪吒闹海，一摆 ，便 ;一扔 ，便 ;一抖 ，便 。老百姓 。通过板书课文内容一目了然，学生对照板书能全面地讲这个故事了，是多么有成就感啊！可想而知，学习的劲头更足了，这正好验证了：成功的喜悦是一种非常好的动力，它能促使儿童产生努力学习的愿望。
第三，读好。只把课文读正确、通顺还不够，还要读好。薛老师说：“重要的词要读重音”“有轻有重，就有起有伏，就好听了”“我们朗读的时候，要一边读一边想象”“再也、又，这样的副词也很重要，要读重音”……看似蜻蜓点水般简单的点拨，恰恰是学生迷雾中前行的拐杖，有了这些朗读方法的专业指点，学生一定能读好。
“概述、讲述、转述”训练一条龙
学生上了一节又一节的语文课，年级越高，越有“失语”现象，真令人心寒。主要原因就在于：老师只是在教知识、教理解，而很少教“思考”。相比之下，薛老师在本课中“概述、讲述、转述”一课三说的设计可谓精妙绝伦。概述：长话短说，将一篇文章浓缩成三句话，训练的是学生的概括能力，将前因后果连接起来的逻辑思维能力。讲述：短话长说，带上想象，结合生活感知，将一句话扩展为三句话、一段话，训练的是学生想象的张力和语言的丰满度。转述：从不同角色不同角度来讲故事，训练的是角色转换后语言、情感相应变化后的表达，以及全面正确感知事情经过的逻辑思维。
语文教学的最终目的是使学生热爱和运用语言文字，长期接受这样经过专业洗礼的课堂学习、说话训练，学生还会“失语”吗？
板书：纲举目张
自从电教媒体蓬勃发展以来，板书便被悄悄遗忘了。一节课上完了，黑板大多除课题外空空如也，一块块占了教室四分之一墙面的黑板成了摆设。学生热热闹闹地学了一节课，往往不能迅速回忆起学了什么，更不能有条理地将所学的知识要点罗列出来。“一学就忘”大概就是在这样的情况下诞生的吧。反观薛老师的黑板，那叫“物尽其用”，除了上面呈现的朗读板块的板书外，还有概述：一件事——三句话，为何闹？如何闹：闹如何？讲述：一句话——三句话;夜叉从水底钻出来，只见 ，便大喝一声 ;哪吒转身一看，只见 ，便笑着说 ;夜叉一听，便 。转述：一个故事——三种说法（目的不同，说法不同）;龙王（告状）;哪吒（解释）编者（颂扬）。
不听课，只看这板书，估计读者也能对整节课有大致地了解。学生看这样的板书，获益就更明显，即对自己所学内容之重点种下一棵“知识树”。一旦调动其中一枝，整棵“树”都能清晰呈现，牵一发而动全身，纲举而目张，举一而反三，达到苏霍姆林斯基所说——教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
教材研读的效果
无疑，薛法根老师是一位“明智的脑力劳动者”，不仅他的学生受益，听他课的老师也同样受益：坐在他的课堂里，你可以看到“智慧的表情”：愉快、欢悦、幸福，哪怕这样的“表情”是经过付出“刻苦、辛劳、思考……”换来的，也甘之如饴。这大概就是“雪粉团”日益壮大的原因吧！
苏霍姆林斯基说：“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。”所以，这样的老师，教材研读的能力非常强，在讲解这课时，薛老师还找了很多资料，她说：“这个故事是明朝一个叫许仲琳的想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。‘哪吒闹海’这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》。巡海夜叉，就是专门在海上巡逻、巡视的夜叉，名叫李艮。”看似简简单单的课外知识都是执教者钻研教材力度、深度的见证;学习的热切愿望，是学生学习最重要的动力。所以，老师用自己的智慧、幽默，点燃学生学习的热情，点燃一线教师的教学热情;“语文课载不动许多愁”，所以这样的老师，心中有着明确的航标，一课一得，一得一法，从从容容，用五十个办法教一个孩子，用一百个办法解决一个问题，踏踏实实地为学生打开一扇聪明的窗户。
（作者单位：江苏省吴江实验小学）