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摘 要：随着国家对科技教育的高度重视，基础教育课程改革的深入推进和高校自主招生改革的变化，越来越多的学校开始注重科技教育。然而，在科技教育的实施过程中，很多学校更侧重于实践活动，对于科技教育类校本课程的开发及实践由于各方面的原因难以开展，本文根据自己近几年在科技教育校本课程的开发与实践，提出了一些观点，期待引起共识，以提高青少年的科技素养。
关键词：科技教育;校本课程;开发;应用
科技教育是以科学、技术、社会教育理论为依据的，包括青少年科技活动等五个方面的面向全体学生提高科技素质的教育活动。校本课程的开发是学校根据本校实际而进行的课程开发，课程开发完全出于学校内部需要，依赖于自身条件和资源，并且全员参与，有自我评价的课程开发活动。在大多数中学的科技教育中，虽有科技兴趣活动，但缺少主流关注，常常存在“重知识，轻能力”“重科学，轻技术”“重理论，轻实践”“重学科，轻整合”“重校内，轻校外”等现象。加上教师观念、经费、时间、师资等方面的困难，难以开发出符合相应学校特点的课程并给予实践。
一、中学科技教育校本课程的开发与实践存在的困境
（一）教师观念有误
受入学考试的影响，人们通常会忽视与考试成绩无关的科目。加上校本课程开发投入大、效果慢，难以得到教师的认同和支持，导致教师缺乏参与校本课程开发的积极性。此外，教师自身对科技类校本课程的内涵和价值认识不足，只停留在教给学生一些实用的科技知识，忽视科技课程本身的教育价值，导致科技教育水平较低。
（二）师资队伍欠缺
科技教育活动的开展要求教师具有丰富的专业知识、较强的动手能力、责任心和教育理念，但是，这样的教师只有少数，他们远远不能满足科技教育的实际需要。长期以来，科学技术专职教师较少，很多是由物理、化学专业的老师兼职。另外，科技辅导员的待遇、地位尚未得到应有的重视，科技课逐渐成为“边缘课”。在许多学校开展的各种科学技术活动也越来越少，如小型观测站、气象观测站、地震观测台、航海模活动、温室栽培等。
（三）经费使用有限
科技类校本课程的实践与其他学科不同，对物质条件要求较高，很多时候要求学生亲自参与，制作相关模型及购买器材设备，还需要相应场馆的训练，但目前有些器材价格昂贵，极大限制了学生的参与。此外学校资金有限，科技活动也就无法全面铺开，许多项目无法开展，有的甚至最基本的器材工具都没办法购买。
（四）时间投入不夠
科技教育实践活动常常要利用课外时间或周末进行培训。虽然有些家长认为科技教育有利于孩子能力发展，但能实际付诸行动的却不多见。很多家长更乐意送孩子辅导数学、外语，或学习钢琴等其它艺术才能，考取艺术等级证书。
（五）科技内容分散
由于科技教育涉及的科目和内容很多，如何将学科教学与科技教育相结合仍处于探索阶段，目前很多中学开展的课程内容较为分散，仅限于形式化和表层化，课程内容的难度、体系等方面还有待提高。
二、中学科技教育类校本课程的开发与实践的策略
（一）正确认识科技教育校本课程，处理好与其他课程的关系
科技类校本课程在学生探究实践、创新能力、民族精神、学科应用、爱国精神、科学素养等方面具有很好的育人功能，此外它与学校文化建设及特色创建密切相关。虽然以学校为基础的科学技术课程只是校本课程中的一小部分，所占比例小，但它具有其他课程无法取代的功能和作用，不应该被其他课程“替代”或“挤占”。在实践中，学校还应该注意科技课程与其他课程的结合，如与数学、物理、化学、生物学联系，促进科技教育基础目标的实现，确保学生掌握基础知识和基本技能。此外。校本科技课程还应注重拓展目标的达成，及时补充新的科技知识，引导学生关心社会，全面运用科技知识解决实际问题。第三，学校可以将文化建设、特色创建与科技类校本课程进行有机整合，挖掘和展示这类课程的文化特征，如民主、自主、合作、谈判的课程开发系统，教师和学生在课程实践中的求真态度，团队合作、追求创新的精神等。
（二）保证科技校本课程的实施与质量
