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多年来，关于中美教育的差异，通过专家、学者和媒体的宣传，人们似乎已经耳熟能详。比如谈到美国的基础教育，大抵给人这样的印象：轻知识的学习与传授，重能力的培养；中小学生很少有家庭作业，也很少有考试，学生学习没有什么压力；课堂教学鼓励学生探索发现问题，趣味性强，气氛活跃，但组织无序；学生个性张扬，缺少必要的规范等等。不难看出，这些描述几乎都对应着一种被反复诟病的中国教育现象，折射的是中国教育改革的焦虑症。
一国之教育，本是一国之政治体制、文化传统、经济发展水平、社会治理等诸多因素共同作用的产物。美国教育之今日面貌，是广义的美国文化浸染的结果。我们学习和借鉴美国教育，要学习什么？怎样学？这是一个值得深入思考的问题。
2013年秋冬季节，笔者有幸带领一支由16位中小学校长组成的团队，走进美国考察学习两个月。先后考察13所公立、私立中小学，9所大学，参加了 9场专题座谈讨论和专家报告，参加5场活动派对，听课两百多节，下发三百多张师生问卷，对教育管理者、专职教师和家长访谈上百个问题。其中全天候在4所学校全方位参与他们的所有教学活动达数天。一路下来，深感之前对美国教育的了解还是很有限的，之前接受的许多信息是很片面的，有些甚至是虚假的。那些耳熟能详的印象后面，很多的“细节”令人震憾。
一、良好的国民教育
美国是个多文化和多民族的联邦制共和制国家，国土面积与中国接近，人口3.1亿。自1870年以来美国国民经济就高居全球第一。如今在经济、文化、工业、科研、军事等领域都处于世界的领先地位，是全球唯一的超级强国。早在1935年美国就创立了社会安全福利制度，保障范围包括医疗服务、残废保险、退休及残疾人子女教育补助金、社会安全福利金、失业救济金以及对低收入家庭子女的津贴、对失业者的工作训练补助以及学童营养等，社会保障体系相当完善。美国城市化程度高，城乡差异小。家庭和社会相对单纯，人际关系和谐友好。美国是允许成年人持枪的国家，有资料显示，全国超过50%的家庭有枪，南方诸州比例更高达70%。如此之高的持枪比例，相对枪击案例而言，案发率其实是很低的。
我们一行两个月的考察活动行程也有几千公里，所到之处，看不到一处私宅安装防盗门窗。有华侨朋友调侃地说，美国人出门只有一样东西不能忘记，那就是车钥匙。美国人家庭观念很强，离婚率比中国还低，下班以后绝大多数美国人选择和家人呆在一起，享受家庭生活的乐趣。城市里很少见到洗浴、按摩之类的休闲娱乐场所。
关于美国的国民教育，“ 9·11”事件中，有三件事很有说服力。
第一件，世贸大楼顶部被飞机撞击之后，烈焰奔腾，形势千钧一发。 楼上的人们通过EXIT向下逃生的时候，并不特别慌乱。人往下走，消防队员往上冲。互相让道，并不冲突。有妇女、小孩、盲人到时，人们都自动地让出一条道来，让他们先走，甚至还给一条宠物小狗让道。一个民族的精神不强悍到一定的程度，断然做不出这种举动。面对死亡，冷静如斯。
第二件事，“9·11”的第二天，世界就知道这是阿拉伯恐怖分子所为。很多阿拉伯商店、餐馆被愤怒的美国人砸了，一些阿拉伯商人也受到袭击。这个时刻，有相当一批美国人自发地组织起来，到阿拉伯人的商店、饭馆为他们站岗，到阿拉伯人居住区巡逻，阻止悲剧的进一步发生。
第三件事，在美国宾夕法尼亚坠毁的那架767 客机，机上乘客与恐怖分子搏斗，才使飞机坠毁，恐怖分子没能得逞。因为当时他们已经知道世贸大楼被撞的消息，他们决定，不能无所作为，要和恐怖分子进行殊死斗争。即便是在这种情况下，他们还做了一件事：决定投票通过，是不是要和恐怖分子作斗争。在这么一个生死攸关的时刻，我都不把我的意志强加给别人。后来全体同意，才去与劫机者搏斗。
可见美国的国民教育是成功的。成功的关键是什么，相信全世界都有解读，这里就不展开说了。
二、基础教育，不落下一个孩子
