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摘要：本文从培养小学生朗读能力的意义出发，归纳总结了如何培养学生的朗读技能以及在此过程中教师需要关注的重点，通过案例讲解的方式加深教师对语文教学的理解，为提高语文教学质量提供参考。
关键词：朗读意义教学方法重点
在现阶段的语文教学中，朗读能力往往被教师们所忽略，取而代之的是快速阅读与答题技巧的训练。特级教师孙双金先生曾说：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征”。那么，语文课文的朗读究竟有何意义，朗读能力的培养到底在语文教学中起着怎样的作用。
一、小学语文朗读能力培养的意义
小学生对于事物的感知一般都是从情绪性向目的性的渐渐转变。他们的认知主体也是从笼统与不精确渐渐向事物的主要特征和内部联系发展。古人云：读书百遍，其义自见。朗读对于学生来说，主要有两点意义：
1.朗读能加深学生对文字的理解
我们知道，任何形式的文章都是笔者在某种情绪下创作的，语文课文也不例外。如果教师仅仅以讲解课文的形式去进行教学，那么对于理性思维还不够成熟的小学生来说很难体会文中的感情和寓意。而朗读的过程往往能激发学生的感性认识，让其对课文中无法用文字形式表达的思想感情充分理解，融会贯通。
2.朗读能培养学生的语言运用能力
小学语文教学的基本任务是发展学生的语言理解与运用能力。而语言是由语音、词汇及语法构成的复杂系统，这一系统的精髓便是语感。学生通过朗读的方式不停地琢磨语句，将本来外在的语言逐渐内化，并且把这些文字与自己的思想相融合，最终形成语感。经过长时间的朗读训练，学生对于语感的把握将变得灵活自如。
二、培养学生朗读技能的途径
1、联系生活，引起共鸣
美学家王朝闻先生曾说:“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的人神的音调、颜面表情。”所以，作为教师在指导朗读的过程中就需要联系生活。比如在老舍先生的经典散文《猫》一文中，小花猫“蹭痒痒”，“踩印小梅花”，“屏息凝视等老鼠”，“抱着花枝打秋千”等可爱的动作与表情被表现的淋漓精致。在指导朗读的过程中，教师可以适当展示一些小猫可爱的图片，引导孩子们联想自家小猫的形态与表情，让学生将生活中自己见到的小猫映射到课文当中，从而形成自我情感与课文意境的共鸣。这样的铺垫会将小孩子的注意力完全引入文中，让他们在朗读时兴趣盎然，有滋有味。
2、创设意境，体会神韵
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在引导学生朗读时，可以运用与课文语境相适宜的音乐，通过音乐的特有旋律将学生带入意境，很自然的读出韵味。
在学习《威尼斯的小艇》一文时，水城威尼斯的秀丽风光与恬静温馨让人深有感触。在朗读之前，将威尼斯的画面通过投影展现在学生面前，然后播放柔和舒缓的轻音乐，让学生闭上眼睛想象自己就身处其中，然后在音乐的伴奏下缓慢柔和的进行范读与点读。在此情此景中朗读，文中的每一个字都将引人入胜，扣人心扉，最终达到“语语悟其神”的效果。
3、结合表演，激发兴趣
实践证明，在语文教学过程中通过表演可以调动学生以情感为核心的心理和生理因素，把认知与创造、个性与共性相结合，体验文字带给人的乐趣。这种方式非常有利于学生提高语言的驾驭和掌控能力。
例如在学习《狐假虎威》一课时，老师可以让小朋友进行分组，然后让每一组都进行表演。表演时老师让小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪的头饰，来扮演课文中的小动物，把课文中动物们的对话和思想感情用表演的方式充分展现出来，每一组结束后老师再加以点评和鼓励。一节课下来，孩子们必然兴致高昂，印象深刻。
这种将抽象文字转化为具象表演，充分利用孩子们天真可爱特性的教学方式不仅能极大地调动孩子们学习语文的积极性，还能加深对课文的印象，提高对语言的理解，从而达到灵活掌握语言和运用语言的目的。
三、朗读教学中教师应注意的重点
1、能力培养层次鲜明
