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2001年1月,教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了推进小学开设英语课程的基本目标,即“2001年秋季开始,全国城市和县城逐步开设英语课程;2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级”。山东省泰安市的小学英语是从2001年陆续开设,大部分县区在2003年秋季开设小学英语课程,2005年9月进入课改年级。通过听课、走访、问卷、调查及反馈意见,笔者对我市的小学英语教学现状进行了一些分析并提出一些建议,与同行共同探讨。
一、师资情况
1.英语专业教师的数量不足,特别是农村英语教师。
据调查,市直小学和条件好的县城中心小学基本是英语专业的教师,但农村师资情况不容乐观。泰安市农村小学英语教师共1292人,其中英语专业660人,非英语专业632人,近半数的教师不是师范院校英语专业毕业的,而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的,还有部分是中专生(未经过英语师资班培训考试合格,甚至没有接受上岗培训)。在这些临时培训、借调出来的教师中,大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。
2.小学英语教师普遍工作量大、课时多。
许多教师每周授课14—16节,有的教师每周授课20节,甚至更多。另外,小学英语教师跨年级教学、跨校教学或兼教其他学科的现象也普遍存在。师资数量的不足严重影响了小学英语的教学质量,许多教师忙于应付日常教学,不能认真钻研教材、教法,对小学英语教学特点不明确,教法不当,难于针对不同水平的学生进行指导,导致一些学生失去了学习英语的兴趣,这为以后学生英语学习成绩的两极分化埋下了隐患。
3.教师资力不高。
泰安市的小学英语教师中英语专业毕业的教师占60%左右,从事英语教学的时间大多在5年以下。从小学英语教师学历达标的情况来看,多数教师具有中师以上学历。近年来,具有大专及大专以上学历的教师明显增加。年龄结构上,城市小学英语教师呈现年轻化,农村年龄结构偏大。学历层次上,县区、校际之间差距较大,而且男女比例失调,男教师所占比例不到8%。从以上情况可以看出,泰安市小学英语教师的总体素质还不近人意,教师的专业水平较低。农村小学骨干教师严重不足,教学能手、优质课一等奖获得者在农村的比例极低。农村教师占教师总人数的81%,但90%的获市级以上奖项集中在城区教师身上。
4.教师基本功较差。
首先,很多教师语音、语调不准确,知识面狭窄,不能用英语组织课堂教学。其次,由于外出学习的机会少,部分英语教师的教育理念陈旧,教学方法死板,在英语教学中不能很好地实施素质教育。小学是打好语音基础的阶段,小学生具有听觉灵敏、辨音能力强、善于模仿、不怕犯错等特点,这是他们学好语言的优势所在。但是教师在这方面的不足使他们从一开始就无法模仿到正确的语音语调,其后果是学生升入初中后可能要花更长的时间来纠音。再次,有些教师上课时面无表情,有的教师课堂组织能力差,调动学生参预课堂活动的能力和语言能力等都有待进一步提高。如果在小学就让学生失去了学习的兴趣,对英语学习产生畏惧心理,那将是小学英语教学的悲哀。
二、课程设置情况
1.城乡差距较大,造成学生发展不平衡。
目前全市的小学英语开课率基本达到100%,但农村小学因为师资、教学条件等诸多因素,相当一部分学校也只是开设了英语课,教学效果却不尽人意。
2.课时少,学生遗忘率高,教学任务难以完成。
根据课程标准规定:小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则,保證每周3—4课时的安排;三、四年级以短课时为主,每课时二十分钟,五、六年级采用长短课时相结合的原则。我市没有一个学校安排二十分钟的短课时,仍然是四十分钟的课时,大多数小学每周2—3节课,有的学校在一年级开设了英语课,但课时长短没有加以调整。任课教师普遍反映周课时太少,课堂上大多数学生没有开口讲英语的机会。语言输入量太少,不符合记忆规律。从课时安排上看,小学英语多是在上午三、四节课或下午一、二节课,此时学生注意力容易分散,精神不振,很难有好的学习效果。
三、教科研情况