在美国，教育管理是州或地方政府的责任，而非联邦政府。不过，联邦政府教育部可以通过控制教育基金来施加一定程度的影响。学生有法定义务在公立学校接受从幼儿园到12年级的教育。大部分是公立学校，实行免费义务教育制。中小学校一般免费或半费供应午餐，学生由校车定点接送。少部分私立学校，学费昂贵。
在美国，孩子16-18岁之前必须在学校就读。许多州要求学生必须就读到18岁。学生可以进入公立学校、 私立学校或家庭学校就读。
美国的大学也有着公立和私立之分，有四年和两年之分，有区域性和全国性之分，有专科学院和综合学院之分等等。
美国的平均教育水准极高，联合国的经济指数调查中将美国的教育水准列为世界第 一。有7660万的美国人正在接受教育（从幼儿园直到大学都包括在内）。美国的许多高等院校有很强的竞争力。在世界排名前500名大学中，美国占168 所，前20名中，美国占17所。有的大学设在闹市当中的几所其貌不扬的教学楼里面，校园和周围的市区没有高墙，和周围的市区完全融合在一起。
在美国，对人的培养和教育已经成为国家意志，“孩子是国家的”已经成为一种共识。国家实行全纳教育，联邦政府出台有专门的教育法案：《不能让一个孩子落伍》和《身心障碍者教育法》。为了落实法案的要求，美国的地方政府 一般对学校实施三级评估，第一次评估如果不达标，会被强制要求整改，整改后第二年再接受评估，再不达标，学校将被兼并，校长和教师将全部解聘。通常社区都 有非官方的教育董事会，相当于中国政府的教育局，学校有校董会；这些人都不是政府官员，也不从学校领取任何薪酬，一般由社会贤达和知名人士义务服务。
美国政府对教育的投入是巨大的。除此外，学校可以向社会募捐，接受各 种各样的赞助。美国的师资队伍素质高，教师都是自主择业，一般都是由于热爱这项工作才选择当教师。其教师资格的认定是很严格的。教师普遍具有相当扎实的专业知识和技能。 美国的中小学生入学之初，全员接受专业机构和专业人员的评估和鉴定，分为正常儿童和特殊儿童两大类。其中特殊儿童又细分为14类，特殊儿童的认定的比例竟然高达19%，这是令人深感意外的。但仔细一想，这是非常务实和科学的一种教育态度。更重要的是，社会对这种机制高度认同。家长非但不会在意孩子被列入特殊儿童之列，反而会为孩子能够得到更多的特殊照顾感到庆幸。在14类特殊儿童中，政府每年都有一笔特殊儿童教育经费，最严重级别的特殊儿童的 特殊教育经费竟然高达每人每年9万美元。在美国，特殊儿童免费接受教育的年限为6-21岁，比正常儿童还要长。假如某位这样的特殊儿童6岁上学直到他21 岁上完职业技术类教育，这15年一直享受最高特殊教育经费的话，就意味着政府累计拨付的特殊教育经费将达到130多万美元。这在很多国家都是不敢想象 的。
三、因材施教，得到了很好的落实
美国中小学一般班额在15人左右。学校可以自行编辑、选择教材，课程资源非常丰富。对于学优生，学校有个性化的课程可供选择；对于特殊学生，学校有专业人士，有专门的经费保障他们接受特别的指导。社区里还有各种义工随时参与学校的教育教学活动。
在新泽西州卡特利特学校， 我看到一个奇怪的现象，有一名学生坐着一张独脚凳上课，旁边还坐着一位，可能是孩子的奶奶，在陪读。一节课下来，孩子摔倒了3次，每一次都是他自己爬起来再坐上去。我想这也许就是对多动症孩子的一种矫治方法吧。
在美国，特殊学生和正常学生同班学习和生活，残障儿童与正常儿童友爱相处，不同族裔肤色的儿童和谐相处，健康成长。教师尊重关爱学生，和蔼可亲，校长、教师、家长关系融洽。教育务实、朴实、不假大、不虚荣，真正体现了以人为本。这样的制度安排，教育生态完整，较好地落实了因材施教。为全纳教育公平、普惠、均衡、优质地实施，打下了坚实的基础。
四、学校教育有严格规范的一面
美国的学校班规、校训、公约俱全，其详细程度超乎一般人的想象。例如：有学校列出的学生违纪行为就多达124条，对不同情节的惩诫明确分为批评、训诫、检讨、留校、禁闭、休学、轻辞等等。这些规则在孩子入学之初，由学校与监护人用书面合约的形式签字生效。
