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[摘 要]学生发展指导是是当代学校教育的主要职能之一。对学生个人在学业、就业、生活等方面发挥重要作用，本文對我国高中学生发展指导工作的现状进行综述，并提车相关建议。
[关键词]高中 学生发展 指导制度 建议
中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）25-0211-01
1、前言
学生发展指导是学生指导领域中逐步发展形成的现代最主要的学生指导形式，是当代学校教育的主要职能之一。学生发展指导是指学生在校期间，教育者除了完成教学任务以外，还要对学生个人在学业、就业、生活等方面的疑难给予及时、必要的指导，以使其良好地适应、健全地成长。
2、我国高中学生发展指导工作的现状
我国大陆地区的学生发展指导还处于初级阶段，尚未建立起成熟的学生发展指导制度。就开展情况而言，目前我国大陆地区仅有少数地区和学校开展了学生发展指导工作，根据互联网的检索资料，截至2011年底，仅少数几所中学开展了学生发展指导工作。就政策规定而言，目前尚无全国性的学生发展指导政策规定，仅部分地区和学校颁布了局域性的学生发展指导规定，例如《大连市普通高中学生发展指导工作意见》、上海市嘉定区中光高级中学的《普通高中学生发展指导制度实施意见》等。其他大多数地区和学校虽尚未全面开展学生发展指导工作，但也在不少方面开展了相应的学生发展指导实践活动，主要体现在德育、心理健康教育、班主任工作几个方面，涉及到理想道德、心理调试、职业生涯发展等方面的指导内容。
德育工作主要涵括了对学生理想方面的指导。根据1995年颁布的《中学德育大纲》，在高中阶段，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、道德教育、劳动和社会实践教育、社会主义民主观念和遵纪守法的教育等。从德育的执行情况来看，无论是发达地区，还是欠发达的农村地区，几乎所有学校都涉及了德育的内容，各中小学普遍设立了政教处、德育处等行政部门，并专门有负责德育工作的副校长。但就德育的具体实施方式来看，主要以课堂理论灌输为主，模式僵化，缺乏实践引导，与现实目标、学校实际生活脱节，导致其实效性不足。从一些区域性的调查数据也可发现当前德育的方法、形式及效果不如人意。
心理健康教育主要涉及到对学生学业、心理、职业发展等方面的指导。2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中对高中阶段学生心理健康教育主要内容的阐述涵括了学业、心理、职业发展等几个指导领域，如学业方面包括促进学生适应高中学习环境，发展创造性思维，开发学习潜能等；心理方面包括认识人际关系、处理异性同伴交往、提高挫折耐受力等；学生发展指导是指学生在校期间，教育者除了完成教学任务以外，还要对学生个人在学业、就业、生活等方面的疑难给予及时、必要的指导，以使其良好地适应、健全地成长。
3、我国高中学生发展指导工作的建议
3.1 建立责任人专门指导机制
全面加强对学生的发展指导进入新世纪以来，特别是随着我国普通高中进入大众化时期，关于普通高中的性质、定位问题引起了社会各界的大讨论，有的学者认为普通高中应该成为大学的预科，有的学者认为普通高中应以基础教育为依托，强调选择性，有的学者认为高中教育应为应试基础+预备，有的学者则强调要为学生提供综合性的教育。诸多争论背后的逻辑是普通高中应（正）走向多样化发展。所有 这些 争论以及《教育规划纲要》关于普通高中多样化发展的论述背后的逻辑就是要善于呵护学生的个性潜质，满足学生个性成长和自主发展的需要。
3.2 运用多种途径指导学生学会选择
普通高中教育上是等教育的基础，承担着为高等教育输送合格人才的重任，下接义务教育，是基础教育的最高端，对义务教育的均衡发展以及质量提升同样也起着重要的“掌控”作用。作为一个独立的学段，普通高中面对的是处于个性成长、自主发展关键时期的学生，学校要提供给学生多种选择的机会，同时要通过课程渗透、校本课程、研究性学习、社团活动等教会学生如何作出选择，选择什么才是适合自己的道路。