学校必须做好规划和明确科学教育思路。科技课程覆盖范围广、内容多，年级对象不同，首要任务就是整合科技教育相关活动，如研究性学习、学科活动、课题活动、综合实践活动、科学技术培训、社团建设，使其成为课程模块，即科技类课程。在内容方面，要把科技教育渗透到学科教学中去，以学科学习为主，通过学科内容的延伸，开发基于科学技术的校本课程，反应学科特点，为学生提供多样选择。在实施中，科技活动与课堂教学要相结合，既能减少投入，也可提高效率。在评价方面，学校应该满足学生个体发展的需要、培养学生的实践能力和创新能力，结合自我评价与他人评价，书面评价与非书面评价等多种方式。在日常管理中，要有科技教育发展机制，年度计划总结，科技节方案，各专项活动策划等，包括人员的管理。在激励方面，可以提供科学技术方面的激励措施，为科技辅导老师提供更多学习和培训的机会，在晋升、评优评先给予优先考虑。此外，学校及教师个人可以通过申报科技课题，促进学校科技教育的发展。
（三）搭建多形式实践平台，助推科技类课程实施
学校可以通过开展丰富多彩的科技创新活动，比如每年举办科技节，科技创新比赛，科普宣传周，科技夏令营等，鼓励学生大胆创新，并将创新作品分类，如科学论文、小制作小发明、教具创新、科幻绘画等。成立科技社团，让学生根据自己的兴趣爱好和学科优势组建有关社团，开展各种活动，培养学生的个性与创新人格。挖掘各种资源，联系各级科技协会、周边高校等社会资源。搭建科多元化活动平台，创建校外实践基地，如联系博物馆、科技馆、海洋馆、生命科学馆、青少年宫等。与高校共建，引进师资，形成强大的科技教育顾问团队。
总而言之，教育是全人类的事业，科学教育是提高人民科学素养的基础。作为学校和教师，要从实际出发，扎实做好科普宣传和科技教育工作，全面培养和提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]范蔚，赵丽.中学科技教育类校本课程开发个案研究[J].课程与教学，中国教育学刊，2011.01（64-67）.
[2]吴咏山.学科技教育中存在的困境及对策[J].科教导刊，2012，11（103-104）.
项目：泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“中学生科技教育校本课程的开发与应用研究”（课题编号QG1352-132）研究阶段成果之一
作者简介：苏炳超（1983-），汉族，福建泉州人，本科，理学学士，一级教师，福建省泉州市洛江区高中物理领衔名师，泉州第十一中学科协副主席，研究方向：中学物理教学。
关键词：科技教育;校本课程;开发;应用
科技教育是以科学、技术、社会教育理论为依据的，包括青少年科技活动等五个方面的面向全体学生提高科技素质的教育活动。校本课程的开发是学校根据本校实际而进行的课程开发，课程开发完全出于学校内部需要，依赖于自身条件和资源，并且全员参与，有自我评价的课程开发活动。在大多数中学的科技教育中，虽有科技兴趣活动，但缺少主流关注，常常存在“重知识，轻能力”“重科学，轻技术”“重理论，轻实践”“重学科，轻整合”“重校内，轻校外”等现象。加上教师观念、经费、时间、师资等方面的困难，难以开发出符合相应学校特点的课程并给予实践。
一、中学科技教育校本课程的开发与实践存在的困境
（一）教师观念有误
受入学考试的影响，人们通常会忽视与考试成绩无关的科目。加上校本课程开发投入大、效果慢，难以得到教师的认同和支持，导致教师缺乏参与校本课程开发的积极性。此外，教师自身对科技类校本课程的内涵和价值认识不足，只停留在教给学生一些实用的科技知识，忽视科技课程本身的教育价值，导致科技教育水平较低。
（二）师资队伍欠缺
科技教育活动的开展要求教师具有丰富的专业知识、较强的动手能力、责任心和教育理念，但是，这样的教师只有少数，他们远远不能满足科技教育的实际需要。长期以来，科学技术专职教师较少，很多是由物理、化学专业的老师兼职。另外，科技辅导员的待遇、地位尚未得到应有的重视，科技课逐渐成为“边缘课”。在许多学校开展的各种科学技术活动也越来越少，如小型观测站、气象观测站、地震观测台、航海模活动、温室栽培等。
（三）经费使用有限
科技类校本课程的实践与其他学科不同，对物质条件要求较高，很多时候要求学生亲自参与，制作相关模型及购买器材设备，还需要相应场馆的训练，但目前有些器材价格昂贵，极大限制了学生的参与。此外学校资金有限，科技活动也就无法全面铺开，许多项目无法开展，有的甚至最基本的器材工具都没办法购买。