学校教育批评与惩戒并不缺位。学生在校时间内大大小小的事物都有相应的标准，比如：在公共场合说话音量是有标准的，吃饭、上厕所、领取学习用品……只 要有两人以上都得排队。参观访问期间，我几次发现有违反校规的学生，在校长室接受训诫或向校长递交检讨书。不放弃每一个孩子，不漠视每一种不良举动，不放纵每一次违反公共规则的行为。从小规则入心，规则意识成为美国人重要的生命元素。正因为有详细严格的规范教育，所以走进美国的中小学校园里总是静悄悄的， 很少有见到所谓“个性张扬”的学生。
五、教育措施务实扎实
美国的各中小学，知识的难度比中国的要低，但学校开展的社会实践活动很多，措施很务实，很扎实。在罗克凯利兹学校，我们亲历了学校组织长跑比赛的全过程：学生人人参加，家长全体参与，还有大量的社工协助。每位学生背上贴有一张表格，印有1-50的数字。每跑一圈，社工勾划一个数字。比赛结束后，家长根据孩子所跑圈数，认捐一定数额的资金，赞助学校办学。学生人人以能为学校募集到更多的资金为荣，家长也积极鼓励孩子多跑几圈。活动中各个岗位都由家长和社工全面主持，相互配合很是默契。活动期间我还亲眼看到有学生额外向家长和观摩人群募捐，为学校筹集经费。
美国的中小学课堂教学，没有课间十分钟休息，教师和学生不论在何 时何地都始终绑定在一起，教学地点、时间、人三个要素做到三无缝对接，学生始终在教师的监护视野内。学生因个人原因要出入教室确实是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允许的，但总是处于学习的状态。教师对学生的素质的考评不局限于考试的成绩，而是注重学习的过程。
美国的课堂文化、走廊文化、校园文化真正成为了隐性的课程，强调文化浸染作用。教室里教学用的设备、材料一应俱备，从打字复印设备、电脑多媒体影象设备到学生学习用的笔、墨纸张，甚至纸巾、洗手液等生活用品随处唾手可得。教室和走廊上书刊、图片琳琅满目，学生的作品、作业挂满教室的墙壁。学生一般没有家庭作业，作业以随堂练习为主要形式。
我们所听的课，教学的组织形式灵活多样，小组的合作是常用的一种学习方式，在合作中自然习得团结、友善，人人为我、我为人人这些品性。教师注重培养学生学习的兴趣，保护学生的好奇心，鼓励学生质疑、探究，表彰的方式多种多样，如：与校长共进午餐也是奖励的方式之一，让学 生体验平等、尊严，培养积极进取的心理。类似于中国的学生加入少先队或共青团，美国的中小学生在学校不同时期也有宣誓的词：我是美国人，我为国家服务。
教育措施务实扎实，是美国社会务实的缩影。
六、家庭、社区广泛参与教育
美国学校由校董会管理，校董会的产生完全由民主选举产生，具有学校管理的最高决策权。校董会的人，不领取任何形式的报酬，完全是社会贤达或知名人士的一项公益事业，没有名利的因素，没有官方的政治色彩，一切聚焦于人的培养。在克莱恩学校我们结识了教育家苏珊，夫妻俩辞职办起了一所私立学校，他们和25名学生，就像一个大的家庭。她创办这所微型学校，完全出于个人的爱好， 没有任何功利的追求。
在学校教育中，家庭的参与是重要的一部分。各个社区对家长参与学 校教育均有明确具体的要求，比如有的规定每个学期家长为学校服务不得少于50个小时。由于长期合作的缘故，也因为文化习惯使然，家长把学校的事当作是自己的事。“我”在教育中不缺位，带来的就是共识、共事、共成长。我们每到一所学校，都能看到家长忙碌的身影，或张罗开午餐，或组织活动，或在教育协助照顾特 殊学生等等。第麦瑞斯小学设立有祖父母日，我们看到祖父母们相扶相携来到学校，他们拿出自带的便餐，和自己的孙子、孙女或外孙子孙女共进午餐，让孩感受长 辈的爱，培养亲情。还有的学校规定家长定期要来学校听孩子朗读。所以在美国的校园里，父母或祖父母带着自家的宠物，坐在校园的某一处听孩子朗读，这种极富 生活化的场面随处可见。家庭、学校、社区的密切互动，保证了教育有充足的社会资源参与，同时也培育和优化了教育环境。