教研活动很少。大多数乡镇小学和部分中心小学没有英语教研组,英语教学管理及有关活动被纳入“副课组”,他们很少组织专门的英语教研活动,活动形式单一,大多以集体备课为主,其次是听课和观摩教学。同时周课时量偏少影响了英语的教学质量。
四、教材情况
原来泰安市所用的小学英语教材主要是两个版本:人教版PEP和外研版《新标准英语》,现在全市统一版本为人教版PEP。但是学校选用教材时忽视了小学、初中英语教学的衔接问题,导致知识衔接不起来。
五、对策
1.开展各种培训,努力培养小学英语师资队伍。
首先是加强理论培训,请专家作报告。其次是以县为主,利用暑期开展培训,对小学英语教师进行基本功过关培训。主要包括语音、语调和课堂口语的培训;简笔画、教学方法的培训,还包括如何撰写教学论文、如何开展课题研究等。再次是对具有一定英语基础、基本能胜任小学英语教学的教师,鼓励他们参加函授、电大、自考等业余学习,提高其专业水平。
2.加大教研力度。
一是成立中心教研组,开展校际教研活动。开展集体备课,发挥群体优势,弥补个体的不足,学校之间相互交流,相互学习,取长补短,深化教学经验,促进共同发展。二是召开教学研讨会,相互促进提高。开展优质课、公开课、示范课、研讨课教学,组织教师上课、听课、议课,创造充满生命力的英语课堂。学校应进行论文、教学案例评选,引导和帮助广大教师从实践中学习,在反思中进步,不断提高教学水平,促进教师队伍整体素质的提高。
3.教材及课程设置。
在教材选用上我们要解决好小学、初中英语教学衔接的问题,以避免人力、物力的浪费。在课程设置上学校要协同督促有关部门,根据课程标准开足开全课程,在低年级逐步做到长短课时相结合。市县教研室应联同有关科室对课程的设置进行检查督促,保证课时开足开够。不能把开英语课当成一个摆设,仅仅作为招生的一个条件或一个摆设,既然开了,就应该对家长、对学生负责任。
4.发挥网络优势,开展远程教研。
由于经费紧张,多数教师不能外出学习,应在泰安教研网上开通农村小学英语教研专栏,把新的教学理念、课堂教学的经验介绍、好的案例挂在上面。同时,开通县区教研员、名师博客,使它成为教师们的学习园地和交流平台。
5.树立培养典型学校、名师,发挥带头作用。
在组织活动的过程中,发现和打造典型学校和名师。以典型学校为网点,辐射带动周围的学校,把榜样树在老师们身边。市教研室应经常到典型学校调研,督促帮助他们上层次、上水平。组织部分县市区的城乡小学结对子活动,提倡城里小学和农村学校结对子,城里小学教师到农村任教,充分发挥城市小学的人才优势,帮助农村小学提高英语教学水平。
参考文献:
[1]教育部.《英语课程标准》解读.北京师范大学出版社,2002.
一、师资情况
1.英语专业教师的数量不足,特别是农村英语教师。
据调查,市直小学和条件好的县城中心小学基本是英语专业的教师,但农村师资情况不容乐观。泰安市农村小学英语教师共1292人,其中英语专业660人,非英语专业632人,近半数的教师不是师范院校英语专业毕业的,而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的,还有部分是中专生(未经过英语师资班培训考试合格,甚至没有接受上岗培训)。在这些临时培训、借调出来的教师中,大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。
2.小学英语教师普遍工作量大、课时多。
许多教师每周授课14—16节,有的教师每周授课20节,甚至更多。另外,小学英语教师跨年级教学、跨校教学或兼教其他学科的现象也普遍存在。师资数量的不足严重影响了小学英语的教学质量,许多教师忙于应付日常教学,不能认真钻研教材、教法,对小学英语教学特点不明确,教法不当,难于针对不同水平的学生进行指导,导致一些学生失去了学习英语的兴趣,这为以后学生英语学习成绩的两极分化埋下了隐患。
3.教师资力不高。
泰安市的小学英语教师中英语专业毕业的教师占60%左右,从事英语教学的时间大多在5年以下。从小学英语教师学历达标的情况来看,多数教师具有中师以上学历。近年来,具有大专及大专以上学历的教师明显增加。年龄结构上,城市小学英语教师呈现年轻化,农村年龄结构偏大。学历层次上,县区、校际之间差距较大,而且男女比例失调,男教师所占比例不到8%。从以上情况可以看出,泰安市小学英语教师的总体素质还不近人意,教师的专业水平较低。农村小学骨干教师严重不足,教学能手、优质课一等奖获得者在农村的比例极低。农村教师占教师总人数的81%,但90%的获市级以上奖项集中在城区教师身上。
