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摘 要：核心素养是指学生应该具备的、能够适应个体终身发展，并能满足社会发展需要的必备品格和关键能力，“如何培养并发展学生核心素养”已成为近几年来各学科各学段的研究热点。高中生生涯教育的目的在于帮助学生更好地了解自己，认识社会，引导学生对自己的未来发展进行合理规划和科学设计，掌握生涯发展能力和决策能力。因此，探讨核心素养导向的高中生生涯教育课程体系构建，对于推动中国普通高中生涯教育的开展具有深刻的现实意义。
关键词：核心素养;高中生;生涯教育课程体系
一、 高中生核心素养培养与生涯教育有机结合的意义
近年来，随着《中国学生发展核心素养》文件的发布，越来越多的教育者开始关注如何有效培养学生的核心素养。而随着新高考改革的逐步深入，如何科学有效地开展生涯教育工作，帮助高中生了解自己，认识社会，引导学生对自己的未来发展进行合理规划和科学设计，掌握生涯发展能力和决策能力，也越来越受到研究者们的重视。生涯教育的研究重点是“选什么、怎么选”，而核心素养教育则重点研究“做什么、怎么做”，文章试图将这两者有机结合，尝试构建核心素养导向的高中生生涯教育课程体系，让学生不仅能打好“文化基础”，而且能培养“自主发展”的能力，从而能在高速发展的时代潮流中激流勇进，充分发挥出“社会参与”的本质属性，更好地适应社会，发展自我。
二、 开展高中生生涯教育课程体系构建研究的背景
（一）新高考改革方案为实施高中生生涯教育提供了前进动力
2019年4月23日，广东省人民政府发布了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，确定采用“3+1+2”高考选科模式。这一定程度扩大了学生的学科选择权，高中生在高一就要面对选择学科、选择未来专业发展方向的局面。因此，为满足新高考形势下学生的需要，在普通高中实施生涯教育刻不容缓。
（二）高中阶段这一关键时期为实施高中生生涯教育提供了有利時机
生涯学者舒伯将个人生涯发展划分为五阶段，高中生大致处于探索阶段的试探期。这一时期学生会加深对自己及社会的认知，是学生身心发展和生涯发展的关键时期，因此高中阶段的生涯教育理应得到足够的重视。
三、 核心素养导向的高中生生涯教育课程体系构建研究
本研究基于新课程、新高考背景，结合核心素养和生涯发展相关理论，力图对新高考下高中生生涯教育课程内容进行分析，形成核心素养导向的包括基础类课程（Basic Course）、拓展类课程（Extended Course）和研究类课程（Research Course）的生涯教育“B-E-R”课程体系，以发展学生核心素养。
在我校的生涯教育课程体系中，高中三个年级在生涯教育总体目标的基础之上，根据我校实际情况和学生的发展特点，分别设置了不同的课程主题和目标，形成各年级各有侧重、又相互衔接的生涯教育内容，层层推进核心素养导向的生涯教育课程体系构建工作。
高一年级的课程目标是“激发梦想，生涯认知”，侧重于引导学生自我认知、提出目标、规划学业。关于基础类课程，高一年级全级开设了《生涯规划》校本课程，设计每班每周一课时，旨在帮助学生更好地了解自我，探索外部世界，掌握生涯决策的方法。同时根据学生的个性化特点，进行一对一的生涯指导，促进学生对人生角色和职业发展规律的认识，探索适合自己的生涯发展之路，从而促进学生发展自我、勤于反思的核心素养。关于拓展类课程，学校通过开设职业生涯人物访谈、模拟招聘、职业知识竞赛、学农（花卉课程、消防演练、模拟法庭）、开设通用技术课、参加社区服务、学生社团、父母职业体验、生涯情景剧等多元化的生涯系列活动，丰富学生的生涯体验，引领学生探索生涯发展目标，从而促进学生发展技术运用、劳动意识、问题解决、审美情趣、人文情怀等核心素养。关于研究类课程，学生通过完成职业测评档案，对自我形成较为系统和全面的认识，通过参加生涯相关的研究性课题，则能将理论和实践进行个性化的融合，为学生生涯持续发展打下坚实基础，从而培养学生勇于探究、乐学善学的核心素养。
