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把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程叫“磨课”。不久前在前辈的悉心指点下，我经历了一次艰辛的磨课之旅，虽然费尽心思设计的教学设计一次又一次地被推翻，重新打磨反思，但是这都是我教学生涯中一笔笔宝贵的财富。反思磨课的过程中的心得体会，我概括为以下几个方面：
一、抓重点，促能力，切忌面面俱到
我执教的课文是《我应该感到自豪才对》。我从三个维度设计了教学目标。教学重点放在读课文和感受骆驼驼峰、脚掌、睫毛的用途上。教学难点设为领悟寓意。
为了体现教材特点，在备课时，我紧扣文本内容，通过借阅、查找资料，反复推敲，在每一环节中精心设计了训练点，真可谓是面面俱到。大到文章大意、中心思想，小到如一些特殊标点的作用，许多词语和句子的理解等，觉得都体现了语文的特点，但毕竟一节课的教学时间是有限的，学生的认识水平也是有限的，学生学得很被动。新课程标准强调阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。所以不能在课堂上让学生被我们牵着鼻子走，而应留些时间给学生自读，培养学生独立阅读、独立学习的能力。因此需要取舍，抓重点。
二、心有人，眼有物，设计有路走
新课程的基本理念强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。作为课程设计者、实施者的教师更应该切切实实地把学生放在第一位。眼中有学生，心中有学生。以这一要求为准绳，我重新调整了教学设计。
首先结合学生的能力水平，读题导入设计既浪费时间，又难度较大，课堂导入的效果决定了学生学习的兴趣，与其绕着圈子让学生猜，还不如干脆地告诉学生小骆驼的心情发生了很大的变化。
其次省去了理清文章脉络这一环节。虽然新课程标准提倡学生了解文章主要内容，但是对于三年级的学生而言，这样的要求可以适当放宽。
再次，叶圣陶先生说：“教是为了不教。”所以教学时应体现教师教学方式的转变：由扶到放的过程。通过填空的形式，学生已经在小骆驼的沙漠之旅中了解了骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中有重要的作用。沙漠旅行结束后，小骆驼觉得非常自豪，至于它为什么而感到自豪，相信学生已经能用自己的话来说，此时便不需要教师再提供“梯子”了，直接让学生跳出框框，自由地去摘“果子”吧。
三、投石问路，且思且行
教学是个动态生成的过程，课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。在试教时，我根据课堂中各方面的因素，及时调整了教学设计。
课堂交流孩子准备有关骆驼和沙漠的资料。导入部分直接出示骆驼的图片，激发学生谈谈骆驼的兴趣。当学生意犹未尽的时候，教师话锋一转，告诉学生今天课堂上也请来了一只小骆驼，在读题时思考小骆驼的心情，并直接告诉学生原先小骆驼的心情却刚好相反，到底是什么事让它的心情发生如此大的变化呢？这样的导入，紧紧抓住学生的好奇心，学生很快地进入情境。
沙漠旅行结束后，我便设计了情境再现：安排小骆驼和小红马的再次相遇，之前小骆驼因为小红马的嘲笑而感到非常委屈、自卑，这次小红马仍然嘲笑它，它还会自卑、委屈吗？又会怎样说、怎样做呢？同时出示相遇图片，学生的兴趣被激发，个个兴致勃勃地练习，准备表演。课堂气氛活跃，学生学得饶有兴趣。
四、走出教材，走向生活
新课程的理念突出语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。教材仅仅是一种教学资源，学生也不仅仅是学课文，而是通过课文掌握学习的方法。鉴于以上要求，我又重新审视了教学设计，一方面锤炼课堂语言，另一方面调整教学方式。
在教学过程中，切忌担心学生能力不够，而过多地提醒，导致课堂语言琐碎，反而喧宾夺主。在小红马嘲笑小骆驼这一部分，我担心学生读不出小红马到底因为什么而嘲笑小骆驼，便喋喋不休地把学生拉进我预设的答案中，反而忽略了学生的朗读体悟。于是我就通过具体的评价，带领学生正确、有效的朗读。
小骆驼的沙漠之旅是小骆驼心情变化的转折点，沙漠恶劣的环境与小骆驼的独特用处密切相关。只有小骆驼才能在沙漠中生存，所以感受沙漠是一种必不可少的铺垫和渲染。我课前布置学生收集资料，了解沙漠，在课堂上交流，接着出示课文中描写沙漠的词语，鼓励学生读好这些词语，
最后拓展延伸部分，我安排了《仙人掌》和《小猫刮胡子》，面对这么多人物，你最（不）喜欢谁，说说你的理由。突然平时不起眼的学生充满自信地站起来，他的精彩发言博得阵阵掌声。我看到了他脸上洋溢着自豪的微笑。这可是一个平时默默无闻，不敢举手发言的学生，我趁热打铁说：“同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那么出色，更难能可贵的是，有些曾经有些自卑的同学也找到了自豪的感觉。我真为你们感到自豪！”这不仅仅是一堂生动的语文课，更是一堂深刻的品德生活课，告诉我们评判事物美丑的标准不只是外表，更是内在、用途。引导学生应从不同角度看待问题，指导以后的学习。将生活中的问题投射在课堂学习中，拉近了生活和课堂学习的距离，将语文学习生活化。
