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摘 要：散文因其体裁的独特性，会带给学生一定的理解困难。如何有效进行散文教学值得思考。以老舍《济南的冬天》一课为例，提出教学主张：以“文眼”为突破口，把握作品整体结构；以“欣赏景物”为切入点，体会作者内心情感；以“语言表达”为关注点，品味散文语言艺术。
关键词：散文教学 结构 情感 语言
所谓散文，是一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁。因其“真情实感”，所以大家爱读；因其“灵活精干”，所以感觉难学。它是凝练深邃的，而学生由于并不丰富的阅历及情感体验，往往难以领会这一类作品的妙处。因此，如何有效进行散文教学是每一位语文教师应该思考的问题。笔者以为，从结构、情感与语言这三个要素入手，可以有效地化解散文教学的难点。下面便以老舍《济南的冬天》一课为例分析这三个要素。
一、以“文眼”为突破口，把握作品整体结构
从文学的角度说，文本通常是具有完整、系统含义的一个或多个句子的组合。所以，任何文本都是一个有机的整体，散文也不例外。因此，散文的解读必须有整体意识，并关注部分与整体的关系，以此来深入体会散文之精美。
“形散神聚”是散文的文体特征之一——表达方式和写作手法灵活多样，不拘一格，但主题、意境集中。散文中的“形”是紧紧围绕“神”来选材和架构的，两者之间的衔接点便是“文眼”。正如语文教育名家于漪所说：“就文章而言，‘睛’是精粹所在，得神之处，它通过牵一发而动全身的词句来表现。这些词句或在气势上牵动全篇，或使描绘的境界突出，或将包含的情意挑破，或把深邃的见解点明。拎之，通篇皆活，意味隽永，情趣横生，给教学增添色彩。”把握《济南的冬天》的整体结构要在熟悉作者和文章创作背景的基础上，以“文眼”为突破口。
《济南的冬天》为写景抒情散文中的名篇，是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时创作的文章，一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露出老舍对济南的无限热爱与赞美，是其最为人熟知的代表作，也多次被选入中学语文教材。教材在选编时，对原文在段落、语言文字、标点等方面做了修改。且不说修改得好坏，课文与原文的比较正好成了我教授这篇散文，寻找文眼的切入点。教学片段如下——
（教师发原文讲义，学生自由阅读，把原文讲义与课文进行比较。
讨论合作，寻找文眼。）
师 同学们有没有注意到，编者把这篇散文选入教材的时候对原文进行修改？你们有没有发现原文与课文在划分自然段上的最大不同？
生 课文最后一个句子：这就是冬天的济南。课文单独成段，原文连在第六自然段之后。
师 原文好还是课文好？
生 单独成段，是全文的总结。课文修改得好。
师 文章的结尾往往有三个作用：总结、点题、与前呼应。同学们能否在文章中找出一个句子与这句相呼应？
生 “可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”
师 有温晴的天气，是冬天的济南与众不同的地方，是冬天的济南的特色。下文描绘济南冬天的景色都是紧紧扣住这一天气特点来写的。“温晴”是贯穿全文的主线。这个句子实质上揭示了文章的主旨。
在文中，能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，我们称之为散文的“文眼”。“文眼”往往奠定文章的感情基调以及确定文章的中心。这样的句子可单独成段。
师 这个句子同时又照应了前面的三句话。
作者通过与北平、伦敦、热带的比较引出“文眼”。正因为“无风声、无雾、无毒日”，所以济南是个宝地。
师 文章通过哪些景写出济南的温晴，写出济南是个宝地的？
（学生讨论明确：主要是山和水，而雪是山水的融合。）
“文眼”是散文结构的连接点，找到了散文“文眼”，也就从宏观上驾驭了文章，对领会散文的精妙有着积极的作用。
二、以“欣賞景物”为切入点，体会作者内心情感
“真情实感是为文。”散文的特点之一是情感真挚，而《济南的冬天》更是一篇情词并茂的抒情散文。现实中的济南并不温晴，但却是老舍人生中的第二起跑线和成家立业的地方。他在济南，收获了文学成就，收获了爱情结晶，收获了朋友，收获了太多的东西。于是，老舍把对济南的浓浓深情融化在了这篇散文中间。为了更好地表达自己的情感，他或者直抒胸臆，或者寓情于景，或者虚实结合。
我设计了如下问题让学生逐步体会情感——
1.文中哪些句子直接流露出作者对济南的赞美之情？
学生阅读、思考明确：
（1）“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”觉得“济南真得算个宝地”。这是老舍对济南的独特感受。
（2）“这一圈小山在冬天特别可爱。”直接表露出的是对济南的山的怜爱之情。
（3）“最妙的是下点小雪呀！”确确实实真情流露。
（4）“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”因为爱，所以忍不住要呵护。
（5）“有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”把济南的冬天当作人来写。此时的老舍应该和济南的人们一样洋溢着对济南温晴冬天的喜爱和感激之情吧。
