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摘 要：随着新课改理念在教学中的不断渗透，教师对于学生的学习主题地位具有了更多的关注，因此，在教学的过程中专注与引导学生进行主动的课堂参与。在高中生物课堂中进行生态课堂的构建，正是符合于新课改中的理念。在生态课堂的构建中，教师需要引导学生参与到课堂的每一个阶段中，使得学生能够经历问题的思考以及对于问题的解答这种完整的学习思考过程，这能够有效提升学生的课堂参与程度。基于此，本文对于高中生物生态课堂的构建策略展开探讨。
关键词：新课改模式下;高中生物生态课堂;构建策略
引言：“生态课堂”是指应用生态学相关原理，遵循教育教学规律，创设民主和谐的教学环境，以实现课堂教学效率的最优化、最大化，促进师生可持续发展的一种课堂形式。高中阶段的生物学习中，教师需要结合学生的生物学科知识基础，引导其构建出更为完整的学科学习框架。因此，需要学生对于生物课程中的知识内容具有更为深刻的理解。在教学的过程中，不仅需要引导学生对于理论知识具有更为深刻的认识，还需要使得学生在实验的操作中，真正的理解实验的内涵。生态课堂的构建，有利于促进整合的生物教学过程，教师需要对此进行重视。
一、高中生物生态课堂构建中存在的问题
1、教师对于学生的知识系统建立重视不足
在高中阶段的生物学习中，教师不仅需要引导学生对于生物的知识进行学习，也需要考虑到与高考有关的内容，因此，许多教师更为重视题目的讲解以及对于基础知识概念的应用能力。在这种状况下，学生的知识结构整理过程是缺乏的，学生无法在学习中通过对于知识的学习以及知识系统的总结，达成分别从整体方面以及细节方面，形成对于知识系统的认识。
2、教师对于实验的重视程度不足
在生态课堂的过程中，需要關注到学生的习得知识的过程是自然的，因此需要经历完整的质疑、实验以及得出结论的过程。由于生物实验的操作通常较为复杂，加之在高中阶段的生物学习中，教师对于学生的应试能力更为重视。因此，教学中通常忽视了实验的过程，这就阻碍了生物生态课堂的构建。
二、生态课堂的构建优化方式
1、应用知识系统的整理构建生态课堂
在高中生物学习的过程中，学生需要掌握的知识内容较为广泛，因此教师需要引导学生应用知识系统整理的方式，达到对于不同小节以及不同章节中知识的掌握。在学习了一个小节的内容之后，教师可以要求学生对于这一章节中的知识重点进行梳理，包括基本的生物概念以及公式等。例如，在学习了细胞的基本结构之后应用思维导图的形式，对于本节内容进行整理。在完成了一个章节的知识学习之后，教师需要引导学生结合书本的目录，应用思维导图的形式，构建出一个基本的知识框架结构。这一过程，学生能够回忆自己学习与思考的经过，并且通过知识的系统的建立，对于不同知识内容之间的关系认知的更为清楚，能够区分其中所具有的区别与联系[1]。
此外，在整体复习中，系统整理以及思维导图的形式同样可以应用。在这种应用的方式中，思维导图的细致程度是有所下降的，然而知识结构之间的关系就更为清晰。
2、重视实验的过程中，引导学生通过小组学习形式进行实验
首先，教师需要对于自己的观念以及心态进行改善，能够真正的重视学生的学习主体地位，给予学生更多的主动学习以及主动探索的空间[2]。
其次，在教师的教学设计中，需要安排足够的实验课程，同时关注课程中学生实验的过程。应用小组合作的学习模式，能够促进学生在学习中的学习交流，也能够使得学生的合作能力得到增强。教师需要避免对于学生实验过程的过度关注以及过度的引导，例如，一些实验的难度较为适中，教师可以仅仅进行简单的讲解即可，要求学生自行展开实验的操作过程。应用小组合作的形式，学生能够在操作的过程中，发挥自己不同的学习探究特点。