（四）时间投入不夠
科技教育实践活动常常要利用课外时间或周末进行培训。虽然有些家长认为科技教育有利于孩子能力发展，但能实际付诸行动的却不多见。很多家长更乐意送孩子辅导数学、外语，或学习钢琴等其它艺术才能，考取艺术等级证书。
（五）科技内容分散
由于科技教育涉及的科目和内容很多，如何将学科教学与科技教育相结合仍处于探索阶段，目前很多中学开展的课程内容较为分散，仅限于形式化和表层化，课程内容的难度、体系等方面还有待提高。
二、中学科技教育类校本课程的开发与实践的策略
（一）正确认识科技教育校本课程，处理好与其他课程的关系
科技类校本课程在学生探究实践、创新能力、民族精神、学科应用、爱国精神、科学素养等方面具有很好的育人功能，此外它与学校文化建设及特色创建密切相关。虽然以学校为基础的科学技术课程只是校本课程中的一小部分，所占比例小，但它具有其他课程无法取代的功能和作用，不应该被其他课程“替代”或“挤占”。在实践中，学校还应该注意科技课程与其他课程的结合，如与数学、物理、化学、生物学联系，促进科技教育基础目标的实现，确保学生掌握基础知识和基本技能。此外。校本科技课程还应注重拓展目标的达成，及时补充新的科技知识，引导学生关心社会，全面运用科技知识解决实际问题。第三，学校可以将文化建设、特色创建与科技类校本课程进行有机整合，挖掘和展示这类课程的文化特征，如民主、自主、合作、谈判的课程开发系统，教师和学生在课程实践中的求真态度，团队合作、追求创新的精神等。
（二）保证科技校本课程的实施与质量
学校必须做好规划和明确科学教育思路。科技课程覆盖范围广、内容多，年级对象不同，首要任务就是整合科技教育相关活动，如研究性学习、学科活动、课题活动、综合实践活动、科学技术培训、社团建设，使其成为课程模块，即科技类课程。在内容方面，要把科技教育渗透到学科教学中去，以学科学习为主，通过学科内容的延伸，开发基于科学技术的校本课程，反应学科特点，为学生提供多样选择。在实施中，科技活动与课堂教学要相结合，既能减少投入，也可提高效率。在评价方面，学校应该满足学生个体发展的需要、培养学生的实践能力和创新能力，结合自我评价与他人评价，书面评价与非书面评价等多种方式。在日常管理中，要有科技教育发展机制，年度计划总结，科技节方案，各专项活动策划等，包括人员的管理。在激励方面，可以提供科学技术方面的激励措施，为科技辅导老师提供更多学习和培训的机会，在晋升、评优评先给予优先考虑。此外，学校及教师个人可以通过申报科技课题，促进学校科技教育的发展。
（三）搭建多形式实践平台，助推科技类课程实施
学校可以通过开展丰富多彩的科技创新活动，比如每年举办科技节，科技创新比赛，科普宣传周，科技夏令营等，鼓励学生大胆创新，并将创新作品分类，如科学论文、小制作小发明、教具创新、科幻绘画等。成立科技社团，让学生根据自己的兴趣爱好和学科优势组建有关社团，开展各种活动，培养学生的个性与创新人格。挖掘各种资源，联系各级科技协会、周边高校等社会资源。搭建科多元化活动平台，创建校外实践基地，如联系博物馆、科技馆、海洋馆、生命科学馆、青少年宫等。与高校共建，引进师资，形成强大的科技教育顾问团队。
总而言之，教育是全人类的事业，科学教育是提高人民科学素养的基础。作为学校和教师，要从实际出发，扎实做好科普宣传和科技教育工作，全面培养和提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]范蔚，赵丽.中学科技教育类校本课程开发个案研究[J].课程与教学，中国教育学刊，2011.01（64-67）.
[2]吴咏山.学科技教育中存在的困境及对策[J].科教导刊，2012，11（103-104）.
项目：泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“中学生科技教育校本课程的开发与应用研究”（课题编号QG1352-132）研究阶段成果之一
作者简介：苏炳超（1983-），汉族，福建泉州人，本科，理学学士，一级教师，福建省泉州市洛江区高中物理领衔名师，泉州第十一中学科协副主席，研究方向：中学物理教学。