3.3 指导学生进入社会开展职业生涯规划
加强社会体验我们仍需要强化对学生的职业规划教育。因此，对学生的发展指导，应该强调学生走出校门，走进社区、企业、社会，在实践中发现自我，认识自我。普通高中不仅要根据学生的需求开设职业类课程，而且要整合家长、社区、企业、校友等教育资源，共同为学生的职业人生规划创设良好的环境，合力完成学生的职业规划。
3.4 整合资源强化对学生发展指导
我国普通高中学生发展指导这一明确提法虽然比较晚，但在各校的实践中早已存在，有的已经形成制度化。比如班主任制度，心理辅导制度。随着时代的发展，特别是面对新时期对普通高中教育提出了更高的、人本化的要求，原有的制度、体系不足以满足学生个性成长、自主发展特别是对未来职业规划、理想规划以及个性化学习要求的规划，等等。
4、结论
学生发展指导工作是普通高中的日常工作，是满足学生个性 成长与自主 发展的关 键环节。指导教师要善于倾听学生的心声，了解学生在理想、学业、生涯规划等存在的问题，并及时加以解答。同时，指导教师要努力实现咨询、指导课程化，开发适合学生发展需要的校本课程，有针对性地对学生存在的问题进行系统的指导和反馈。
参考文献
[1]杨波，段菲菲，孙玉丽.构建普通高中职业规划教育体系[J].宁波大学学报（教育科学版），2016，38（02）：124-128.
[2]王玉国，袁桂林.我国普通高中学生发展指导：实践、问题与政策建言[J].教育学报，2013，9（05）：80-85.
[3]戴建婉. 普通高中学生指导工作的多样化模式建构研究[D].安徽师范大学，2013.
[4]方晓义，袁晓娇，邓林园，胡伟.构建适合我国的普通高中学生发展指导制度[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（01）：42-50.
[5]胡健. 普通高中学生发展指导制度构建研究[D].安徽师范大学，2012.
[6]高玉娟.我国的学生指导工作[J].天津市经理学院学报，2012（01）：54-55.
[7]张萌. 学生指导研究[D].华东师范大学，2008.
[关键词]高中 学生发展 指导制度 建议
中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）25-0211-01
1、前言
学生发展指导是学生指导领域中逐步发展形成的现代最主要的学生指导形式，是当代学校教育的主要职能之一。学生发展指导是指学生在校期间，教育者除了完成教学任务以外，还要对学生个人在学业、就业、生活等方面的疑难给予及时、必要的指导，以使其良好地适应、健全地成长。
2、我国高中学生发展指导工作的现状
我国大陆地区的学生发展指导还处于初级阶段，尚未建立起成熟的学生发展指导制度。就开展情况而言，目前我国大陆地区仅有少数地区和学校开展了学生发展指导工作，根据互联网的检索资料，截至2011年底，仅少数几所中学开展了学生发展指导工作。就政策规定而言，目前尚无全国性的学生发展指导政策规定，仅部分地区和学校颁布了局域性的学生发展指导规定，例如《大连市普通高中学生发展指导工作意见》、上海市嘉定区中光高级中学的《普通高中学生发展指导制度实施意见》等。其他大多数地区和学校虽尚未全面开展学生发展指导工作，但也在不少方面开展了相应的学生发展指导实践活动，主要体现在德育、心理健康教育、班主任工作几个方面，涉及到理想道德、心理调试、职业生涯发展等方面的指导内容。
德育工作主要涵括了对学生理想方面的指导。根据1995年颁布的《中学德育大纲》，在高中阶段，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、道德教育、劳动和社会实践教育、社会主义民主观念和遵纪守法的教育等。从德育的执行情况来看，无论是发达地区，还是欠发达的农村地区，几乎所有学校都涉及了德育的内容，各中小学普遍设立了政教处、德育处等行政部门，并专门有负责德育工作的副校长。但就德育的具体实施方式来看，主要以课堂理论灌输为主，模式僵化，缺乏实践引导，与现实目标、学校实际生活脱节，导致其实效性不足。从一些区域性的调查数据也可发现当前德育的方法、形式及效果不如人意。
