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[摘要]理论课程教学是本科学生培养工作的主要部分和基础环节，对人才培养的质量具有举足轻重的影响。本文主要根据吉林大学农林经济管理专业的理论课程教学实践，从素质教育理念出发对农林经济管理专业的理论课程教学进行深入探讨。
[关键词]农林经济管理 理论课程教学 课程体系 教学模式
农林经济管理是建立在经济学与管理学基础之上的涵盖面非常广泛的一个涉农专业，目前国内的农林经济管理专业发展处境艰难，存在很多难以解决的问题。笔者根据吉林大学农林经济管理专业的教学实践，对农林经济管理专业的理论课程教学进行深入研究和积极探索。
一、理论课程体系的构建
科学完善的理论课程体系是理论课程教学成功进行的必要基础，也是实施素质教育的根本保证，因此农林经济管理专业本科生素质教育首先必须构建科学的理论课程体系。
1.内容构成
根据农林经济管理专业知识体系确定三类课程，即普通教育课程、学科基础课程和专业课程。其中，普通教育课程主要包括数学、英语、计算机、体育和“两课”等文化基础课程，使学生掌握文化基本知识、基础理论和基本技能，加强学生思想政治修养，培养学生优良的思想道德品质。学科基础课程主要包括经济学、管理学等经济管理学科的基础课程，给学生打下深厚的经济学、管理学功底。专业课程主要包括农业经济学、农业技术经济学、农业政策学、农业企业经营管理等农林经济管理专业特色课程，使学生掌握系统的专业知识，提高学生的业务素质。
2.课程性质分类
按照课程性质将所有课程分为必修课和选修课两种课程，所有必修课要求学生必须修读，选修课则允许学生进行选择，只要修满学分即可。
3.课程结构
一般地，课程体系的构建需经本专业专家组的多轮研讨确定初稿，再报学院学术委员会审核后才能最终确定。在教学过程中，如发现问题可进行微调，每隔四年经过一轮完整的教学周期后再重新进行修订。
二、理论课程教学模式探索
1.课堂教学模式
课堂教学是学生直接接受文化知识，获得各种技能的主渠道，是教师充分发挥自己才能，调动学生学习积极性，提高学生素质和能力的主要途径。一般而言，教学模式应根据学科专业、课程性质和教学对象素质与个性的不同来进行选择。在农林经济管理专业课堂教学实践中，主要有以下几种行之有效的教学模式。
（1）讲授式教学。传统的讲授式教学模式确实存在着种种弊端，但它仍有其可取之处。讲授式教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，比较符合我国国情。讲授式教学在一些基本理论、基本概念、基本操作的教学中尤其适用，此时，教师的“讲”处在相当重要的地位。通过教师的讲授将有关概念、原理讲清、讲透，为后续的学习活动做好铺垫，扫清障碍。
（2）案例式教学。案例教学是高等院校教学过程中最最具效率的教学方法之一，是指以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法，其教学内容围绕案例的讨论分析逐步展开，教师适时引导和评判，让学生充分讨论并发表各自的见解，最后得出结论或启示的教学模式。在我校的农林经济管理专业教学过程中，对管理学、国际贸易和农业项目投资评估等实践性较强的课程都成功地采用了案例教学。
（3）交流互动式教学。交流互动式教学是在教学过程中能够实现高度的师生互动和生生互动的教学模式。它要求改变传统的师生关系，关键在于教师放弃传统的权威，改变传统的角色，确立双主体关系和互动对话关系。师生关系的改善，从根本上要求教师放弃传统的权威，进行角色的重新定位。
（4）课题组式教学。课题组式教学是指以课题研究的形式开展课程教学的一种教学模式。对于与农业和农村经济发展热点难点问题联系紧密的课程内容，可从中确定一个或几个有价值的课题题目，然后组成多个课题组（每5名左右同学组成一个课题组）分别进行研究，研究过程中尽可能按照课题研究的程序和规范进行。