最后，教师需要关注学生对于实验的总结过程，对于实验的总结是得出相关结论的环节。教师往往在学生实验成功之后，就忽视了引导其思考与探讨实验的结论，而是应用直接讲解实验结论的方式。这一过程阻碍了对于生态课程的构建，因此，教师也需要在实验完成之后，引导学生对于实验进行结论的探讨[3]。
3、以生生互动推进知识资源共享
在高中生物教学中教师要从尊重学生学习主体性的角度出发，探索生态课堂中的“智慧博弈”，让学生的智慧可以在课堂飞扬，这就需要教师引领学生对生物知识展开有效的交流和互动，既要让学生的知识不能增长，更需要引发学生心底对生物知识的理解和思考，教师可以通过问题串引领学生探索和交流，针对具体的问题让学生们彼此交换意见。以“主要细胞器的结构和功能”这个章节为例，学生们在小学、初中对这部分内容已经有了初步的了解，因此在教学这个部分时教师不需要过度的讲解，而是在学生自主阅读课本的基础上，教师可以让学生们以小组为单位，细述细胞器之间的分工，并着重对线粒体和叶绿体这两个细胞器展开对比和分析。既可以结合课本涉及的内容，还可以是学生在课外读物上了解的一些信息，生生互动的过程中可以很好的降低学生对知识记忆和理解的难度，鼓励在学习的过程中，更为积极的对于自我的思想进行表达，教师能够清楚的认知到学生的学习程度以及学习状况，便于下一步的引导。
结束语
生物是以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。发展学生的生物科学素养是生物学教师的重要任务。应实施和谐的课堂管理，师生和谐相处，把握好课堂管理的“度”;应关注本真的课堂生成，巧妙地利用“生成”来充实、延伸课堂，发展学生能力，提升教学的综合水平。
参考文献：
[1]王忠文. 例谈高中生物学“生态课堂”的构建[J]. 中学生物教学，2014（03）：29-31.
[2]张伟. 通过简智教学 构建生态课堂[J]. 中学生物学，2014，30（08）：5-7.
[3]江钐. 和谐课堂管理，挖掘课堂生成——谈生物实验教学“生态课堂”的构建[J]. 中学生物学，2014，30（10）：7-9.
关键词：新课改模式下;高中生物生态课堂;构建策略
引言：“生态课堂”是指应用生态学相关原理，遵循教育教学规律，创设民主和谐的教学环境，以实现课堂教学效率的最优化、最大化，促进师生可持续发展的一种课堂形式。高中阶段的生物学习中，教师需要结合学生的生物学科知识基础，引导其构建出更为完整的学科学习框架。因此，需要学生对于生物课程中的知识内容具有更为深刻的理解。在教学的过程中，不仅需要引导学生对于理论知识具有更为深刻的认识，还需要使得学生在实验的操作中，真正的理解实验的内涵。生态课堂的构建，有利于促进整合的生物教学过程，教师需要对此进行重视。
一、高中生物生态课堂构建中存在的问题
1、教师对于学生的知识系统建立重视不足
在高中阶段的生物学习中，教师不仅需要引导学生对于生物的知识进行学习，也需要考虑到与高考有关的内容，因此，许多教师更为重视题目的讲解以及对于基础知识概念的应用能力。在这种状况下，学生的知识结构整理过程是缺乏的，学生无法在学习中通过对于知识的学习以及知识系统的总结，达成分别从整体方面以及细节方面，形成对于知识系统的认识。
2、教师对于实验的重视程度不足
在生态课堂的过程中，需要關注到学生的习得知识的过程是自然的，因此需要经历完整的质疑、实验以及得出结论的过程。由于生物实验的操作通常较为复杂，加之在高中阶段的生物学习中，教师对于学生的应试能力更为重视。因此，教学中通常忽视了实验的过程，这就阻碍了生物生态课堂的构建。
二、生态课堂的构建优化方式
1、应用知识系统的整理构建生态课堂