两个月的时间，不可能对美国教育作深入的研究，所见所闻，难免只是管窥蠡测。最真切的感悟是：学习和借鉴美国教育，必须透过现象看本质。不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。否则我们永远只学到皮毛的东西，而且可能水土不服。
（作者单位：深圳福田小学）
一国之教育，本是一国之政治体制、文化传统、经济发展水平、社会治理等诸多因素共同作用的产物。美国教育之今日面貌，是广义的美国文化浸染的结果。我们学习和借鉴美国教育，要学习什么？怎样学？这是一个值得深入思考的问题。
2013年秋冬季节，笔者有幸带领一支由16位中小学校长组成的团队，走进美国考察学习两个月。先后考察13所公立、私立中小学，9所大学，参加了 9场专题座谈讨论和专家报告，参加5场活动派对，听课两百多节，下发三百多张师生问卷，对教育管理者、专职教师和家长访谈上百个问题。其中全天候在4所学校全方位参与他们的所有教学活动达数天。一路下来，深感之前对美国教育的了解还是很有限的，之前接受的许多信息是很片面的，有些甚至是虚假的。那些耳熟能详的印象后面，很多的“细节”令人震憾。
一、良好的国民教育
美国是个多文化和多民族的联邦制共和制国家，国土面积与中国接近，人口3.1亿。自1870年以来美国国民经济就高居全球第一。如今在经济、文化、工业、科研、军事等领域都处于世界的领先地位，是全球唯一的超级强国。早在1935年美国就创立了社会安全福利制度，保障范围包括医疗服务、残废保险、退休及残疾人子女教育补助金、社会安全福利金、失业救济金以及对低收入家庭子女的津贴、对失业者的工作训练补助以及学童营养等，社会保障体系相当完善。美国城市化程度高，城乡差异小。家庭和社会相对单纯，人际关系和谐友好。美国是允许成年人持枪的国家，有资料显示，全国超过50%的家庭有枪，南方诸州比例更高达70%。如此之高的持枪比例，相对枪击案例而言，案发率其实是很低的。
我们一行两个月的考察活动行程也有几千公里，所到之处，看不到一处私宅安装防盗门窗。有华侨朋友调侃地说，美国人出门只有一样东西不能忘记，那就是车钥匙。美国人家庭观念很强，离婚率比中国还低，下班以后绝大多数美国人选择和家人呆在一起，享受家庭生活的乐趣。城市里很少见到洗浴、按摩之类的休闲娱乐场所。
关于美国的国民教育，“ 9·11”事件中，有三件事很有说服力。
第一件，世贸大楼顶部被飞机撞击之后，烈焰奔腾，形势千钧一发。 楼上的人们通过EXIT向下逃生的时候，并不特别慌乱。人往下走，消防队员往上冲。互相让道，并不冲突。有妇女、小孩、盲人到时，人们都自动地让出一条道来，让他们先走，甚至还给一条宠物小狗让道。一个民族的精神不强悍到一定的程度，断然做不出这种举动。面对死亡，冷静如斯。
第二件事，“9·11”的第二天，世界就知道这是阿拉伯恐怖分子所为。很多阿拉伯商店、餐馆被愤怒的美国人砸了，一些阿拉伯商人也受到袭击。这个时刻，有相当一批美国人自发地组织起来，到阿拉伯人的商店、饭馆为他们站岗，到阿拉伯人居住区巡逻，阻止悲剧的进一步发生。
第三件事，在美国宾夕法尼亚坠毁的那架767 客机，机上乘客与恐怖分子搏斗，才使飞机坠毁，恐怖分子没能得逞。因为当时他们已经知道世贸大楼被撞的消息，他们决定，不能无所作为，要和恐怖分子进行殊死斗争。即便是在这种情况下，他们还做了一件事：决定投票通过，是不是要和恐怖分子作斗争。在这么一个生死攸关的时刻，我都不把我的意志强加给别人。后来全体同意，才去与劫机者搏斗。
可见美国的国民教育是成功的。成功的关键是什么，相信全世界都有解读，这里就不展开说了。
二、基础教育，不落下一个孩子
在美国，教育管理是州或地方政府的责任，而非联邦政府。不过，联邦政府教育部可以通过控制教育基金来施加一定程度的影响。学生有法定义务在公立学校接受从幼儿园到12年级的教育。大部分是公立学校，实行免费义务教育制。中小学校一般免费或半费供应午餐，学生由校车定点接送。少部分私立学校，学费昂贵。