（5）项目驱动式教学。项目驱动式教学是指在教学过程中由师生分工协作，将教学、学习和项目开发合为一体的教学模式。项目驱动式教学要求围绕项目开发的规划与实施来设计课程体系，由教师和学生组成分工协作的项目团队，项目开发在教学过程中起主导作用，教授的是项目开发中涉及的系统的理论和应用知识，考核的是学生对所学知识的理解和在项目开发中的应用，将教学过程与项目科技开发合为一体，师生合作，即让学生获得了知识、提高了能力，又培养了学生的协作意识与合作精神，既实现了教学目标，又可获得项目开发效益。
（6）学生主讲式教学。学生主讲式教学是指选定一部分适宜的课程内容，安排学生去轮流主讲，并主要由学生去组织课堂教学，老师作为辅助的教学模式。一方面，该教学模式需要学生必须进行充分地准备，既要深刻地理解和准确地把握课程内容，又要查阅大量的相关资料；另一方面，需要学生在进行课堂教学时既要按照预先的设计很好地执行既定计划，又要根据课堂的情势灵活调整设计与计划，力求达到理想的教学效果。
2.课外教学模式
理论课程的课外教学是课堂教学的必要补充，它也是教学过程中不可缺少的一个必要环节，因农林经济管理专业的涉农特点，其课外教学尤其重要。目前，农林经济管理专业有以下几种比较适用的课外教学模式。
（1）网络教学。网络教学是教师在课外时间借助网络完成教学过程的一种教学模式。农林经济管理专业教师可以把与课程相关的学科前沿知识、典型案例等放到网上供学生阅览，也可指导学生自己上网查阅学习资料。有条件的课程最好能构建网络教学平台，在平台中设计多个功能模块，实现师生、生生之间的交流互动。
（2）引导式教学。目前，对农林经济管理专业学生来说，由于专业兴趣缺乏而导致的厌学现象更为严重。因此，在教学过程中，可通过紧密联系农业生产和农村发展实际的热点问题、事关亿万农民疾苦的问题等唤发学生的责任感、激发学生学习兴趣，还可通过其他各种能够调动学生积极性和主动性的方式积极引导学生在课外时间进行自主学习，这是能够从根本上确保教学效果的一种教学模式。
（3）课外活动式教学。采取适宜的形式开展必要的社会实践活动可以实现其他教学方式所无法达到的良好效果，而课堂时间有限，同时很多活动也无法在课堂时间进行，只能在课外时间组织。
3.课程考核模式
在吉林大学农林经济管理系教学实践中，对传统的的以单一的期末考试来确定学生课程成绩的一次性考核模式进行了改革，采取贯穿课程学习全过程的全方位的综合型考核模式，旨在全面考查课程教学大纲所要求的学生知识掌握程度和素质提高水平。
（1）考核内容。考核内容主要包括理论知识掌握程度、相应的实践能力素质和创新能力素质三个部分。
第一，理论知识掌握程度。即对每门课程的基本理论、基本知识、基本方法和主要内容的掌握和理解程度。
第二，实践能力素质。在辽宁师范大学刘磊的博士论文《培养学生实践能力论纲》中，将实践能力划分为八个方面，即语言实践能力（对词义特别敏感，擅长有效利用口头或书面语言进行表达和交流的能力），音乐实践能力（对乐曲、旋律、节奏特别敏感，有很强的感知、鉴赏、表达和创作音乐的能力），数理逻辑实践能力（有效利用数学和逻辑进行推理的能力），空间实践能力（准确感知视觉空间世界的能力），身体运动实践能力（动作灵巧、敏捷，在身体平衡、协调、力量、速度、灵活性等方面表现突出，善于运用身体来表达内心感受的能力），人际交往实践能力（善于觉察并区分他人动机、意图、情绪的能力），自我认识实践能力（善于认知人的内心世界，善于分辨自己的心理状态的能力）和自然实践能力（善于观察和洞察生物界以及自然规律的能力）。一般的，每门课程所要求的多是其中的一种或几种，在教学过程中要求学生应在每门课程所对应的实践能力方面得到锻炼和提高。
第三，创新能力素质。主要指在课程学习过程中能够产生创新意识并善于进行思想创新、观点创新、理念创新和方法创新的素质，创新能力是每门课程教学目标中非常重要的但又难以确切考核的一项素质。
