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人格是一个人的行为和心理特征的总和。学生的健康人格包括多方面的内容,比如善良真诚、自信坚定,民主平等、坚强乐观、富有爱心与责任心等。培养、塑造学生健全人格是学校教育的重要组成部分,而中职学生中很多思想贫乏、信念缺失、心灵枯涩、情感淡薄,存在着诸多不良的习惯,而他们又处于心理发展的关键期,所以培养中职学生健康的人格是个非常迫切的问题。语文学科是人文性、社会性和工具性的统一,为培养学生健康的人格提供了丰富的教育资源和重要的教育阵地。在语文教学过程中,老师如能合理引导,对于培养学生健康人格、创建和谐教育环境,将起到深刻的教育作用。
一、语文教学中和谐教学过程将促进学生人格力量的内化
(一)真诚。文学作品往往通过对真、善、美的歌颂影响学生求真。真诚作为最基本、最重要的人格内容决定着学生的善恶取向。为此,教师可作如下引导:1.真诚的课堂交流。语言教学历来重视说的训练。在教学过程中,教师与学生之间真诚的交流使学生陌生感、恐惧感尽失,教学和谐自然,大大激发学生的创造力。当真诚不仅存在于书本中的人物形象的身上,还真实存在于课堂中与教师的交流当中,这种精神力量很容易内化成学生自身人格。如在讲授古文《师说》时,对于“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子”一句时,教师不仅停留在对字面意思的讲解上,而是真诚地提出学生与自身相比存在的优势,表明师生关系是相对的,教师仅仅是“闻道有先后,术业有专攻”而已。学生很容易对教师消除距离感,产生亲近感,达到好的学科教育与人格激励效果。
2.多面的形象展示。在教学过程中,教师应当适当改变固有形象,展示其多面形象,通过展示多角度的形象使学生心目中刻板的专业权威回归到有血有肉的“人”。在语文教学中常见的人物形象分析与课本剧表演中,教师可放弃惯常的权威总结及修正答案的作法,而是以感性形象参与分析或表演,在分析中真诚肯定学生做出的符合人性的多种非“传统”答案,在表演中展示自己激情与生动的一面。如在《拣麦穗》的课本剧表演中,教师可示范表演小“大雁”与“卖灶糖的老汉”两角色,对与教师形象有极大反差的人物的塑造使学生眼中的教师形象无比真诚,这无疑会促进学生对真诚品质的内心融合。
(二)自信。自信是心理学最看重的人格特质,也是成功实现与延续的必要条件。语文教师本身应体现出对专业内容熟知、教学行为胜任的自信。同时也应注意以下两点:
1.不以成败论英雄。教师在教学过程中一方面要引导学生得出正确的结果,同时尽量淡化对结果正确与否所持的态度。教师应尽量引导学生畅所欲言,敢于表达自己的见解,勇于展示自己自信的一面,培养学生享受努力的过程,从而平和看待结果的良好心态,以期将这种心态投射于对生活整体态度的自信上。教学过程中若过分强调结果的正误,既不利于激发学生创造性,又常常令学生对结果患得患失。
2.适当给予“浪漫”空间。所谓“浪漫”空间是指一定的想象与联想空间。语文学习重在积累,往往在不知不觉中进步,短时间内不易看到成效。在教学过程中,教师可引导学生借用谈话、演讲或作文等形式对阶段学习目标的实现以及语文学习的美好前景,给予充分而美妙的憧憬与预测。这样在无形中学生的成功欲望得以激发,自信心得以稳固建立。
二、语文教学内容对学生人格塑造的重要影响
语文教学内容充满了人文关注的成分。教师可择取其中有益的因素引导学生由赞许、向往到下意识的模仿,进而再到形成稳定的自我人格内容。