在美国，孩子16-18岁之前必须在学校就读。许多州要求学生必须就读到18岁。学生可以进入公立学校、 私立学校或家庭学校就读。
美国的大学也有着公立和私立之分，有四年和两年之分，有区域性和全国性之分，有专科学院和综合学院之分等等。
美国的平均教育水准极高，联合国的经济指数调查中将美国的教育水准列为世界第 一。有7660万的美国人正在接受教育（从幼儿园直到大学都包括在内）。美国的许多高等院校有很强的竞争力。在世界排名前500名大学中，美国占168 所，前20名中，美国占17所。有的大学设在闹市当中的几所其貌不扬的教学楼里面，校园和周围的市区没有高墙，和周围的市区完全融合在一起。
在美国，对人的培养和教育已经成为国家意志，“孩子是国家的”已经成为一种共识。国家实行全纳教育，联邦政府出台有专门的教育法案：《不能让一个孩子落伍》和《身心障碍者教育法》。为了落实法案的要求，美国的地方政府 一般对学校实施三级评估，第一次评估如果不达标，会被强制要求整改，整改后第二年再接受评估，再不达标，学校将被兼并，校长和教师将全部解聘。通常社区都 有非官方的教育董事会，相当于中国政府的教育局，学校有校董会；这些人都不是政府官员，也不从学校领取任何薪酬，一般由社会贤达和知名人士义务服务。
美国政府对教育的投入是巨大的。除此外，学校可以向社会募捐，接受各 种各样的赞助。美国的师资队伍素质高，教师都是自主择业，一般都是由于热爱这项工作才选择当教师。其教师资格的认定是很严格的。教师普遍具有相当扎实的专业知识和技能。 美国的中小学生入学之初，全员接受专业机构和专业人员的评估和鉴定，分为正常儿童和特殊儿童两大类。其中特殊儿童又细分为14类，特殊儿童的认定的比例竟然高达19%，这是令人深感意外的。但仔细一想，这是非常务实和科学的一种教育态度。更重要的是，社会对这种机制高度认同。家长非但不会在意孩子被列入特殊儿童之列，反而会为孩子能够得到更多的特殊照顾感到庆幸。在14类特殊儿童中，政府每年都有一笔特殊儿童教育经费，最严重级别的特殊儿童的 特殊教育经费竟然高达每人每年9万美元。在美国，特殊儿童免费接受教育的年限为6-21岁，比正常儿童还要长。假如某位这样的特殊儿童6岁上学直到他21 岁上完职业技术类教育，这15年一直享受最高特殊教育经费的话，就意味着政府累计拨付的特殊教育经费将达到130多万美元。这在很多国家都是不敢想象 的。
三、因材施教，得到了很好的落实
美国中小学一般班额在15人左右。学校可以自行编辑、选择教材，课程资源非常丰富。对于学优生，学校有个性化的课程可供选择；对于特殊学生，学校有专业人士，有专门的经费保障他们接受特别的指导。社区里还有各种义工随时参与学校的教育教学活动。
在新泽西州卡特利特学校， 我看到一个奇怪的现象，有一名学生坐着一张独脚凳上课，旁边还坐着一位，可能是孩子的奶奶，在陪读。一节课下来，孩子摔倒了3次，每一次都是他自己爬起来再坐上去。我想这也许就是对多动症孩子的一种矫治方法吧。
在美国，特殊学生和正常学生同班学习和生活，残障儿童与正常儿童友爱相处，不同族裔肤色的儿童和谐相处，健康成长。教师尊重关爱学生，和蔼可亲，校长、教师、家长关系融洽。教育务实、朴实、不假大、不虚荣，真正体现了以人为本。这样的制度安排，教育生态完整，较好地落实了因材施教。为全纳教育公平、普惠、均衡、优质地实施，打下了坚实的基础。
四、学校教育有严格规范的一面
美国的学校班规、校训、公约俱全，其详细程度超乎一般人的想象。例如：有学校列出的学生违纪行为就多达124条，对不同情节的惩诫明确分为批评、训诫、检讨、留校、禁闭、休学、轻辞等等。这些规则在孩子入学之初，由学校与监护人用书面合约的形式签字生效。
学校教育批评与惩戒并不缺位。学生在校时间内大大小小的事物都有相应的标准，比如：在公共场合说话音量是有标准的，吃饭、上厕所、领取学习用品……只 要有两人以上都得排队。参观访问期间，我几次发现有违反校规的学生，在校长室接受训诫或向校长递交检讨书。不放弃每一个孩子，不漠视每一种不良举动，不放纵每一次违反公共规则的行为。从小规则入心，规则意识成为美国人重要的生命元素。正因为有详细严格的规范教育，所以走进美国的中小学校园里总是静悄悄的， 很少有见到所谓“个性张扬”的学生。