（2）考核方式。传统的课程考核往往只采用期中考试、期末考试等单一的考核方式，这样无法有效考核学生的全面素质，不能很好地满足考核内容的需要。根据考核内容多样化的要求，应该采取课堂提问、随堂小考、命题讨论、案例分析、实验操作、课程设计、课程论文、现场实践和期末考试等多种考核方式，当然，考核方式也应因课程而异，根据每门课程的性质与特点可以选择与之相适宜的考核方式。
（3）考核原则。因学生强烈的竞争意识和平等意识的存在，课程考核必须坚持公开、公平、公正的原则，这样才能充分调动学生的学习积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣，有效地促进学生综合素质的提高。
（4）成绩评定。首先，是考核小组的建立。虽然，由任课教师进行考核比较便捷，但在条件允许的情况下应该建立考核小组来进行考核，一般是由具有某门课程授课经历的多个教师组成该门课程的考核小组，同时也可尝试让学生加入探索学生的互评模式。考核小组可以共同参与考核的各个环节，也可分工协作进行考核。其次，我们设计多种考核方式来适应考核内容多样化的要求，全面考核课程教学目标所要求的学生学习课程后应具备的综合素质，那么，每门课程的最终成绩必然应该根据该课程各种方式的考核结果来综合确定，一般是给各种方式考核结果赋予合理的权重，然后采用加权平均法确定课程的最终成绩。
参考文献：
[1]雷海艳.浅谈现代案例教学模式[J].长春理工大学学报（社会科学版），2007，（1）：28.
[2]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究，2007，（1）：89.
[3]黄瑛瑛. 大学英语互动教学模式探索[J].湖南农业大学学报(社会科学版)，2007，（1）：97-98.
[4]黄明和.“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践[J].计算机教育，2007，（2）：29-31.
（作者单位：吉林大学军需科技学院）
[关键词]农林经济管理 理论课程教学 课程体系 教学模式
农林经济管理是建立在经济学与管理学基础之上的涵盖面非常广泛的一个涉农专业，目前国内的农林经济管理专业发展处境艰难，存在很多难以解决的问题。笔者根据吉林大学农林经济管理专业的教学实践，对农林经济管理专业的理论课程教学进行深入研究和积极探索。
一、理论课程体系的构建
科学完善的理论课程体系是理论课程教学成功进行的必要基础，也是实施素质教育的根本保证，因此农林经济管理专业本科生素质教育首先必须构建科学的理论课程体系。
1.内容构成
根据农林经济管理专业知识体系确定三类课程，即普通教育课程、学科基础课程和专业课程。其中，普通教育课程主要包括数学、英语、计算机、体育和“两课”等文化基础课程，使学生掌握文化基本知识、基础理论和基本技能，加强学生思想政治修养，培养学生优良的思想道德品质。学科基础课程主要包括经济学、管理学等经济管理学科的基础课程，给学生打下深厚的经济学、管理学功底。专业课程主要包括农业经济学、农业技术经济学、农业政策学、农业企业经营管理等农林经济管理专业特色课程，使学生掌握系统的专业知识，提高学生的业务素质。
2.课程性质分类
按照课程性质将所有课程分为必修课和选修课两种课程，所有必修课要求学生必须修读，选修课则允许学生进行选择，只要修满学分即可。
3.课程结构
一般地，课程体系的构建需经本专业专家组的多轮研讨确定初稿，再报学院学术委员会审核后才能最终确定。在教学过程中，如发现问题可进行微调，每隔四年经过一轮完整的教学周期后再重新进行修订。
二、理论课程教学模式探索
1.课堂教学模式