4.教师基本功较差。
首先,很多教师语音、语调不准确,知识面狭窄,不能用英语组织课堂教学。其次,由于外出学习的机会少,部分英语教师的教育理念陈旧,教学方法死板,在英语教学中不能很好地实施素质教育。小学是打好语音基础的阶段,小学生具有听觉灵敏、辨音能力强、善于模仿、不怕犯错等特点,这是他们学好语言的优势所在。但是教师在这方面的不足使他们从一开始就无法模仿到正确的语音语调,其后果是学生升入初中后可能要花更长的时间来纠音。再次,有些教师上课时面无表情,有的教师课堂组织能力差,调动学生参预课堂活动的能力和语言能力等都有待进一步提高。如果在小学就让学生失去了学习的兴趣,对英语学习产生畏惧心理,那将是小学英语教学的悲哀。
二、课程设置情况
1.城乡差距较大,造成学生发展不平衡。
目前全市的小学英语开课率基本达到100%,但农村小学因为师资、教学条件等诸多因素,相当一部分学校也只是开设了英语课,教学效果却不尽人意。
2.课时少,学生遗忘率高,教学任务难以完成。
根据课程标准规定:小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则,保證每周3—4课时的安排;三、四年级以短课时为主,每课时二十分钟,五、六年级采用长短课时相结合的原则。我市没有一个学校安排二十分钟的短课时,仍然是四十分钟的课时,大多数小学每周2—3节课,有的学校在一年级开设了英语课,但课时长短没有加以调整。任课教师普遍反映周课时太少,课堂上大多数学生没有开口讲英语的机会。语言输入量太少,不符合记忆规律。从课时安排上看,小学英语多是在上午三、四节课或下午一、二节课,此时学生注意力容易分散,精神不振,很难有好的学习效果。
三、教科研情况
教研活动很少。大多数乡镇小学和部分中心小学没有英语教研组,英语教学管理及有关活动被纳入“副课组”,他们很少组织专门的英语教研活动,活动形式单一,大多以集体备课为主,其次是听课和观摩教学。同时周课时量偏少影响了英语的教学质量。
四、教材情况
原来泰安市所用的小学英语教材主要是两个版本:人教版PEP和外研版《新标准英语》,现在全市统一版本为人教版PEP。但是学校选用教材时忽视了小学、初中英语教学的衔接问题,导致知识衔接不起来。
五、对策
1.开展各种培训,努力培养小学英语师资队伍。
首先是加强理论培训,请专家作报告。其次是以县为主,利用暑期开展培训,对小学英语教师进行基本功过关培训。主要包括语音、语调和课堂口语的培训;简笔画、教学方法的培训,还包括如何撰写教学论文、如何开展课题研究等。再次是对具有一定英语基础、基本能胜任小学英语教学的教师,鼓励他们参加函授、电大、自考等业余学习,提高其专业水平。
2.加大教研力度。
一是成立中心教研组,开展校际教研活动。开展集体备课,发挥群体优势,弥补个体的不足,学校之间相互交流,相互学习,取长补短,深化教学经验,促进共同发展。二是召开教学研讨会,相互促进提高。开展优质课、公开课、示范课、研讨课教学,组织教师上课、听课、议课,创造充满生命力的英语课堂。学校应进行论文、教学案例评选,引导和帮助广大教师从实践中学习,在反思中进步,不断提高教学水平,促进教师队伍整体素质的提高。
3.教材及课程设置。
在教材选用上我们要解决好小学、初中英语教学衔接的问题,以避免人力、物力的浪费。在课程设置上学校要协同督促有关部门,根据课程标准开足开全课程,在低年级逐步做到长短课时相结合。市县教研室应联同有关科室对课程的设置进行检查督促,保证课时开足开够。不能把开英语课当成一个摆设,仅仅作为招生的一个条件或一个摆设,既然开了,就应该对家长、对学生负责任。
4.发挥网络优势,开展远程教研。
由于经费紧张,多数教师不能外出学习,应在泰安教研网上开通农村小学英语教研专栏,把新的教学理念、课堂教学的经验介绍、好的案例挂在上面。同时,开通县区教研员、名师博客,使它成为教师们的学习园地和交流平台。
5.树立培养典型学校、名师,发挥带头作用。
在组织活动的过程中,发现和打造典型学校和名师。以典型学校为网点,辐射带动周围的学校,把榜样树在老师们身边。市教研室应经常到典型学校调研,督促帮助他们上层次、上水平。组织部分县市区的城乡小学结对子活动,提倡城里小学和农村学校结对子,城里小学教师到农村任教,充分发挥城市小学的人才优势,帮助农村小学提高英语教学水平。
参考文献:
[1]教育部.《英语课程标准》解读.北京师范大学出版社,2002.