高二年级的课程目标是“追求梦想，生涯探索”，侧重于学业指导和实践中的经历体验。关于基础类课程，高二年级主要通过生涯讲座、生涯规划主题班会、生涯团体辅导、与学科教学融合等加强对学生的生涯指导，从而培养学生勤于反思、信息意识、人文积淀等核心素养。关于拓展类课程，通过开展心理节、各类学生社团、科技节、职业生涯大讲坛、暑期社会实践、家长会、模拟招聘等活动，增强学生的生涯体验，从而培养学生乐学善学、技术运用、问题解决等核心素养。关于研究类课程，主要通过参加生涯教育相关研究性学习和职业调查与实践来帮助学生树立主动规划、自我发展的意识和正确的就业观，从而培养学生的批判质疑、勇于探究等核心素养。
高三年级的课程目标是“放飞梦想，生涯决策”，侧重于学生走向成人的责任与担当，赢得高考，放飞梦想。关于基础类课程，高三年级在备考的不同阶段，开设了生涯规划系列团体辅导，帮助学生解决在生涯发展道路上的困惑，明晰生涯发展方向。同时，高三年级设置了导师制，由受过生涯教育专业培训的老师组成导师团队，每位导师负责带领一些学生，导师对学生的生涯发展给予全方面的支持，从而培养学生的人文情怀、健全人格等核心素养。关于拓展类课程，高三年级开展了大学城徒步活动，组织高三学生走进大学校园，零距离接触大学的院系和专业，酝酿未来的专业方向。高三年级还举办了成人仪式，在跨过庄严肃穆的成人门的过程中体验生涯发展过程中的责任意识，从而培养学生的社会责任、人文积淀等核心素养。关于研究类课程，针对学生的实际情况，给予学生一对一的生涯咨询和高考志愿填报指导，进一步帮助学生明确生涯发展目标，激发学生发展动力，从而培养学生的信息意识和理性思维。
高中生生涯教育与核心素养的培育是一个长期的持续性的构建过程。通过开展生涯教育课程，来培养学生的生涯规划能力和适应社会发展所需要的发展决策能力。而学生核心素养的培养则是社会结合时代发展趋势，对学生的全面发展提出的硬核需求，只有将二者有机结合，尝试构建核心素养导向的高中生生涯教育课程体系，才能使学生在进行生涯规划的同时，进一步提高社会责任、学科学习能力、解决实践问题等综合素养，从而使生涯教育能够发挥出对不同学段不同学科教学的引领作用，帮助学生激发梦想、追逐梦想、放飞梦想，探索出适合自己个性健全发展、潜能全面绽放的生涯发展之路。
参考文献：
[1]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2015（20）：45.
[2]李金碧.生涯教育：基础教育不可或缺的领域[J].教育理论与实践，2005（25）：91-92.
[3]辛涛.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：69-71.
作者简介：
范小青，广东省广州市，广州市第四中学。
关键词：核心素养;高中生;生涯教育课程体系
一、 高中生核心素养培养与生涯教育有机结合的意义
近年来，随着《中国学生发展核心素养》文件的发布，越来越多的教育者开始关注如何有效培养学生的核心素养。而随着新高考改革的逐步深入，如何科学有效地开展生涯教育工作，帮助高中生了解自己，认识社会，引导学生对自己的未来发展进行合理规划和科学设计，掌握生涯发展能力和决策能力，也越来越受到研究者们的重视。生涯教育的研究重点是“选什么、怎么选”，而核心素养教育则重点研究“做什么、怎么做”，文章试图将这两者有机结合，尝试构建核心素养导向的高中生生涯教育课程体系，让学生不仅能打好“文化基础”，而且能培养“自主发展”的能力，从而能在高速发展的时代潮流中激流勇进，充分发挥出“社会参与”的本质属性，更好地适应社会，发展自我。
二、 开展高中生生涯教育课程体系构建研究的背景
（一）新高考改革方案为实施高中生生涯教育提供了前进动力
2019年4月23日，广东省人民政府发布了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，确定采用“3+1+2”高考选科模式。这一定程度扩大了学生的学科选择权，高中生在高一就要面对选择学科、选择未来专业发展方向的局面。因此，为满足新高考形势下学生的需要，在普通高中实施生涯教育刻不容缓。
（二）高中阶段这一关键时期为实施高中生生涯教育提供了有利時机
生涯学者舒伯将个人生涯发展划分为五阶段，高中生大致处于探索阶段的试探期。这一时期学生会加深对自己及社会的认知，是学生身心发展和生涯发展的关键时期，因此高中阶段的生涯教育理应得到足够的重视。
三、 核心素养导向的高中生生涯教育课程体系构建研究