课堂教学是学生直接接受文化知识，获得各种技能的主渠道，是教师充分发挥自己才能，调动学生学习积极性，提高学生素质和能力的主要途径。一般而言，教学模式应根据学科专业、课程性质和教学对象素质与个性的不同来进行选择。在农林经济管理专业课堂教学实践中，主要有以下几种行之有效的教学模式。
（1）讲授式教学。传统的讲授式教学模式确实存在着种种弊端，但它仍有其可取之处。讲授式教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，比较符合我国国情。讲授式教学在一些基本理论、基本概念、基本操作的教学中尤其适用，此时，教师的“讲”处在相当重要的地位。通过教师的讲授将有关概念、原理讲清、讲透，为后续的学习活动做好铺垫，扫清障碍。
（2）案例式教学。案例教学是高等院校教学过程中最最具效率的教学方法之一，是指以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法，其教学内容围绕案例的讨论分析逐步展开，教师适时引导和评判，让学生充分讨论并发表各自的见解，最后得出结论或启示的教学模式。在我校的农林经济管理专业教学过程中，对管理学、国际贸易和农业项目投资评估等实践性较强的课程都成功地采用了案例教学。
（3）交流互动式教学。交流互动式教学是在教学过程中能够实现高度的师生互动和生生互动的教学模式。它要求改变传统的师生关系，关键在于教师放弃传统的权威，改变传统的角色，确立双主体关系和互动对话关系。师生关系的改善，从根本上要求教师放弃传统的权威，进行角色的重新定位。
（4）课题组式教学。课题组式教学是指以课题研究的形式开展课程教学的一种教学模式。对于与农业和农村经济发展热点难点问题联系紧密的课程内容，可从中确定一个或几个有价值的课题题目，然后组成多个课题组（每5名左右同学组成一个课题组）分别进行研究，研究过程中尽可能按照课题研究的程序和规范进行。
（5）项目驱动式教学。项目驱动式教学是指在教学过程中由师生分工协作，将教学、学习和项目开发合为一体的教学模式。项目驱动式教学要求围绕项目开发的规划与实施来设计课程体系，由教师和学生组成分工协作的项目团队，项目开发在教学过程中起主导作用，教授的是项目开发中涉及的系统的理论和应用知识，考核的是学生对所学知识的理解和在项目开发中的应用，将教学过程与项目科技开发合为一体，师生合作，即让学生获得了知识、提高了能力，又培养了学生的协作意识与合作精神，既实现了教学目标，又可获得项目开发效益。
（6）学生主讲式教学。学生主讲式教学是指选定一部分适宜的课程内容，安排学生去轮流主讲，并主要由学生去组织课堂教学，老师作为辅助的教学模式。一方面，该教学模式需要学生必须进行充分地准备，既要深刻地理解和准确地把握课程内容，又要查阅大量的相关资料；另一方面，需要学生在进行课堂教学时既要按照预先的设计很好地执行既定计划，又要根据课堂的情势灵活调整设计与计划，力求达到理想的教学效果。
2.课外教学模式
理论课程的课外教学是课堂教学的必要补充，它也是教学过程中不可缺少的一个必要环节，因农林经济管理专业的涉农特点，其课外教学尤其重要。目前，农林经济管理专业有以下几种比较适用的课外教学模式。
（1）网络教学。网络教学是教师在课外时间借助网络完成教学过程的一种教学模式。农林经济管理专业教师可以把与课程相关的学科前沿知识、典型案例等放到网上供学生阅览，也可指导学生自己上网查阅学习资料。有条件的课程最好能构建网络教学平台，在平台中设计多个功能模块，实现师生、生生之间的交流互动。
（2）引导式教学。目前，对农林经济管理专业学生来说，由于专业兴趣缺乏而导致的厌学现象更为严重。因此，在教学过程中，可通过紧密联系农业生产和农村发展实际的热点问题、事关亿万农民疾苦的问题等唤发学生的责任感、激发学生学习兴趣，还可通过其他各种能够调动学生积极性和主动性的方式积极引导学生在课外时间进行自主学习，这是能够从根本上确保教学效果的一种教学模式。