(一)坚定的品质。变革中的当代社会,思潮涌动,充满诱惑。要想使学生顺利地从学校走向社会,同时在事业上有所成就,精神上有所依托,就一定要培养其坚定的品性。
语文教学中,老师尤其要以文学作品中性情坚定如磐石的人物形象影响学生坚定的意志品质。在对文学作品中浩如烟海的这类形象的把握中引导学生设身处地进行心理的体验,体验坚定地朝向目标时的压力与困惑,同时也感受目标坚定取得胜利时的喜悦。
(二)坚强的意志。现在的学生普遍头脑单纯,经历简单,缺乏面对挫折的坚强隐忍。中国文化背景决定了作品中喜剧成分远远大于悲剧的成分。学生自我阅读往往选择较为理想化的“大团圆”作品来读,客观及心理上对“悲剧”的回避令学生往往以高度理想化的自我形象融入社会,在与现实有所冲突时易出现心理的不合拍,从而产生悲观情绪。教师可引导学生阅读适量反映现实的优秀文学作品,关注日常生活中的民计民生,让学生充分认识到现实生活中情感、事业、人际关系等的复杂性、曲折性;引导学生了解机遇可能创造偶然,而机遇只有加上能力才能保证必然的道理。这样才能正确树立学生对理想与现实的认识,培养学生面对挫折打击时坚强的意志品质。
(三)宽容的胸怀。对宽容的理解学生往往局限于忍让,而不能意识到宽容的爱之内涵和让自身心灵减负的好处,因而绝少真正做到宽容。从文学作品中挖掘出的宽容真正内涵足以震撼师生的心灵。
宽容是有原则的:杜十娘可以宽容李甲“手头愈短”却“心头愈热”,然而却在李甲见利忘义的最后关头怒沉百宝箱,进而自尽;李尔王对女儿宽容溺爱,却只落得孤身死去。宽容又是无止境的:史铁生的母亲以博大的母爱宽容罹患残疾精神几近崩溃的儿子,牵引儿子走进文学的圣殿,却只在死后才得到真正的理解。有些人性中的弱点是可以得到宽容的:《项链》中的玛蒂尔德的虚荣是有社会的影响的,而艰苦的十年还债又是令人敬佩的……教学中种种不同的宽容必将引发学生的思考,加深学生在内心深处对宽容的理解。
当然宽容更应当由教师通过自身的实践投放到学生的心灵深处。
关于语文教学中对学生人格的培养还有很多值得探讨的方面,在此仅做以粗浅的论述。■
一、语文教学中和谐教学过程将促进学生人格力量的内化
(一)真诚。文学作品往往通过对真、善、美的歌颂影响学生求真。真诚作为最基本、最重要的人格内容决定着学生的善恶取向。为此,教师可作如下引导:1.真诚的课堂交流。语言教学历来重视说的训练。在教学过程中,教师与学生之间真诚的交流使学生陌生感、恐惧感尽失,教学和谐自然,大大激发学生的创造力。当真诚不仅存在于书本中的人物形象的身上,还真实存在于课堂中与教师的交流当中,这种精神力量很容易内化成学生自身人格。如在讲授古文《师说》时,对于“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子”一句时,教师不仅停留在对字面意思的讲解上,而是真诚地提出学生与自身相比存在的优势,表明师生关系是相对的,教师仅仅是“闻道有先后,术业有专攻”而已。学生很容易对教师消除距离感,产生亲近感,达到好的学科教育与人格激励效果。
2.多面的形象展示。在教学过程中,教师应当适当改变固有形象,展示其多面形象,通过展示多角度的形象使学生心目中刻板的专业权威回归到有血有肉的“人”。在语文教学中常见的人物形象分析与课本剧表演中,教师可放弃惯常的权威总结及修正答案的作法,而是以感性形象参与分析或表演,在分析中真诚肯定学生做出的符合人性的多种非“传统”答案,在表演中展示自己激情与生动的一面。如在《拣麦穗》的课本剧表演中,教师可示范表演小“大雁”与“卖灶糖的老汉”两角色,对与教师形象有极大反差的人物的塑造使学生眼中的教师形象无比真诚,这无疑会促进学生对真诚品质的内心融合。
