论文部分内容阅读
摘 要： 有效的作文命题能让基础年级学生克服对写作的恐惧心理，乐于写作文。有效的作文题，首先在题目的语言表述上让学生觉得亲切，乐于接受，乐于打开话匣子；题材内容的源头活水是学生的真实鲜活灵动的生活；在思维方式方面有他们个性的彰显，具有创造性。
关键词： 作文教学 表述角度 彰显题材 思维发散
多数学生怕写作文，不知道写什么，不会开头。教师点拨、示范之后，很多学生经过一番苦思冥想，还是抓耳挠腮，无从下手。说得通俗点，他对这作文题没感觉，无话可说，更不知从何说起。怎样让学生和作文题零距离呢？这就需要教师在命题的有效性方面下工夫，把作文题命到学生的心坎上，让学生乐于表达，不吐不快。如何把作文题命到学生的心坎上，我根据多年教学实践在以下几方面作了研究与探索。
一、在题目的语言的表述上让学生觉得亲近，乐于接受，乐于打开话匣子。
这就像语文课堂上的问题设计一样，语文老师都会有这样的体验：同一个问题，问法不同，回答的结果会有很大的不同。如：根据课文内容，请同学们概括这篇文章的中心思想。换一种说法：根据文中对某人的描写，你觉得某人怎么样啊？作者批判什么，赞扬什么，在学生们看来，第二种说法要亲切得多，他们能理解题目的意思，就知道怎样回答这样的问题。而第一种说法则显得僵硬严肃，多数学生不喜欢这样的语气，心理上会不自觉地产生排斥感。
作文题的语言表述也是这样，要站在学生的角度，用学生熟悉的能够理解的乐于接受的语言去表述，比如《我的老师是个“高富帅”》，“高富帅”加上引号，这样的语言表述给学生很大的自由空间，学生非常感兴趣。作文题其实就是我们曾经写过的《我的老师》，记忆中难忘的老师就那几个人，俗话说，话说三遍淡如水，学生大都不喜欢回忆过去，沉湎过去，怎么可能每次都热情洋溢地重复同样的内容。换一种说法，改变措辞，换个角度，改个口吻，效果就会有很大的不同。再比如《<童年>读后感》，谈谈你对外祖父的认识。学生会谈吗？换个说法：《外祖父，想说爱你真的很难》，这样的说法就能让学生产生情感共鸣，就感兴趣了，就能写出惊喜的作品。
二、题材内容的源头活水是学生的真实鲜活灵动的生活，题材和生活直接对接。
题材内容直接触及学生“真、鲜、活”的生活，让学生看到作文题目立即就能联想到生活，有话可说，有米下锅，这样“巧妇”能不抓住机会展示自己的绝技吗？
《餐桌上的“绅士、淑女”》，《我们宿舍的“活宝”》，《这就是我们班》，《我把你藏在心里》，等等，这些作文题直接指向他们的生活，他们怎么会无动于衷，无话可说呢？他们的生活虽说是三点一线，日复一日，但每天发生在宿舍里、教室里、食堂里的鲜活故事一大堆，那才是他们真实的一面。《这就是我们班》这个作文题是我在七年级上学期的期中考试中出的作文题，孩子们写的作文真的出乎意料。下面两段文字就是摘自他们的作文：
“下课铃声响了，老师宣布下课走出了教室。随即，一声尖厉的海豚音响起，教室里立即沸腾起来，唱歌的，喊叫的，打闹的，敲桌子的……应有尽有，无所不有，仿佛宣布下课的不是铃声，不是老师，而是那声海豚音……”
“自习课上，有的在交头接耳地谈论着有趣而重要的事情，有站起来的，有下位的，有轻声哼唱流行歌曲的，突然值班老师的影子从窗口闪过，大家立即正襟危坐，专注地看书写作业，那场面真的让老师见了欣慰啊！值班老师显然早就看过这种表演，不为假相所惑，目光灼灼地扫过每个人的脸，试图发现蛛丝马迹，揪出一个，杀一儆百，……”
这样的文字，能没有生活原型吗？生动形象，幽默风趣，充满生活气息，读文犹如目睹现场。如果让他们写情感生活，更是妙语连珠，萌动的青春、微妙的情愫、躁动的心绪在字里行间泛溢流淌。真實鲜活的生活是他们写作的源头活水，老师要把作文题命到他们的心坎上，把作文题和他们的真实生活对接起来。
三、作文题目在思维方式上应具有发散性，展示个性，彰显自我。
孩子每天与网络打交道，每天都在海量信息中筛选、吸纳，他们衣食无忧，受家人宠爱，被师长关心，阳光而自我。他们喜欢游戏，在游戏中学习，在学习中游戏，龟兔赛跑的故事给他们的启发是“如果我是兔子，我拒绝参加比赛，因为这是对我的侮辱”。“狼来了的故事告诉我们，孩子一再犯同样的错误，是大人的错”。听他们一席话，真的是颠覆人生观。这些孩子有个性，有主见，自我意识强，不喜欢人云亦云，不喜欢步人后尘，不喜欢拾人牙慧，他们喜欢发人未发，见人未见。发散性思维的作文题更能激发他们的兴趣。如王栋生老师出的作文题《草样年华》，《青蛙，想想你当蝌蚪的时候》，《我的第25小时》，这些作文题，也许你觉得另类，但这就是他们的真实，不喜欢重复别人，也不喜欢重复自己，渴望突破，喜欢乍看扎眼，细看拍案赞叹的作文题。