在高中生物学习的过程中，学生需要掌握的知识内容较为广泛，因此教师需要引导学生应用知识系统整理的方式，达到对于不同小节以及不同章节中知识的掌握。在学习了一个小节的内容之后，教师可以要求学生对于这一章节中的知识重点进行梳理，包括基本的生物概念以及公式等。例如，在学习了细胞的基本结构之后应用思维导图的形式，对于本节内容进行整理。在完成了一个章节的知识学习之后，教师需要引导学生结合书本的目录，应用思维导图的形式，构建出一个基本的知识框架结构。这一过程，学生能够回忆自己学习与思考的经过，并且通过知识的系统的建立，对于不同知识内容之间的关系认知的更为清楚，能够区分其中所具有的区别与联系[1]。
此外，在整体复习中，系统整理以及思维导图的形式同样可以应用。在这种应用的方式中，思维导图的细致程度是有所下降的，然而知识结构之间的关系就更为清晰。
2、重视实验的过程中，引导学生通过小组学习形式进行实验
首先，教师需要对于自己的观念以及心态进行改善，能够真正的重视学生的学习主体地位，给予学生更多的主动学习以及主动探索的空间[2]。
其次，在教师的教学设计中，需要安排足够的实验课程，同时关注课程中学生实验的过程。应用小组合作的学习模式，能够促进学生在学习中的学习交流，也能够使得学生的合作能力得到增强。教师需要避免对于学生实验过程的过度关注以及过度的引导，例如，一些实验的难度较为适中，教师可以仅仅进行简单的讲解即可，要求学生自行展开实验的操作过程。应用小组合作的形式，学生能够在操作的过程中，发挥自己不同的学习探究特点。
最后，教师需要关注学生对于实验的总结过程，对于实验的总结是得出相关结论的环节。教师往往在学生实验成功之后，就忽视了引导其思考与探讨实验的结论，而是应用直接讲解实验结论的方式。这一过程阻碍了对于生态课程的构建，因此，教师也需要在实验完成之后，引导学生对于实验进行结论的探讨[3]。
3、以生生互动推进知识资源共享
在高中生物教学中教师要从尊重学生学习主体性的角度出发，探索生态课堂中的“智慧博弈”，让学生的智慧可以在课堂飞扬，这就需要教师引领学生对生物知识展开有效的交流和互动，既要让学生的知识不能增长，更需要引发学生心底对生物知识的理解和思考，教师可以通过问题串引领学生探索和交流，针对具体的问题让学生们彼此交换意见。以“主要细胞器的结构和功能”这个章节为例，学生们在小学、初中对这部分内容已经有了初步的了解，因此在教学这个部分时教师不需要过度的讲解，而是在学生自主阅读课本的基础上，教师可以让学生们以小组为单位，细述细胞器之间的分工，并着重对线粒体和叶绿体这两个细胞器展开对比和分析。既可以结合课本涉及的内容，还可以是学生在课外读物上了解的一些信息，生生互动的过程中可以很好的降低学生对知识记忆和理解的难度，鼓励在学习的过程中，更为积极的对于自我的思想进行表达，教师能够清楚的认知到学生的学习程度以及学习状况，便于下一步的引导。
结束语
生物是以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。发展学生的生物科学素养是生物学教师的重要任务。应实施和谐的课堂管理，师生和谐相处，把握好课堂管理的“度”;应关注本真的课堂生成，巧妙地利用“生成”来充实、延伸课堂，发展学生能力，提升教学的综合水平。
参考文献：
[1]王忠文. 例谈高中生物学“生态课堂”的构建[J]. 中学生物教学，2014（03）：29-31.
[2]张伟. 通过简智教学 构建生态课堂[J]. 中学生物学，2014，30（08）：5-7.
[3]江钐. 和谐课堂管理，挖掘课堂生成——谈生物实验教学“生态课堂”的构建[J]. 中学生物学，2014，30（10）：7-9.