(二)自信。自信是心理学最看重的人格特质,也是成功实现与延续的必要条件。语文教师本身应体现出对专业内容熟知、教学行为胜任的自信。同时也应注意以下两点:
1.不以成败论英雄。教师在教学过程中一方面要引导学生得出正确的结果,同时尽量淡化对结果正确与否所持的态度。教师应尽量引导学生畅所欲言,敢于表达自己的见解,勇于展示自己自信的一面,培养学生享受努力的过程,从而平和看待结果的良好心态,以期将这种心态投射于对生活整体态度的自信上。教学过程中若过分强调结果的正误,既不利于激发学生创造性,又常常令学生对结果患得患失。
2.适当给予“浪漫”空间。所谓“浪漫”空间是指一定的想象与联想空间。语文学习重在积累,往往在不知不觉中进步,短时间内不易看到成效。在教学过程中,教师可引导学生借用谈话、演讲或作文等形式对阶段学习目标的实现以及语文学习的美好前景,给予充分而美妙的憧憬与预测。这样在无形中学生的成功欲望得以激发,自信心得以稳固建立。
二、语文教学内容对学生人格塑造的重要影响
语文教学内容充满了人文关注的成分。教师可择取其中有益的因素引导学生由赞许、向往到下意识的模仿,进而再到形成稳定的自我人格内容。
(一)坚定的品质。变革中的当代社会,思潮涌动,充满诱惑。要想使学生顺利地从学校走向社会,同时在事业上有所成就,精神上有所依托,就一定要培养其坚定的品性。
语文教学中,老师尤其要以文学作品中性情坚定如磐石的人物形象影响学生坚定的意志品质。在对文学作品中浩如烟海的这类形象的把握中引导学生设身处地进行心理的体验,体验坚定地朝向目标时的压力与困惑,同时也感受目标坚定取得胜利时的喜悦。
(二)坚强的意志。现在的学生普遍头脑单纯,经历简单,缺乏面对挫折的坚强隐忍。中国文化背景决定了作品中喜剧成分远远大于悲剧的成分。学生自我阅读往往选择较为理想化的“大团圆”作品来读,客观及心理上对“悲剧”的回避令学生往往以高度理想化的自我形象融入社会,在与现实有所冲突时易出现心理的不合拍,从而产生悲观情绪。教师可引导学生阅读适量反映现实的优秀文学作品,关注日常生活中的民计民生,让学生充分认识到现实生活中情感、事业、人际关系等的复杂性、曲折性;引导学生了解机遇可能创造偶然,而机遇只有加上能力才能保证必然的道理。这样才能正确树立学生对理想与现实的认识,培养学生面对挫折打击时坚强的意志品质。
(三)宽容的胸怀。对宽容的理解学生往往局限于忍让,而不能意识到宽容的爱之内涵和让自身心灵减负的好处,因而绝少真正做到宽容。从文学作品中挖掘出的宽容真正内涵足以震撼师生的心灵。
宽容是有原则的:杜十娘可以宽容李甲“手头愈短”却“心头愈热”,然而却在李甲见利忘义的最后关头怒沉百宝箱,进而自尽;李尔王对女儿宽容溺爱,却只落得孤身死去。宽容又是无止境的:史铁生的母亲以博大的母爱宽容罹患残疾精神几近崩溃的儿子,牵引儿子走进文学的圣殿,却只在死后才得到真正的理解。有些人性中的弱点是可以得到宽容的:《项链》中的玛蒂尔德的虚荣是有社会的影响的,而艰苦的十年还债又是令人敬佩的……教学中种种不同的宽容必将引发学生的思考,加深学生在内心深处对宽容的理解。
当然宽容更应当由教师通过自身的实践投放到学生的心灵深处。
关于语文教学中对学生人格的培养还有很多值得探讨的方面,在此仅做以粗浅的论述。■