本研究基于新课程、新高考背景，结合核心素养和生涯发展相关理论，力图对新高考下高中生生涯教育课程内容进行分析，形成核心素养导向的包括基础类课程（Basic Course）、拓展类课程（Extended Course）和研究类课程（Research Course）的生涯教育“B-E-R”课程体系，以发展学生核心素养。
在我校的生涯教育课程体系中，高中三个年级在生涯教育总体目标的基础之上，根据我校实际情况和学生的发展特点，分别设置了不同的课程主题和目标，形成各年级各有侧重、又相互衔接的生涯教育内容，层层推进核心素养导向的生涯教育课程体系构建工作。
高一年级的课程目标是“激发梦想，生涯认知”，侧重于引导学生自我认知、提出目标、规划学业。关于基础类课程，高一年级全级开设了《生涯规划》校本课程，设计每班每周一课时，旨在帮助学生更好地了解自我，探索外部世界，掌握生涯决策的方法。同时根据学生的个性化特点，进行一对一的生涯指导，促进学生对人生角色和职业发展规律的认识，探索适合自己的生涯发展之路，从而促进学生发展自我、勤于反思的核心素养。关于拓展类课程，学校通过开设职业生涯人物访谈、模拟招聘、职业知识竞赛、学农（花卉课程、消防演练、模拟法庭）、开设通用技术课、参加社区服务、学生社团、父母职业体验、生涯情景剧等多元化的生涯系列活动，丰富学生的生涯体验，引领学生探索生涯发展目标，从而促进学生发展技术运用、劳动意识、问题解决、审美情趣、人文情怀等核心素养。关于研究类课程，学生通过完成职业测评档案，对自我形成较为系统和全面的认识，通过参加生涯相关的研究性课题，则能将理论和实践进行个性化的融合，为学生生涯持续发展打下坚实基础，从而培养学生勇于探究、乐学善学的核心素养。
高二年级的课程目标是“追求梦想，生涯探索”，侧重于学业指导和实践中的经历体验。关于基础类课程，高二年级主要通过生涯讲座、生涯规划主题班会、生涯团体辅导、与学科教学融合等加强对学生的生涯指导，从而培养学生勤于反思、信息意识、人文积淀等核心素养。关于拓展类课程，通过开展心理节、各类学生社团、科技节、职业生涯大讲坛、暑期社会实践、家长会、模拟招聘等活动，增强学生的生涯体验，从而培养学生乐学善学、技术运用、问题解决等核心素养。关于研究类课程，主要通过参加生涯教育相关研究性学习和职业调查与实践来帮助学生树立主动规划、自我发展的意识和正确的就业观，从而培养学生的批判质疑、勇于探究等核心素养。
高三年级的课程目标是“放飞梦想，生涯决策”，侧重于学生走向成人的责任与担当，赢得高考，放飞梦想。关于基础类课程，高三年级在备考的不同阶段，开设了生涯规划系列团体辅导，帮助学生解决在生涯发展道路上的困惑，明晰生涯发展方向。同时，高三年级设置了导师制，由受过生涯教育专业培训的老师组成导师团队，每位导师负责带领一些学生，导师对学生的生涯发展给予全方面的支持，从而培养学生的人文情怀、健全人格等核心素养。关于拓展类课程，高三年级开展了大学城徒步活动，组织高三学生走进大学校园，零距离接触大学的院系和专业，酝酿未来的专业方向。高三年级还举办了成人仪式，在跨过庄严肃穆的成人门的过程中体验生涯发展过程中的责任意识，从而培养学生的社会责任、人文积淀等核心素养。关于研究类课程，针对学生的实际情况，给予学生一对一的生涯咨询和高考志愿填报指导，进一步帮助学生明确生涯发展目标，激发学生发展动力，从而培养学生的信息意识和理性思维。
高中生生涯教育与核心素养的培育是一个长期的持续性的构建过程。通过开展生涯教育课程，来培养学生的生涯规划能力和适应社会发展所需要的发展决策能力。而学生核心素养的培养则是社会结合时代发展趋势，对学生的全面发展提出的硬核需求，只有将二者有机结合，尝试构建核心素养导向的高中生生涯教育课程体系，才能使学生在进行生涯规划的同时，进一步提高社会责任、学科学习能力、解决实践问题等综合素养，从而使生涯教育能够发挥出对不同学段不同学科教学的引领作用，帮助学生激发梦想、追逐梦想、放飞梦想，探索出适合自己个性健全发展、潜能全面绽放的生涯发展之路。
参考文献：
[1]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2015（20）：45.
[2]李金碧.生涯教育：基础教育不可或缺的领域[J].教育理论与实践，2005（25）：91-92.
[3]辛涛.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：69-71.
作者简介：
范小青，广东省广州市，广州市第四中学。