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语文教师在日常教学工作中，往往忽略对学生“说”的能力培养。因为“读、写、听”易于评价，唯独“说”目前尚无明确的量化评价体系。受急功近利（是应试教育作祟）的思想影响，“说”的能力培养仅限于课堂上回答教师的提问而已;甚至有人将“说”等同于“写”，认为二者都是一种表达能力的外在表现。殊不知，对学生“说”的能力培养，更能体现对学生进行人文主义精神的启迪和关注。
欲其“说”，则需诱其“说”
“说”，可以不受时空的制约：课上可以“说”，课后可以“说”;可以同学间“说”，可以师生间“说”;可以手舞足蹈地“说”，可以声泪俱下地“说”，此其一。其二，不受篇幅的限制：可以是一段完整的表述，也可以是几句零碎的表白;可以是思想火花的灵光一现，也可以是激情之潮的喷涌而出。其三，不受应试的影响：（这倒是应试教育馈赠给“说”的一个有利之处）无需对语法修辞循规蹈矩，无需对分数评定诚惶诚恐。由此可以看出，在教师的引导下，“说”最能张扬学生的健康个性，促使学生健全人格的形成。其实，作为语文教学主要形式之一的“说”，应该成为人的精神资源的开发过程，成为生命品位的提升过程，对学生“说”的能力培养，是人的终生发展的需要。它着眼于人的未来，它渗透着对学生的人文关怀。
课堂导语是一节课的开端，它直接影响着整节课的进行。精彩的导语可以引领学生进入教师所创设的一种情境之中，学生随你喜，随你悲，随你乐，随你痛，从而随你“说”。在教学朱自清《春》一文时，笔者是这样设计导语的：
春天，历来就是人们歌咏的对象，“春宵一刻值千金”“春风又绿江南岸”“春江水暖鸭先知”“春城无处不飞花”……春天真的是太美了，美得我无法“说”。但朱自清能“说”，他“说”草、“说”花、“说”风、“说”雨;有时比喻着“说”，有时拟人着“说”;有时正面直接“说”，有时侧面烘托“说”。朱先生锦心绣口，直“说”得春草青青、春花烂漫、春风袅袅、春雨绵绵。想学朱先生“说”吗？那好，就请以“春天来了”开头，把你理解的内容“说”出来。
于是，同学们跃跃欲试：有的说“春天来了，小草偷偷地从土里钻出来”，有的说“春天来了，郊游的人多了起来”，有的说“春天来了，花儿开了”。争先恐后，唯恐轮不上自己“说”。同学们在说中欣赏，在说中释疑，在说中感悟。可以这么说，《春》这篇课文，不是“教”成的，而是“说”完成的。教师反倒成了“听”者，只静静地用欣赏目光注视着每位学生，偶尔点拨三言两语而已。
撩拨“说”的意愿
初中生非常看重作文评语，但教师不能仅停留在作文的立意、构思、选材、遣词造句上，而应看作是一次思想的交流、心灵的对话。教师写评语，是无声地对学生说话，作文讲评上再安排学生说评语，建立教师与学生间的亲和力，才能让学生畅所欲“说”。
秋高气爽时节，笔者安排学生们以“秋天”为话题写一篇作文。一位女生以“秋天，我想问你”为题，写出了在收获的季节里自己依然两手空空（成绩进步不大）的困惑，文中透露淡淡的忧伤。笔者无法否定她文中的真情，于是借用唐代诗人刘禹锡的诗句批道：“‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。’成败从来由人定，笑‘引诗情到碧霄’。”作文讲评课上，这位女生问道：“老师，能告诉我这首诗是谁的吗？”笔者就顺便将这首诗教给了所有学生。她接着问：“你说‘成败由人定’，那为什么有人说‘谋事在人，成事在天’呢？”笔者还真不好一下子回答她，于是虚晃一枪，说道：“那不过是失败者的聊以自慰。历史上人定胜天的例子还少吗？”她会意地点了点头。
