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摘 要：核心素养是近年来我国教育事业发展的热词，各个学科在改革过程中都将核心素养的培养作为了指导方向。而在不同学科中，核心素养均有着不同的表现与内涵。本文就以高中英语阅读教学为例，谈谈学科核心素养在其中的培养与应用方式，以期为未来高中英语阅读教学质量的提升做出贡献。
关键词：学科核心素养；高中英语；阅读教学
核心素养是当前我国教育发展中的焦点，需要我们将其渗透到教学中，在具体学科中对学生进行相关培养。而阅读教学作为高中英语学科的教学重点，其中容纳了英语学科核心素养、英语知识点等多个与英语教学有关的方面。笔者认为，基于当前英语学科核心素养地位日渐提升的现状，理应对高中英语阅读教学的教学策略进行深入探究，以此提升高中英语阅读教学质量。
一、 英语学科核心素养
英语学科的核心素养主要包含四个方面，分别是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这四个方面在英语教学中充分发挥成效，并帮助英语学科践行了育人功能。
1. 语言能力。语言能力主要包含两个方面，一个方面是语言技能，另一个方面则是语言知识，主要指利用英语语言在社会、生活实践过程中表达含义、理解含义的能力。
2. 文化品格。文化品格则主要针对英语这门学科作为语言学科其中蕴含的文化内涵，它主要指学生在英语学习中，获得的良好品格，如自信、自强、自尊、自重等。
3. 思维品质。思维品质是每个人区别于其他人的个性特征，这一点表现在英语这门学科中，就是学生通过英语学科的学习获取的思维拓展以及独立思考的能力。
4. 学习能力。学习能力是英语学科核心素养中最好理解的一点，它主要指在英语学科学习过程中，学生通过长期实践获得的适合自身学习与进步的学习策略、学习效率提升方式、意识、能力等。
二、 如何于高中英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养
基于高中英语学科核心素养培养所包含的四个方面，高中英语阅读教学在对学生进行培养的过程中，应当从教师与学生两个方面入手，着手对学生的素养、水平等进行培养与提升。
（一） 转变教学理念
从教师层面来讲，依据当前素质教育的需求，教师应当及时转变教学观念，并将当前素质教育对自身的要求实践到实际教学中。而在高中英语阅读这部分富含英语知识、内涵的英语教学中，教师应当将新课标对于教师行为的要求深入贯彻其中。先通过文章词句讲解巩固学生的语言能力，进而通过对文章内容分析，加强学生对英语文化的理解，培养学生文化品格。在完成本篇课文教学后，教师可以带领学生回顾本节课的教学过程，并从其中总结一些实用性英语问题思考技巧与学习方法，以此使学生思维品质得到培养，并进一步强化学习能力。
例如在北大师版高中英语选修6教材第十六单元《Stories from History》这篇课文的教学中，教师就可以先要求学生提前查阅文章中的生词，如preserve、architecture、capsule、authentic、characteristic等，并在词典等的帮助下了解这些单词的含义，并利用所学过的知识将单词代入其中，翻译这篇文章。教师还可以根据这篇文章对庞培古城介绍的部分，在课堂中带领学生共同畅想如何介绍历史文化城市泉州，并依据自己的想象与本节课所学单词创作文章，以此培养学生的想象力。
（二） 加强课外拓展
作为新世纪的学生个体，学生不应当止步于对课内知识的学习，而是要做到以课堂内知识为基础，积极扩展课外英语知识。而英语阅读教学作为英语教学中内涵较为丰富的一个方面。在实际学习过程中，学生应当充分发挥主观能动性，首先通过课前预习对下一节课的教学内容产生初步的认知，并简单总结其中涉及的语言知识，包括单词、句式等，而在下一节课正式开始后，学生应当紧跟教师思路，积极与教师互动，并将预习所得内容与教师所讲解的内容一一对应，进而获取下次预习时的课程重点归纳、总结方式，不断提升自身学习能力。也就是通过课前预习以及课内学习提升语言能力、培养文化品格，然后通过对之前学习方法、本节课教学内容的总结，强化自身思维品质，并培养自身学习能力。
例如在北师大版高中英语Unit 16 Stories这一单元的教学中，教师应当先做好本节课的教案，并规划其中重点、学生易产生阅读障碍的单词、语句，如“It look abandoned.”一句中，很多学生对abandoned一词的含义会产生疑问，那么教师就可以将这一单词划为重点，并留作下节课重点讲解。并且，教师还可以准备一些与stories相关的知识，如英语story创作方法等，并将这部分内容作为阅读练习与写作练习相结合的重点作为教学。而在正式教学中，教师在对正式教学内容完成后，就可以要求学生通过本节课的教学内容，归纳story的特点，并简单分析英语story的创作方式。
而在学生层面，学生在课前预习中，首先应当找出本节课的新词、新句式等，并通過查阅资料等方式一一找出单词的意思以及句式的用法，或在下一节课向教师提问。在正式教学中，学生需要根据教师的讲解与自身预习内容找出自己不懂的地方，向教师提问。在重点内容教学完毕后，学生还应当画出在预习中有所疏漏的地方，并综合这些地方进行总结，归纳出下次预习中自己需要注意的方面。例如本单元专门讲解story，那么学生在下次预习时，就可以根据单元题目，找出预习方向，养成良好的学习习惯。
三、 总结
综上所述，英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面，而在英语阅读教学中，想要实现对这四方面的有效培养应当从教师与学生两个方面进行着手，通过教师引导与学生自觉等帮助学生实现学科综合素养的培养。
参考文献：
[1]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.