2.一切景语皆情语，作者又是如何借助景物描写来抒发自己情感的？
学生思考，明确：
（1）“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”“顶”字准确而形象地描绘了树尖上覆盖着一点儿白雪的位置、形状和情态。“好像日本看护妇”的比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态，赞赏之情蕴含在写景之中。
（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”写村庄，写雪，一幅安适、恬静的美好画面，抒发了作者对下雪后济南美景的喜爱之情。
（3）“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的。”写水，那么的清亮。这儿的水不仅是自然之水，更是老舍心中的感情之水。 3.对景物描写来说，描摹实景固然重要，但如要传神，那就需要虚实结合的手法了。
学生思考，明确：（1）“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”雪后山坡上由于雪分布不均形成了黄白相间的美景。“冬天来了，春天还会远吗？”老舍对春天、对未来是充满着希望的。
（2）“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”想象的手法，小山对济南是宠溺的，这何尝不是作者的情怀呢？
（3）又如“不忍得冻上”“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿”，都是文章中虚写的佳句。
老舍就是这样，用温暖的情怀来描绘济南冬天的温晴之景。“温晴”是文章的明线，“温情”才是散文的核心。散文本是有情物，要真正读懂散文，读出散文的意蕴，抓景物悟情感是关键。
三、以“语言表达”为关注点，品味散文语言艺术
文学是以语言的形式存在的。作家掌握语言，创作文学作品；读者品味语言，欣赏文学作品。老舍是一位语言大师，他的作品文字极平易，同时又显出亲切、恰当、活泼的风味。
“书读百遍，其义自现。”朗读是走进文学作品的有效途径。因此课堂设计上，选取了两处句子，进行朗读、赏析。
1.“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”用小摇篮来比喻济南城周围的那圈小山，并把小山当作人来描写，使读者想起婴儿在摇篮里的温馨画面，小山就像是一位慈爱的母亲呵护着济南城。语言形象。
2.“这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，教你希望看见一点更美的山的肌肤。”用比喻、拟人的手法，给人以无限的遐想：暖暖的春色，嫩绿的小草，隐约的野花……语言生动。
关注比喻、拟人等修辞，带着情感朗读，我们感受到了老舍散文语言的生动。
当然，整篇散文遣词造句的精妙还体现在字词的运用上，小到语气词甚至标点符号都非常独特。
我选择了几处典型在课堂上与学生探讨，共同解读。
1.关注细小字词。
如文中的“小”字。像“小山”“小雪”“小水墨画”“小村庄”等，都给人一种亲切的感觉，充满温馨的情感。
“真”字。“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的”“水藻真绿”等，起到强调作用，抒发赞美之情。
“个”字。“济南真得算个宝地”表达出的是一种喜爱和轻松。
“儿”字。“小山整把济南围了个圈儿。”“儿”是典型的北方人说可爱事物的语气词，语调轻松、愉快，表达了老舍对山的喜爱之情。
“小”中见“情”，我们感受到了老舍散文语言的恰当。
2.关注虚词，尤其是语气词。
“最妙的是下点小雪呀。”通过这个“呀”字，读者看到了一个充满童心的老舍，下雪了，欢天喜地。
“看吧，山上的矮松越发的青黑……”“吧”字領着读者看过去，有一种动态效果。
“因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”句末“呢”字，语气温和，表现了老舍对小雪的喜爱之情。
虚中有实，我们感受到了老舍散文语言的精巧。
3.关注标点符号。
标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，在文章中同样能用来表情达意。
同一个句子，四种不同的表达：
“明天也许就是春天！”
“明天也许就是春天了。”
“明天也许就是春天吧。”
“明天也许就是春天了吧？”
学生通过朗读、比较、辨析，体会最后一句中的情感。“了”“吧”和“？”的组合，表达出了期盼、怀疑的复杂感情。
“符号”中有“韵味”，我们感受到了老舍散文语言的细腻。
一切文学都是语言的艺术。好的散文的语言往往是凝练而又自由灵活的。老舍对景物的情感，就是这样渗透于文章的字里行间，渗透在他既优美又朴素的语言之中的。
散文就是这样一种重在写实又自由活泼的文体。内容上，作者把自己对生活的感悟和自身的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。形式上，则以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉。因此，理清思路，披文入情，赏析文字，这是把握散文“形”与“神”的三个关键。从这三个方面入手进行教学设计，学生定能读出散文中“我”的情感，读出散文的真正内涵。