提升“说”的品位
言语表达是一个人思维的外在表现。提高学生“说”的品位就是在培养提高他们的思维层次。读同一首诗，小学生会说，这是一首诗;初中生会说，这是一首优美的诗;高中生会说，这是一首蕴含人生哲理的诗。这就是思维的不同层次。教师有责任在训练学生“说”的能力时，提升学生的思维层次和品位，让他们多一点“成人味”，少一点学生腔。
舒婷《我儿子一家》中有一个细节，即舒婷叮嘱儿子以后在外面不要说自己是诗人舒婷的儿子，就说妈妈在灯泡厂工作。笔者抛出一个问题：舒婷为什么说自己在灯泡厂工作？如果说是信手拈来，为什么就独“拈”灯泡厂？如果是有意为之，那“意”又是什么？经过思索，有的同学说：“舒婷为了表示平民化，把自己看作一个普通工人。”有个学生说：“我认为舒婷是一个著名的诗人。她这么说，一定有深意。因为诗可以净化人的情感，照亮人的心灵，而灯泡正是带给人们光明的物品。”一语既出，满堂愕然。无论舒婷是有意还是无意，笔者都为学生的理解拍手叫绝。
在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时，至“扁鹊望桓侯而还走”处，笔者突然提高声音，说道：“好个扁鹊，也太小心眼！三次拒绝，你就赌气而去，置他人生死于不顾，你医德何在？”话刚落音，同学们“唰”地举起了手。“不对！扁鹊‘还走’是因为桓侯病‘在骨髓’，扁鹊已‘无可奈何也’。”“扁鹊能起死回生，那是传说，而据知，桓侯是一个暴君，扁鹊若是去为他治疗，要是治不好，难免杀身之祸;扁鹊‘还走’‘逃秦’，正是表现了他的机智。”学生“说”到这份上，笔者反倒有点无话可“说”。
结束语
在语文教学实践中，让学生放开说，学生就敢说、乐说，并逐步会说。将人文主义精神的教育渗透到“说”的教学中，由此感到了无限的乐趣。
（作者单位：湖北省孝感市高新区龙店中学）
欲其“说”，则需诱其“说”
“说”，可以不受时空的制约：课上可以“说”，课后可以“说”;可以同学间“说”，可以师生间“说”;可以手舞足蹈地“说”，可以声泪俱下地“说”，此其一。其二，不受篇幅的限制：可以是一段完整的表述，也可以是几句零碎的表白;可以是思想火花的灵光一现，也可以是激情之潮的喷涌而出。其三，不受应试的影响：（这倒是应试教育馈赠给“说”的一个有利之处）无需对语法修辞循规蹈矩，无需对分数评定诚惶诚恐。由此可以看出，在教师的引导下，“说”最能张扬学生的健康个性，促使学生健全人格的形成。其实，作为语文教学主要形式之一的“说”，应该成为人的精神资源的开发过程，成为生命品位的提升过程，对学生“说”的能力培养，是人的终生发展的需要。它着眼于人的未来，它渗透着对学生的人文关怀。
课堂导语是一节课的开端，它直接影响着整节课的进行。精彩的导语可以引领学生进入教师所创设的一种情境之中，学生随你喜，随你悲，随你乐，随你痛，从而随你“说”。在教学朱自清《春》一文时，笔者是这样设计导语的：
春天，历来就是人们歌咏的对象，“春宵一刻值千金”“春风又绿江南岸”“春江水暖鸭先知”“春城无处不飞花”……春天真的是太美了，美得我无法“说”。但朱自清能“说”，他“说”草、“说”花、“说”风、“说”雨;有时比喻着“说”，有时拟人着“说”;有时正面直接“说”，有时侧面烘托“说”。朱先生锦心绣口，直“说”得春草青青、春花烂漫、春风袅袅、春雨绵绵。想学朱先生“说”吗？那好，就请以“春天来了”开头，把你理解的内容“说”出来。