（作者单位：浙江省金坛市金城镇中心小学）
一、抓重点，促能力，切忌面面俱到
我执教的课文是《我应该感到自豪才对》。我从三个维度设计了教学目标。教学重点放在读课文和感受骆驼驼峰、脚掌、睫毛的用途上。教学难点设为领悟寓意。
为了体现教材特点，在备课时，我紧扣文本内容，通过借阅、查找资料，反复推敲，在每一环节中精心设计了训练点，真可谓是面面俱到。大到文章大意、中心思想，小到如一些特殊标点的作用，许多词语和句子的理解等，觉得都体现了语文的特点，但毕竟一节课的教学时间是有限的，学生的认识水平也是有限的，学生学得很被动。新课程标准强调阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。所以不能在课堂上让学生被我们牵着鼻子走，而应留些时间给学生自读，培养学生独立阅读、独立学习的能力。因此需要取舍，抓重点。
二、心有人，眼有物，设计有路走
新课程的基本理念强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。作为课程设计者、实施者的教师更应该切切实实地把学生放在第一位。眼中有学生，心中有学生。以这一要求为准绳，我重新调整了教学设计。
首先结合学生的能力水平，读题导入设计既浪费时间，又难度较大，课堂导入的效果决定了学生学习的兴趣，与其绕着圈子让学生猜，还不如干脆地告诉学生小骆驼的心情发生了很大的变化。
其次省去了理清文章脉络这一环节。虽然新课程标准提倡学生了解文章主要内容，但是对于三年级的学生而言，这样的要求可以适当放宽。
再次，叶圣陶先生说：“教是为了不教。”所以教学时应体现教师教学方式的转变：由扶到放的过程。通过填空的形式，学生已经在小骆驼的沙漠之旅中了解了骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中有重要的作用。沙漠旅行结束后，小骆驼觉得非常自豪，至于它为什么而感到自豪，相信学生已经能用自己的话来说，此时便不需要教师再提供“梯子”了，直接让学生跳出框框，自由地去摘“果子”吧。
三、投石问路，且思且行
教学是个动态生成的过程，课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。在试教时，我根据课堂中各方面的因素，及时调整了教学设计。
课堂交流孩子准备有关骆驼和沙漠的资料。导入部分直接出示骆驼的图片，激发学生谈谈骆驼的兴趣。当学生意犹未尽的时候，教师话锋一转，告诉学生今天课堂上也请来了一只小骆驼，在读题时思考小骆驼的心情，并直接告诉学生原先小骆驼的心情却刚好相反，到底是什么事让它的心情发生如此大的变化呢？这样的导入，紧紧抓住学生的好奇心，学生很快地进入情境。
沙漠旅行结束后，我便设计了情境再现：安排小骆驼和小红马的再次相遇，之前小骆驼因为小红马的嘲笑而感到非常委屈、自卑，这次小红马仍然嘲笑它，它还会自卑、委屈吗？又会怎样说、怎样做呢？同时出示相遇图片，学生的兴趣被激发，个个兴致勃勃地练习，准备表演。课堂气氛活跃，学生学得饶有兴趣。
四、走出教材，走向生活
新课程的理念突出语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。教材仅仅是一种教学资源，学生也不仅仅是学课文，而是通过课文掌握学习的方法。鉴于以上要求，我又重新审视了教学设计，一方面锤炼课堂语言，另一方面调整教学方式。
在教学过程中，切忌担心学生能力不够，而过多地提醒，导致课堂语言琐碎，反而喧宾夺主。在小红马嘲笑小骆驼这一部分，我担心学生读不出小红马到底因为什么而嘲笑小骆驼，便喋喋不休地把学生拉进我预设的答案中，反而忽略了学生的朗读体悟。于是我就通过具体的评价，带领学生正确、有效的朗读。
小骆驼的沙漠之旅是小骆驼心情变化的转折点，沙漠恶劣的环境与小骆驼的独特用处密切相关。只有小骆驼才能在沙漠中生存，所以感受沙漠是一种必不可少的铺垫和渲染。我课前布置学生收集资料，了解沙漠，在课堂上交流，接着出示课文中描写沙漠的词语，鼓励学生读好这些词语，
最后拓展延伸部分，我安排了《仙人掌》和《小猫刮胡子》，面对这么多人物，你最（不）喜欢谁，说说你的理由。突然平时不起眼的学生充满自信地站起来，他的精彩发言博得阵阵掌声。我看到了他脸上洋溢着自豪的微笑。这可是一个平时默默无闻，不敢举手发言的学生，我趁热打铁说：“同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那么出色，更难能可贵的是，有些曾经有些自卑的同学也找到了自豪的感觉。我真为你们感到自豪！”这不仅仅是一堂生动的语文课，更是一堂深刻的品德生活课，告诉我们评判事物美丑的标准不只是外表，更是内在、用途。引导学生应从不同角度看待问题，指导以后的学习。将生活中的问题投射在课堂学习中，拉近了生活和课堂学习的距离，将语文学习生活化。
（作者单位：浙江省金坛市金城镇中心小学）