《语文课程标准》中指出，朗读能力的培养目标是“用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文”。所以在培养小学生朗读能力时教师一定要注意教学的层次性。首先训练学生的普通话发音，要求他们正确的读出文字；其次是让学生掌握语言的规律，连贯流畅的读出课文，并且能初步把握文字的情感；在此基础之上，引导学生运用恰当的语气和表情，把文章的特点、风格、神韵表达出来，达到朗读的最高要求。宋代教育家朱熹曾说：“读书有三到，言与口与心，心到最重要。”
引导学生用心去读，用心体会，这样才能提高学生的朗读能力，提升学生的朗读水平。
2、朗读方式灵活多样
朗读形式丰富多样，教师在教学过程中应灵活多变。例如可以让学生配乐朗读、角色扮演读、动作表演读，小组比赛读，自主选择读等等。选择适合课文本身的朗读方式，最大限度的调动学生的积极性，让他们在体会朗读乐趣的同时体会文章的意境、感悟语言的魅力。学生在反复朗读时，教师应当注意进行有效地促读与指导，利用文字信息和上下段落的语境进行提示，让学生自己揣摩应该运用何种语气进行朗读，从而读出文章的美感。教师在授课过程中要充分利用孩子自我语言驾驭能力，让他们放开去读，放开去想，用多种方式进行朗读，快速提升孩子们的语言把握能力。
3、评价语言丰富多彩
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进教师的教学方法，通过改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。可见，充满活力的语文课堂需要教师丰富的评价语言来完善。
学生的朗读各具特色、个性鲜明，这就要求教师的评价也丰富多彩，形似多样。教师在评价时应分别站在学生的角度给予考虑，在鼓励的基础上对学生进行个性化的解读，充分利用自己的语言智慧去激发学生的学习欲望，营造一个高效、充实、快乐的语文课堂。
参考文献：
[1][M]《语文课程标准》，人民教育出版社。
[2}李建成，《阅读教学中朗读评价的策略》，[J]《小学语文教学》，山西教育报刊社。
[3]杨春柳，《朗读评价浅析》，[J]《中国小学语文教学论坛》，人民教育出版社。
[4]张颂，[M]《朗读学》，北京广播学院出版社。
关键词：朗读意义教学方法重点
在现阶段的语文教学中，朗读能力往往被教师们所忽略，取而代之的是快速阅读与答题技巧的训练。特级教师孙双金先生曾说：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征”。那么，语文课文的朗读究竟有何意义，朗读能力的培养到底在语文教学中起着怎样的作用。
一、小学语文朗读能力培养的意义
小学生对于事物的感知一般都是从情绪性向目的性的渐渐转变。他们的认知主体也是从笼统与不精确渐渐向事物的主要特征和内部联系发展。古人云：读书百遍，其义自见。朗读对于学生来说，主要有两点意义：
1.朗读能加深学生对文字的理解
我们知道，任何形式的文章都是笔者在某种情绪下创作的，语文课文也不例外。如果教师仅仅以讲解课文的形式去进行教学，那么对于理性思维还不够成熟的小学生来说很难体会文中的感情和寓意。而朗读的过程往往能激发学生的感性认识，让其对课文中无法用文字形式表达的思想感情充分理解，融会贯通。
2.朗读能培养学生的语言运用能力
小学语文教学的基本任务是发展学生的语言理解与运用能力。而语言是由语音、词汇及语法构成的复杂系统，这一系统的精髓便是语感。学生通过朗读的方式不停地琢磨语句，将本来外在的语言逐渐内化，并且把这些文字与自己的思想相融合，最终形成语感。经过长时间的朗读训练，学生对于语感的把握将变得灵活自如。
二、培养学生朗读技能的途径
1、联系生活，引起共鸣
美学家王朝闻先生曾说:“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的人神的音调、颜面表情。”所以，作为教师在指导朗读的过程中就需要联系生活。比如在老舍先生的经典散文《猫》一文中，小花猫“蹭痒痒”，“踩印小梅花”，“屏息凝视等老鼠”，“抱着花枝打秋千”等可爱的动作与表情被表现的淋漓精致。在指导朗读的过程中，教师可以适当展示一些小猫可爱的图片，引导孩子们联想自家小猫的形态与表情，让学生将生活中自己见到的小猫映射到课文当中，从而形成自我情感与课文意境的共鸣。这样的铺垫会将小孩子的注意力完全引入文中，让他们在朗读时兴趣盎然，有滋有味。