（朱心薇，江苏省苏州市第三中学语文教师，苏州市语文学科带头人。）
关键词：散文教学 结构 情感 语言
所谓散文，是一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁。因其“真情实感”，所以大家爱读；因其“灵活精干”，所以感觉难学。它是凝练深邃的，而学生由于并不丰富的阅历及情感体验，往往难以领会这一类作品的妙处。因此，如何有效进行散文教学是每一位语文教师应该思考的问题。笔者以为，从结构、情感与语言这三个要素入手，可以有效地化解散文教学的难点。下面便以老舍《济南的冬天》一课为例分析这三个要素。
一、以“文眼”为突破口，把握作品整体结构
从文学的角度说，文本通常是具有完整、系统含义的一个或多个句子的组合。所以，任何文本都是一个有机的整体，散文也不例外。因此，散文的解读必须有整体意识，并关注部分与整体的关系，以此来深入体会散文之精美。
“形散神聚”是散文的文体特征之一——表达方式和写作手法灵活多样，不拘一格，但主题、意境集中。散文中的“形”是紧紧围绕“神”来选材和架构的，两者之间的衔接点便是“文眼”。正如语文教育名家于漪所说：“就文章而言，‘睛’是精粹所在，得神之处，它通过牵一发而动全身的词句来表现。这些词句或在气势上牵动全篇，或使描绘的境界突出，或将包含的情意挑破，或把深邃的见解点明。拎之，通篇皆活，意味隽永，情趣横生，给教学增添色彩。”把握《济南的冬天》的整体结构要在熟悉作者和文章创作背景的基础上，以“文眼”为突破口。
《济南的冬天》为写景抒情散文中的名篇，是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时创作的文章，一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露出老舍对济南的无限热爱与赞美，是其最为人熟知的代表作，也多次被选入中学语文教材。教材在选编时，对原文在段落、语言文字、标点等方面做了修改。且不说修改得好坏，课文与原文的比较正好成了我教授这篇散文，寻找文眼的切入点。教学片段如下——
（教师发原文讲义，学生自由阅读，把原文讲义与课文进行比较。
讨论合作，寻找文眼。）
师 同学们有没有注意到，编者把这篇散文选入教材的时候对原文进行修改？你们有没有发现原文与课文在划分自然段上的最大不同？
生 课文最后一个句子：这就是冬天的济南。课文单独成段，原文连在第六自然段之后。
师 原文好还是课文好？
生 单独成段，是全文的总结。课文修改得好。
师 文章的结尾往往有三个作用：总结、点题、与前呼应。同学们能否在文章中找出一个句子与这句相呼应？
生 “可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”
师 有温晴的天气，是冬天的济南与众不同的地方，是冬天的济南的特色。下文描绘济南冬天的景色都是紧紧扣住这一天气特点来写的。“温晴”是贯穿全文的主线。这个句子实质上揭示了文章的主旨。
在文中，能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，我们称之为散文的“文眼”。“文眼”往往奠定文章的感情基调以及确定文章的中心。这样的句子可单独成段。
师 这个句子同时又照应了前面的三句话。
作者通过与北平、伦敦、热带的比较引出“文眼”。正因为“无风声、无雾、无毒日”，所以济南是个宝地。
师 文章通过哪些景写出济南的温晴，写出济南是个宝地的？
（学生讨论明确：主要是山和水，而雪是山水的融合。）
“文眼”是散文结构的连接点，找到了散文“文眼”，也就从宏观上驾驭了文章，对领会散文的精妙有着积极的作用。
二、以“欣賞景物”为切入点，体会作者内心情感
“真情实感是为文。”散文的特点之一是情感真挚，而《济南的冬天》更是一篇情词并茂的抒情散文。现实中的济南并不温晴，但却是老舍人生中的第二起跑线和成家立业的地方。他在济南，收获了文学成就，收获了爱情结晶，收获了朋友，收获了太多的东西。于是，老舍把对济南的浓浓深情融化在了这篇散文中间。为了更好地表达自己的情感，他或者直抒胸臆，或者寓情于景，或者虚实结合。
我设计了如下问题让学生逐步体会情感——
1.文中哪些句子直接流露出作者对济南的赞美之情？
学生阅读、思考明确：
（1）“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”觉得“济南真得算个宝地”。这是老舍对济南的独特感受。
（2）“这一圈小山在冬天特别可爱。”直接表露出的是对济南的山的怜爱之情。
（3）“最妙的是下点小雪呀！”确确实实真情流露。
（4）“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”因为爱，所以忍不住要呵护。
（5）“有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”把济南的冬天当作人来写。此时的老舍应该和济南的人们一样洋溢着对济南温晴冬天的喜爱和感激之情吧。
2.一切景语皆情语，作者又是如何借助景物描写来抒发自己情感的？
学生思考，明确：