五、教育措施务实扎实
美国的各中小学，知识的难度比中国的要低，但学校开展的社会实践活动很多，措施很务实，很扎实。在罗克凯利兹学校，我们亲历了学校组织长跑比赛的全过程：学生人人参加，家长全体参与，还有大量的社工协助。每位学生背上贴有一张表格，印有1-50的数字。每跑一圈，社工勾划一个数字。比赛结束后，家长根据孩子所跑圈数，认捐一定数额的资金，赞助学校办学。学生人人以能为学校募集到更多的资金为荣，家长也积极鼓励孩子多跑几圈。活动中各个岗位都由家长和社工全面主持，相互配合很是默契。活动期间我还亲眼看到有学生额外向家长和观摩人群募捐，为学校筹集经费。
美国的中小学课堂教学，没有课间十分钟休息，教师和学生不论在何 时何地都始终绑定在一起，教学地点、时间、人三个要素做到三无缝对接，学生始终在教师的监护视野内。学生因个人原因要出入教室确实是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允许的，但总是处于学习的状态。教师对学生的素质的考评不局限于考试的成绩，而是注重学习的过程。
美国的课堂文化、走廊文化、校园文化真正成为了隐性的课程，强调文化浸染作用。教室里教学用的设备、材料一应俱备，从打字复印设备、电脑多媒体影象设备到学生学习用的笔、墨纸张，甚至纸巾、洗手液等生活用品随处唾手可得。教室和走廊上书刊、图片琳琅满目，学生的作品、作业挂满教室的墙壁。学生一般没有家庭作业，作业以随堂练习为主要形式。
我们所听的课，教学的组织形式灵活多样，小组的合作是常用的一种学习方式，在合作中自然习得团结、友善，人人为我、我为人人这些品性。教师注重培养学生学习的兴趣，保护学生的好奇心，鼓励学生质疑、探究，表彰的方式多种多样，如：与校长共进午餐也是奖励的方式之一，让学 生体验平等、尊严，培养积极进取的心理。类似于中国的学生加入少先队或共青团，美国的中小学生在学校不同时期也有宣誓的词：我是美国人，我为国家服务。
教育措施务实扎实，是美国社会务实的缩影。
六、家庭、社区广泛参与教育
美国学校由校董会管理，校董会的产生完全由民主选举产生，具有学校管理的最高决策权。校董会的人，不领取任何形式的报酬，完全是社会贤达或知名人士的一项公益事业，没有名利的因素，没有官方的政治色彩，一切聚焦于人的培养。在克莱恩学校我们结识了教育家苏珊，夫妻俩辞职办起了一所私立学校，他们和25名学生，就像一个大的家庭。她创办这所微型学校，完全出于个人的爱好， 没有任何功利的追求。
在学校教育中，家庭的参与是重要的一部分。各个社区对家长参与学 校教育均有明确具体的要求，比如有的规定每个学期家长为学校服务不得少于50个小时。由于长期合作的缘故，也因为文化习惯使然，家长把学校的事当作是自己的事。“我”在教育中不缺位，带来的就是共识、共事、共成长。我们每到一所学校，都能看到家长忙碌的身影，或张罗开午餐，或组织活动，或在教育协助照顾特 殊学生等等。第麦瑞斯小学设立有祖父母日，我们看到祖父母们相扶相携来到学校，他们拿出自带的便餐，和自己的孙子、孙女或外孙子孙女共进午餐，让孩感受长 辈的爱，培养亲情。还有的学校规定家长定期要来学校听孩子朗读。所以在美国的校园里，父母或祖父母带着自家的宠物，坐在校园的某一处听孩子朗读，这种极富 生活化的场面随处可见。家庭、学校、社区的密切互动，保证了教育有充足的社会资源参与，同时也培育和优化了教育环境。
两个月的时间，不可能对美国教育作深入的研究，所见所闻，难免只是管窥蠡测。最真切的感悟是：学习和借鉴美国教育，必须透过现象看本质。不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。否则我们永远只学到皮毛的东西，而且可能水土不服。
（作者单位：深圳福田小学）