于是，同学们跃跃欲试：有的说“春天来了，小草偷偷地从土里钻出来”，有的说“春天来了，郊游的人多了起来”，有的说“春天来了，花儿开了”。争先恐后，唯恐轮不上自己“说”。同学们在说中欣赏，在说中释疑，在说中感悟。可以这么说，《春》这篇课文，不是“教”成的，而是“说”完成的。教师反倒成了“听”者，只静静地用欣赏目光注视着每位学生，偶尔点拨三言两语而已。
撩拨“说”的意愿
初中生非常看重作文评语，但教师不能仅停留在作文的立意、构思、选材、遣词造句上，而应看作是一次思想的交流、心灵的对话。教师写评语，是无声地对学生说话，作文讲评上再安排学生说评语，建立教师与学生间的亲和力，才能让学生畅所欲“说”。
秋高气爽时节，笔者安排学生们以“秋天”为话题写一篇作文。一位女生以“秋天，我想问你”为题，写出了在收获的季节里自己依然两手空空（成绩进步不大）的困惑，文中透露淡淡的忧伤。笔者无法否定她文中的真情，于是借用唐代诗人刘禹锡的诗句批道：“‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。’成败从来由人定，笑‘引诗情到碧霄’。”作文讲评课上，这位女生问道：“老师，能告诉我这首诗是谁的吗？”笔者就顺便将这首诗教给了所有学生。她接着问：“你说‘成败由人定’，那为什么有人说‘谋事在人，成事在天’呢？”笔者还真不好一下子回答她，于是虚晃一枪，说道：“那不过是失败者的聊以自慰。历史上人定胜天的例子还少吗？”她会意地点了点头。
提升“说”的品位
言语表达是一个人思维的外在表现。提高学生“说”的品位就是在培养提高他们的思维层次。读同一首诗，小学生会说，这是一首诗;初中生会说，这是一首优美的诗;高中生会说，这是一首蕴含人生哲理的诗。这就是思维的不同层次。教师有责任在训练学生“说”的能力时，提升学生的思维层次和品位，让他们多一点“成人味”，少一点学生腔。
舒婷《我儿子一家》中有一个细节，即舒婷叮嘱儿子以后在外面不要说自己是诗人舒婷的儿子，就说妈妈在灯泡厂工作。笔者抛出一个问题：舒婷为什么说自己在灯泡厂工作？如果说是信手拈来，为什么就独“拈”灯泡厂？如果是有意为之，那“意”又是什么？经过思索，有的同学说：“舒婷为了表示平民化，把自己看作一个普通工人。”有个学生说：“我认为舒婷是一个著名的诗人。她这么说，一定有深意。因为诗可以净化人的情感，照亮人的心灵，而灯泡正是带给人们光明的物品。”一语既出，满堂愕然。无论舒婷是有意还是无意，笔者都为学生的理解拍手叫绝。
在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时，至“扁鹊望桓侯而还走”处，笔者突然提高声音，说道：“好个扁鹊，也太小心眼！三次拒绝，你就赌气而去，置他人生死于不顾，你医德何在？”话刚落音，同学们“唰”地举起了手。“不对！扁鹊‘还走’是因为桓侯病‘在骨髓’，扁鹊已‘无可奈何也’。”“扁鹊能起死回生，那是传说，而据知，桓侯是一个暴君，扁鹊若是去为他治疗，要是治不好，难免杀身之祸;扁鹊‘还走’‘逃秦’，正是表现了他的机智。”学生“说”到这份上，笔者反倒有点无话可“说”。
结束语
在语文教学实践中，让学生放开说，学生就敢说、乐说，并逐步会说。将人文主义精神的教育渗透到“说”的教学中，由此感到了无限的乐趣。
（作者单位：湖北省孝感市高新区龙店中学）