（1）“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”“顶”字准确而形象地描绘了树尖上覆盖着一点儿白雪的位置、形状和情态。“好像日本看护妇”的比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态，赞赏之情蕴含在写景之中。
（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”写村庄，写雪，一幅安适、恬静的美好画面，抒发了作者对下雪后济南美景的喜爱之情。
（3）“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的。”写水，那么的清亮。这儿的水不仅是自然之水，更是老舍心中的感情之水。 3.对景物描写来说，描摹实景固然重要，但如要传神，那就需要虚实结合的手法了。
学生思考，明确：（1）“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”雪后山坡上由于雪分布不均形成了黄白相间的美景。“冬天来了，春天还会远吗？”老舍对春天、对未来是充满着希望的。
（2）“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”想象的手法，小山对济南是宠溺的，这何尝不是作者的情怀呢？
（3）又如“不忍得冻上”“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿”，都是文章中虚写的佳句。
老舍就是这样，用温暖的情怀来描绘济南冬天的温晴之景。“温晴”是文章的明线，“温情”才是散文的核心。散文本是有情物，要真正读懂散文，读出散文的意蕴，抓景物悟情感是关键。
三、以“语言表达”为关注点，品味散文语言艺术
文学是以语言的形式存在的。作家掌握语言，创作文学作品；读者品味语言，欣赏文学作品。老舍是一位语言大师，他的作品文字极平易，同时又显出亲切、恰当、活泼的风味。
“书读百遍，其义自现。”朗读是走进文学作品的有效途径。因此课堂设计上，选取了两处句子，进行朗读、赏析。
1.“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”用小摇篮来比喻济南城周围的那圈小山，并把小山当作人来描写，使读者想起婴儿在摇篮里的温馨画面，小山就像是一位慈爱的母亲呵护着济南城。语言形象。
2.“这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，教你希望看见一点更美的山的肌肤。”用比喻、拟人的手法，给人以无限的遐想：暖暖的春色，嫩绿的小草，隐约的野花……语言生动。
关注比喻、拟人等修辞，带着情感朗读，我们感受到了老舍散文语言的生动。
当然，整篇散文遣词造句的精妙还体现在字词的运用上，小到语气词甚至标点符号都非常独特。
我选择了几处典型在课堂上与学生探讨，共同解读。
1.关注细小字词。
如文中的“小”字。像“小山”“小雪”“小水墨画”“小村庄”等，都给人一种亲切的感觉，充满温馨的情感。
“真”字。“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的”“水藻真绿”等，起到强调作用，抒发赞美之情。
“个”字。“济南真得算个宝地”表达出的是一种喜爱和轻松。
“儿”字。“小山整把济南围了个圈儿。”“儿”是典型的北方人说可爱事物的语气词，语调轻松、愉快，表达了老舍对山的喜爱之情。
“小”中见“情”，我们感受到了老舍散文语言的恰当。
2.关注虚词，尤其是语气词。
“最妙的是下点小雪呀。”通过这个“呀”字，读者看到了一个充满童心的老舍，下雪了，欢天喜地。
“看吧，山上的矮松越发的青黑……”“吧”字領着读者看过去，有一种动态效果。
“因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”句末“呢”字，语气温和，表现了老舍对小雪的喜爱之情。
虚中有实，我们感受到了老舍散文语言的精巧。
3.关注标点符号。
标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，在文章中同样能用来表情达意。
同一个句子，四种不同的表达：
“明天也许就是春天！”
“明天也许就是春天了。”
“明天也许就是春天吧。”
“明天也许就是春天了吧？”
学生通过朗读、比较、辨析，体会最后一句中的情感。“了”“吧”和“？”的组合，表达出了期盼、怀疑的复杂感情。
“符号”中有“韵味”，我们感受到了老舍散文语言的细腻。
一切文学都是语言的艺术。好的散文的语言往往是凝练而又自由灵活的。老舍对景物的情感，就是这样渗透于文章的字里行间，渗透在他既优美又朴素的语言之中的。
散文就是这样一种重在写实又自由活泼的文体。内容上，作者把自己对生活的感悟和自身的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。形式上，则以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉。因此，理清思路，披文入情，赏析文字，这是把握散文“形”与“神”的三个关键。从这三个方面入手进行教学设计，学生定能读出散文中“我”的情感，读出散文的真正内涵。
（朱心薇，江苏省苏州市第三中学语文教师，苏州市语文学科带头人。）