（3）课外活动式教学。采取适宜的形式开展必要的社会实践活动可以实现其他教学方式所无法达到的良好效果，而课堂时间有限，同时很多活动也无法在课堂时间进行，只能在课外时间组织。
3.课程考核模式
在吉林大学农林经济管理系教学实践中，对传统的的以单一的期末考试来确定学生课程成绩的一次性考核模式进行了改革，采取贯穿课程学习全过程的全方位的综合型考核模式，旨在全面考查课程教学大纲所要求的学生知识掌握程度和素质提高水平。
（1）考核内容。考核内容主要包括理论知识掌握程度、相应的实践能力素质和创新能力素质三个部分。
第一，理论知识掌握程度。即对每门课程的基本理论、基本知识、基本方法和主要内容的掌握和理解程度。
第二，实践能力素质。在辽宁师范大学刘磊的博士论文《培养学生实践能力论纲》中，将实践能力划分为八个方面，即语言实践能力（对词义特别敏感，擅长有效利用口头或书面语言进行表达和交流的能力），音乐实践能力（对乐曲、旋律、节奏特别敏感，有很强的感知、鉴赏、表达和创作音乐的能力），数理逻辑实践能力（有效利用数学和逻辑进行推理的能力），空间实践能力（准确感知视觉空间世界的能力），身体运动实践能力（动作灵巧、敏捷，在身体平衡、协调、力量、速度、灵活性等方面表现突出，善于运用身体来表达内心感受的能力），人际交往实践能力（善于觉察并区分他人动机、意图、情绪的能力），自我认识实践能力（善于认知人的内心世界，善于分辨自己的心理状态的能力）和自然实践能力（善于观察和洞察生物界以及自然规律的能力）。一般的，每门课程所要求的多是其中的一种或几种，在教学过程中要求学生应在每门课程所对应的实践能力方面得到锻炼和提高。
第三，创新能力素质。主要指在课程学习过程中能够产生创新意识并善于进行思想创新、观点创新、理念创新和方法创新的素质，创新能力是每门课程教学目标中非常重要的但又难以确切考核的一项素质。
（2）考核方式。传统的课程考核往往只采用期中考试、期末考试等单一的考核方式，这样无法有效考核学生的全面素质，不能很好地满足考核内容的需要。根据考核内容多样化的要求，应该采取课堂提问、随堂小考、命题讨论、案例分析、实验操作、课程设计、课程论文、现场实践和期末考试等多种考核方式，当然，考核方式也应因课程而异，根据每门课程的性质与特点可以选择与之相适宜的考核方式。
（3）考核原则。因学生强烈的竞争意识和平等意识的存在，课程考核必须坚持公开、公平、公正的原则，这样才能充分调动学生的学习积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣，有效地促进学生综合素质的提高。
（4）成绩评定。首先，是考核小组的建立。虽然，由任课教师进行考核比较便捷，但在条件允许的情况下应该建立考核小组来进行考核，一般是由具有某门课程授课经历的多个教师组成该门课程的考核小组，同时也可尝试让学生加入探索学生的互评模式。考核小组可以共同参与考核的各个环节，也可分工协作进行考核。其次，我们设计多种考核方式来适应考核内容多样化的要求，全面考核课程教学目标所要求的学生学习课程后应具备的综合素质，那么，每门课程的最终成绩必然应该根据该课程各种方式的考核结果来综合确定，一般是给各种方式考核结果赋予合理的权重，然后采用加权平均法确定课程的最终成绩。
参考文献：
[1]雷海艳.浅谈现代案例教学模式[J].长春理工大学学报（社会科学版），2007，（1）：28.
[2]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究，2007，（1）：89.
[3]黄瑛瑛. 大学英语互动教学模式探索[J].湖南农业大学学报(社会科学版)，2007，（1）：97-98.
[4]黄明和.“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践[J].计算机教育，2007，（2）：29-31.
（作者单位：吉林大学军需科技学院）