在长期的教学实践中，我把每年的作文训练题中能有效调动学生写作积极性的作文题，包括每次外出学习听到的，听报告时想到的，在书上看到的有效命题都收集起来，经过研究发现这些作文题都具有以上那些特点，都能有效激发学生的写作欲望，真正达到写作的目的。
关键词： 作文教学 表述角度 彰显题材 思维发散
多数学生怕写作文，不知道写什么，不会开头。教师点拨、示范之后，很多学生经过一番苦思冥想，还是抓耳挠腮，无从下手。说得通俗点，他对这作文题没感觉，无话可说，更不知从何说起。怎样让学生和作文题零距离呢？这就需要教师在命题的有效性方面下工夫，把作文题命到学生的心坎上，让学生乐于表达，不吐不快。如何把作文题命到学生的心坎上，我根据多年教学实践在以下几方面作了研究与探索。
一、在题目的语言的表述上让学生觉得亲近，乐于接受，乐于打开话匣子。
这就像语文课堂上的问题设计一样，语文老师都会有这样的体验：同一个问题，问法不同，回答的结果会有很大的不同。如：根据课文内容，请同学们概括这篇文章的中心思想。换一种说法：根据文中对某人的描写，你觉得某人怎么样啊？作者批判什么，赞扬什么，在学生们看来，第二种说法要亲切得多，他们能理解题目的意思，就知道怎样回答这样的问题。而第一种说法则显得僵硬严肃，多数学生不喜欢这样的语气，心理上会不自觉地产生排斥感。
作文题的语言表述也是这样，要站在学生的角度，用学生熟悉的能够理解的乐于接受的语言去表述，比如《我的老师是个“高富帅”》，“高富帅”加上引号，这样的语言表述给学生很大的自由空间，学生非常感兴趣。作文题其实就是我们曾经写过的《我的老师》，记忆中难忘的老师就那几个人，俗话说，话说三遍淡如水，学生大都不喜欢回忆过去，沉湎过去，怎么可能每次都热情洋溢地重复同样的内容。换一种说法，改变措辞，换个角度，改个口吻，效果就会有很大的不同。再比如《<童年>读后感》，谈谈你对外祖父的认识。学生会谈吗？换个说法：《外祖父，想说爱你真的很难》，这样的说法就能让学生产生情感共鸣，就感兴趣了，就能写出惊喜的作品。
二、题材内容的源头活水是学生的真实鲜活灵动的生活，题材和生活直接对接。
题材内容直接触及学生“真、鲜、活”的生活，让学生看到作文题目立即就能联想到生活，有话可说，有米下锅，这样“巧妇”能不抓住机会展示自己的绝技吗？
《餐桌上的“绅士、淑女”》，《我们宿舍的“活宝”》，《这就是我们班》，《我把你藏在心里》，等等，这些作文题直接指向他们的生活，他们怎么会无动于衷，无话可说呢？他们的生活虽说是三点一线，日复一日，但每天发生在宿舍里、教室里、食堂里的鲜活故事一大堆，那才是他们真实的一面。《这就是我们班》这个作文题是我在七年级上学期的期中考试中出的作文题，孩子们写的作文真的出乎意料。下面两段文字就是摘自他们的作文：
“下课铃声响了，老师宣布下课走出了教室。随即，一声尖厉的海豚音响起，教室里立即沸腾起来，唱歌的，喊叫的，打闹的，敲桌子的……应有尽有，无所不有，仿佛宣布下课的不是铃声，不是老师，而是那声海豚音……”
“自习课上，有的在交头接耳地谈论着有趣而重要的事情，有站起来的，有下位的，有轻声哼唱流行歌曲的，突然值班老师的影子从窗口闪过，大家立即正襟危坐，专注地看书写作业，那场面真的让老师见了欣慰啊！值班老师显然早就看过这种表演，不为假相所惑，目光灼灼地扫过每个人的脸，试图发现蛛丝马迹，揪出一个，杀一儆百，……”
这样的文字，能没有生活原型吗？生动形象，幽默风趣，充满生活气息，读文犹如目睹现场。如果让他们写情感生活，更是妙语连珠，萌动的青春、微妙的情愫、躁动的心绪在字里行间泛溢流淌。真實鲜活的生活是他们写作的源头活水，老师要把作文题命到他们的心坎上，把作文题和他们的真实生活对接起来。
三、作文题目在思维方式上应具有发散性，展示个性，彰显自我。
孩子每天与网络打交道，每天都在海量信息中筛选、吸纳，他们衣食无忧，受家人宠爱，被师长关心，阳光而自我。他们喜欢游戏，在游戏中学习，在学习中游戏，龟兔赛跑的故事给他们的启发是“如果我是兔子，我拒绝参加比赛，因为这是对我的侮辱”。“狼来了的故事告诉我们，孩子一再犯同样的错误，是大人的错”。听他们一席话，真的是颠覆人生观。这些孩子有个性，有主见，自我意识强，不喜欢人云亦云，不喜欢步人后尘，不喜欢拾人牙慧，他们喜欢发人未发，见人未见。发散性思维的作文题更能激发他们的兴趣。如王栋生老师出的作文题《草样年华》，《青蛙，想想你当蝌蚪的时候》，《我的第25小时》，这些作文题，也许你觉得另类，但这就是他们的真实，不喜欢重复别人，也不喜欢重复自己，渴望突破，喜欢乍看扎眼，细看拍案赞叹的作文题。
在长期的教学实践中，我把每年的作文训练题中能有效调动学生写作积极性的作文题，包括每次外出学习听到的，听报告时想到的，在书上看到的有效命题都收集起来，经过研究发现这些作文题都具有以上那些特点，都能有效激发学生的写作欲望，真正达到写作的目的。