2、创设意境，体会神韵
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在引导学生朗读时，可以运用与课文语境相适宜的音乐，通过音乐的特有旋律将学生带入意境，很自然的读出韵味。
在学习《威尼斯的小艇》一文时，水城威尼斯的秀丽风光与恬静温馨让人深有感触。在朗读之前，将威尼斯的画面通过投影展现在学生面前，然后播放柔和舒缓的轻音乐，让学生闭上眼睛想象自己就身处其中，然后在音乐的伴奏下缓慢柔和的进行范读与点读。在此情此景中朗读，文中的每一个字都将引人入胜，扣人心扉，最终达到“语语悟其神”的效果。
3、结合表演，激发兴趣
实践证明，在语文教学过程中通过表演可以调动学生以情感为核心的心理和生理因素，把认知与创造、个性与共性相结合，体验文字带给人的乐趣。这种方式非常有利于学生提高语言的驾驭和掌控能力。
例如在学习《狐假虎威》一课时，老师可以让小朋友进行分组，然后让每一组都进行表演。表演时老师让小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪的头饰，来扮演课文中的小动物，把课文中动物们的对话和思想感情用表演的方式充分展现出来，每一组结束后老师再加以点评和鼓励。一节课下来，孩子们必然兴致高昂，印象深刻。
这种将抽象文字转化为具象表演，充分利用孩子们天真可爱特性的教学方式不仅能极大地调动孩子们学习语文的积极性，还能加深对课文的印象，提高对语言的理解，从而达到灵活掌握语言和运用语言的目的。
三、朗读教学中教师应注意的重点
1、能力培养层次鲜明
《语文课程标准》中指出，朗读能力的培养目标是“用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文”。所以在培养小学生朗读能力时教师一定要注意教学的层次性。首先训练学生的普通话发音，要求他们正确的读出文字；其次是让学生掌握语言的规律，连贯流畅的读出课文，并且能初步把握文字的情感；在此基础之上，引导学生运用恰当的语气和表情，把文章的特点、风格、神韵表达出来，达到朗读的最高要求。宋代教育家朱熹曾说：“读书有三到，言与口与心，心到最重要。”
引导学生用心去读，用心体会，这样才能提高学生的朗读能力，提升学生的朗读水平。
2、朗读方式灵活多样
朗读形式丰富多样，教师在教学过程中应灵活多变。例如可以让学生配乐朗读、角色扮演读、动作表演读，小组比赛读，自主选择读等等。选择适合课文本身的朗读方式，最大限度的调动学生的积极性，让他们在体会朗读乐趣的同时体会文章的意境、感悟语言的魅力。学生在反复朗读时，教师应当注意进行有效地促读与指导，利用文字信息和上下段落的语境进行提示，让学生自己揣摩应该运用何种语气进行朗读，从而读出文章的美感。教师在授课过程中要充分利用孩子自我语言驾驭能力，让他们放开去读，放开去想，用多种方式进行朗读，快速提升孩子们的语言把握能力。
3、评价语言丰富多彩
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进教师的教学方法，通过改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。可见，充满活力的语文课堂需要教师丰富的评价语言来完善。
学生的朗读各具特色、个性鲜明，这就要求教师的评价也丰富多彩，形似多样。教师在评价时应分别站在学生的角度给予考虑，在鼓励的基础上对学生进行个性化的解读，充分利用自己的语言智慧去激发学生的学习欲望，营造一个高效、充实、快乐的语文课堂。
参考文献：
[1][M]《语文课程标准》，人民教育出版社。
[2}李建成，《阅读教学中朗读评价的策略》，[J]《小学语文教学》，山西教育报刊社。
[3]杨春柳，《朗读评价浅析》，[J]《中国小学语文教学论坛》，人民教育出版社。
[4]张颂，[M]《朗读学》，北京广播学院出版社。