[2]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养——以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J]. 英语教师，2016，16（24）：48-53.
[3]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
作者简介：蔡秋婷，福建省泉州市，泉州市城东中学。
关键词：学科核心素养；高中英语；阅读教学
核心素养是当前我国教育发展中的焦点，需要我们将其渗透到教学中，在具体学科中对学生进行相关培养。而阅读教学作为高中英语学科的教学重点，其中容纳了英语学科核心素养、英语知识点等多个与英语教学有关的方面。笔者认为，基于当前英语学科核心素养地位日渐提升的现状，理应对高中英语阅读教学的教学策略进行深入探究，以此提升高中英语阅读教学质量。
一、 英语学科核心素养
英语学科的核心素养主要包含四个方面，分别是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这四个方面在英语教学中充分发挥成效，并帮助英语学科践行了育人功能。
1. 语言能力。语言能力主要包含两个方面，一个方面是语言技能，另一个方面则是语言知识，主要指利用英语语言在社会、生活实践过程中表达含义、理解含义的能力。
2. 文化品格。文化品格则主要针对英语这门学科作为语言学科其中蕴含的文化内涵，它主要指学生在英语学习中，获得的良好品格，如自信、自强、自尊、自重等。
3. 思维品质。思维品质是每个人区别于其他人的个性特征，这一点表现在英语这门学科中，就是学生通过英语学科的学习获取的思维拓展以及独立思考的能力。
4. 学习能力。学习能力是英语学科核心素养中最好理解的一点，它主要指在英语学科学习过程中，学生通过长期实践获得的适合自身学习与进步的学习策略、学习效率提升方式、意识、能力等。
二、 如何于高中英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养
基于高中英语学科核心素养培养所包含的四个方面，高中英语阅读教学在对学生进行培养的过程中，应当从教师与学生两个方面入手，着手对学生的素养、水平等进行培养与提升。
（一） 转变教学理念
从教师层面来讲，依据当前素质教育的需求，教师应当及时转变教学观念，并将当前素质教育对自身的要求实践到实际教学中。而在高中英语阅读这部分富含英语知识、内涵的英语教学中，教师应当将新课标对于教师行为的要求深入贯彻其中。先通过文章词句讲解巩固学生的语言能力，进而通过对文章内容分析，加强学生对英语文化的理解，培养学生文化品格。在完成本篇课文教学后，教师可以带领学生回顾本节课的教学过程，并从其中总结一些实用性英语问题思考技巧与学习方法，以此使学生思维品质得到培养，并进一步强化学习能力。
例如在北大师版高中英语选修6教材第十六单元《Stories from History》这篇课文的教学中，教师就可以先要求学生提前查阅文章中的生词，如preserve、architecture、capsule、authentic、characteristic等，并在词典等的帮助下了解这些单词的含义，并利用所学过的知识将单词代入其中，翻译这篇文章。教师还可以根据这篇文章对庞培古城介绍的部分，在课堂中带领学生共同畅想如何介绍历史文化城市泉州，并依据自己的想象与本节课所学单词创作文章，以此培养学生的想象力。
（二） 加强课外拓展
作为新世纪的学生个体，学生不应当止步于对课内知识的学习，而是要做到以课堂内知识为基础，积极扩展课外英语知识。而英语阅读教学作为英语教学中内涵较为丰富的一个方面。在实际学习过程中，学生应当充分发挥主观能动性，首先通过课前预习对下一节课的教学内容产生初步的认知，并简单总结其中涉及的语言知识，包括单词、句式等，而在下一节课正式开始后，学生应当紧跟教师思路，积极与教师互动，并将预习所得内容与教师所讲解的内容一一对应，进而获取下次预习时的课程重点归纳、总结方式，不断提升自身学习能力。也就是通过课前预习以及课内学习提升语言能力、培养文化品格，然后通过对之前学习方法、本节课教学内容的总结，强化自身思维品质，并培养自身学习能力。
例如在北师大版高中英语Unit 16 Stories这一单元的教学中，教师应当先做好本节课的教案，并规划其中重点、学生易产生阅读障碍的单词、语句，如“It look abandoned.”一句中，很多学生对abandoned一词的含义会产生疑问，那么教师就可以将这一单词划为重点，并留作下节课重点讲解。并且，教师还可以准备一些与stories相关的知识，如英语story创作方法等，并将这部分内容作为阅读练习与写作练习相结合的重点作为教学。而在正式教学中，教师在对正式教学内容完成后，就可以要求学生通过本节课的教学内容，归纳story的特点，并简单分析英语story的创作方式。
而在学生层面，学生在课前预习中，首先应当找出本节课的新词、新句式等，并通過查阅资料等方式一一找出单词的意思以及句式的用法，或在下一节课向教师提问。在正式教学中，学生需要根据教师的讲解与自身预习内容找出自己不懂的地方，向教师提问。在重点内容教学完毕后，学生还应当画出在预习中有所疏漏的地方，并综合这些地方进行总结，归纳出下次预习中自己需要注意的方面。例如本单元专门讲解story，那么学生在下次预习时，就可以根据单元题目，找出预习方向，养成良好的学习习惯。
三、 总结
综上所述，英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面，而在英语阅读教学中，想要实现对这四方面的有效培养应当从教师与学生两个方面进行着手，通过教师引导与学生自觉等帮助学生实现学科综合素养的培养。
参考文献：
[1]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.
[2]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养——以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J]. 英语教师，2016，16（24）：48-53.
[3]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
作者简介：蔡秋婷，福建省泉州市，泉州市城东中学。