心理健康教育主要涉及到对学生学业、心理、职业发展等方面的指导。2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中对高中阶段学生心理健康教育主要内容的阐述涵括了学业、心理、职业发展等几个指导领域，如学业方面包括促进学生适应高中学习环境，发展创造性思维，开发学习潜能等；心理方面包括认识人际关系、处理异性同伴交往、提高挫折耐受力等；学生发展指导是指学生在校期间，教育者除了完成教学任务以外，还要对学生个人在学业、就业、生活等方面的疑难给予及时、必要的指导，以使其良好地适应、健全地成长。
3、我国高中学生发展指导工作的建议
3.1 建立责任人专门指导机制
全面加强对学生的发展指导进入新世纪以来，特别是随着我国普通高中进入大众化时期，关于普通高中的性质、定位问题引起了社会各界的大讨论，有的学者认为普通高中应该成为大学的预科，有的学者认为普通高中应以基础教育为依托，强调选择性，有的学者认为高中教育应为应试基础+预备，有的学者则强调要为学生提供综合性的教育。诸多争论背后的逻辑是普通高中应（正）走向多样化发展。所有 这些 争论以及《教育规划纲要》关于普通高中多样化发展的论述背后的逻辑就是要善于呵护学生的个性潜质，满足学生个性成长和自主发展的需要。
3.2 运用多种途径指导学生学会选择
普通高中教育上是等教育的基础，承担着为高等教育输送合格人才的重任，下接义务教育，是基础教育的最高端，对义务教育的均衡发展以及质量提升同样也起着重要的“掌控”作用。作为一个独立的学段，普通高中面对的是处于个性成长、自主发展关键时期的学生，学校要提供给学生多种选择的机会，同时要通过课程渗透、校本课程、研究性学习、社团活动等教会学生如何作出选择，选择什么才是适合自己的道路。
3.3 指导学生进入社会开展职业生涯规划
加强社会体验我们仍需要强化对学生的职业规划教育。因此，对学生的发展指导，应该强调学生走出校门，走进社区、企业、社会，在实践中发现自我，认识自我。普通高中不仅要根据学生的需求开设职业类课程，而且要整合家长、社区、企业、校友等教育资源，共同为学生的职业人生规划创设良好的环境，合力完成学生的职业规划。
3.4 整合资源强化对学生发展指导
我国普通高中学生发展指导这一明确提法虽然比较晚，但在各校的实践中早已存在，有的已经形成制度化。比如班主任制度，心理辅导制度。随着时代的发展，特别是面对新时期对普通高中教育提出了更高的、人本化的要求，原有的制度、体系不足以满足学生个性成长、自主发展特别是对未来职业规划、理想规划以及个性化学习要求的规划，等等。
4、结论
学生发展指导工作是普通高中的日常工作，是满足学生个性 成长与自主 发展的关 键环节。指导教师要善于倾听学生的心声，了解学生在理想、学业、生涯规划等存在的问题，并及时加以解答。同时，指导教师要努力实现咨询、指导课程化，开发适合学生发展需要的校本课程，有针对性地对学生存在的问题进行系统的指导和反馈。
参考文献
[1]杨波，段菲菲，孙玉丽.构建普通高中职业规划教育体系[J].宁波大学学报（教育科学版），2016，38（02）：124-128.
[2]王玉国，袁桂林.我国普通高中学生发展指导：实践、问题与政策建言[J].教育学报，2013，9（05）：80-85.
[3]戴建婉. 普通高中学生指导工作的多样化模式建构研究[D].安徽师范大学，2013.
[4]方晓义，袁晓娇，邓林园，胡伟.构建适合我国的普通高中学生发展指导制度[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（01）：42-50.
[5]胡健. 普通高中学生发展指导制度构建研究[D].安徽师范大学，2012.
[6]高玉娟.我国的学生指导工作[J].天津市经理学院学报，2012（01）：54-55.
[7]张萌. 学生指导研究[D].华东师范大学，2008.