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摘 要：幼儿园教师专业化发展是促进幼儿教育改革和发展的必然要求，是社会发展的基石。本文试以“幼儿成长档案”为切入点，从观察、倾听、记录、评价幼儿与家长沟通、反思自我等方面阐述了“幼儿成长档案”与教师专业发展的关系，以促进教师的专业发展。
关键词：幼儿成长档案；幼儿教师；专业发展
幼儿的发展与教师的发展是密不可分的，而“幼儿成长档案”就是将两者紧密结合起来的桥梁。
在幼儿园中，每一位幼儿都有一份属于自己的档案，幼儿作品及相关资料的有意收集、家园之间的互动交流等，反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的闪光点，真实地记录了孩子的成长历程，展现了幼儿园、教师、家长与幼儿共同成长的足迹。在成长档案的创设过程中，教师通过不断总结经验，进行自我评价和反思，促进了自身的专业发展，所以创设“幼儿成长档案”的过程，也是促进教师专业发展的过程。“幼儿成长档案”的建立，不仅是对幼儿成长过程的真实记录，也是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源来进行的教育教学，更是教师反思教学，调整教育策略的动态式自我评价，从而为教师的专业发展奠定了坚实的基础。
一、观察幼儿，提高教师的观察分析能力
在“幼儿成长档案”的创设过程中，教师对幼儿的观察能真实反映幼儿的现状，而这个观察不仅仅流于表面的“看”，需要教师能更加深入、细致地了解每一名幼儿，关注幼儿的每一个方面，尊重幼儿的个性，理解幼儿之间的差异，使每名幼儿在自己原有的水平上得以提高。教师在观察的过程中，逐渐了解如何对幼儿进行观察、观察幼儿的哪些方面，对于不同性格特征的幼儿观察的面也有所不同。如在观察过程中，教师不仅仅观察幼儿知识获得的程度和技能发展的水平，更要观察幼儿情绪情感的变化；不仅仅观察幼儿在某一时间段的行为、情绪表现，也要对幼儿进行跟踪式、多时段的观察；不仅仅捕捉幼儿偶发、典型的行为表现，更要关注幼儿稳定、特定的行为特征；不仅仅要关注幼儿的弱势项目，更要关注幼儿的优势项目。在“幼儿成长档案”的制作过程中，教师应将幼儿的每一个闪光点、情绪表现、语言等都作为观察的内容，从而结合幼教理论，进行合理分析，在这样的观察过程中，教师的观察分析能力将获得大幅度的提高。
二、倾听幼儿，提高教师的交流互动能力
有了观察的基础，师幼间的倾听就显得自然而和谐了。“幼儿成长档案”中的“倾听”指的是教师对于幼儿在档案资料上所展示的自我意愿的表达，教师通过对资料档案的查阅，了解幼儿所要表达的意愿，根据幼儿的表达进行分析的“倾听”。通过这样的“倾听”方式，教师可以捕捉到幼儿平时不易展现的一面，从而和幼儿进行交流互动。
在一次关于“我的愿望”的成长档案记录单上，一名幼儿写道：“我的愿望是老师能请我当小组长。”这么简单的一句话，充分展示出了幼儿的真实的意愿，虽然这不是幼儿自己写的，但却是幼儿真实的言语表达由家长记录的。教师看过后，加强对于该幼儿的关注，通过交流互动，发现了她许多的闪光点，并满足了她的这一愿望。倘若，教师没有“倾听”此幼儿的成长档案，幼儿的愿望将很难或许久才会得以实现。而作为教师，及时地“倾听”幼儿的心声，与幼儿进行了有效的交流和互动，增进了师幼之间的感情，同时也对教师自身的专业素养有很大的帮助。
三、记录幼儿，提高教师的理论实践能力
记录，“幼儿成长档案”中最为主要的呈现方式。通过观看记录，能真实地感受到记录内容的情景，真正将理论和实践结合起来。
1.运用文字记录与分析
由于“幼儿成长档案”是幼儿独立的材料，对幼儿进行观察记录一般以独立观察记录为主，在运用文字记录的过程中，为了避免影响记录的真实性，教师要详细记录幼儿的每一个言行举止，并进行分析，从而使观察记录在形式和意义上有进一步的提升。
比如，在一次区域游戏中，珩珩选择了串珠游戏。他将放满珠子的篮子放到了桌子上，同桌的小朋友看到了，纷纷拿出绳子串了起来，珩珩脸上表现出了不悦，但没说话，在篮子里翻了一会儿，他准备找一根绳子，可是发现没有了！脸上露出了尴尬的表情，看了看旁边的小朋友，发现那个小朋友不在看他，便收回了目光，坐在位置上托着腮帮子。（分析：由于还处于小班上学期， 幼儿还处于平行游戏阶段，幼儿之间的交流较少，珩珩本身的性格就有些内向，不太愿意表达自己的想法，在发现自己没有游戏的机会时想要采取措施跟同伴交流，但却不敢开口，希望用眼神表现，却没有得到同伴的回应，产生了放弃游戏的念头。）不一会儿，珩珩站了起来，拿出一颗颗的珠子摆在了桌子上，用手弹了起来，珠子全部滚落到了地上，旁边的小朋友马上喊老师：“老师，珩珩把珠子全扔到地上了！”珩珩马上皱起眉头，看着同伴，说：“我不是故意的。” （分析：珩珩不能进行串珠游戏，只能随意玩耍，但当自己“闯祸”时又显得十分不安，害怕老师的批评。）于是老师参与其中：“没关系，珩珩，我们一起来捡吧。”珩珩和老师一起捡起珠子放回到篮子里，老师问道：“珩珩，你为什么不串珠子呀？”“我没有绳子。”声音轻而低沉。老师带着珩珩走到区域中，指着另一个篮子说道：“哎呀，你瞧，这根小绳子回错家了，我们赶快把它接回去吧。”此时，珩珩的脸上欣喜不已，玩起了游戏。（分析：老师适时的引导，给予了珩珩很大的帮助，巧妙地接小绳子回家化解了珩珩的尴尬，也重燃了珩珩游戏的欲望。）
在这个文字记录中，真实地展现了当时的情景，教师能通过观察，透过幼儿的外在表现，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，从而帮助其解决问题。记录是教师与幼儿之间相互了解与沟通的一种方法和途径，用来帮助教师由笼统的或一般性的行为中分辨幼儿的发展。
2.呈现幼儿作品与分析
幼儿不同时期的作品在“幼儿成长档案”中见证了幼儿发展的历程，给人以直观的感受，但是大多数的作品还需要通过和幼儿交流才能真正领会幼儿作品中的含义。 比如，在一次绘画活动“未来的交通工具”中，幼儿的绘画作品均不同。瑶瑶认为未来的汽车和飞机是结合起来的，能在地上行驶，也能在天上飞行；天爱将动物造型运用到了汽车上；晨晨坐着飞艇自由在宇宙穿梭……幼儿的想象是丰富多彩的，老师的分析也是不同的，对于这些极富想象的作品，我们就从幼儿的知识储备、学习能力、表现手法等各种角度进行分析与反思。
四、评价幼儿，提高教师的激励评价能力
1.在真实情境中对幼儿进行评价
真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿所进行的评价。真实评价强调评价与教育过程相结合，是一种教育指导性的评价。
2.对幼儿进行多元化的评价
单一评价的内容仅关注幼儿的认知发展，而多元评价则涉及所有领域、社会的、情感的、认知的、运动的，也涉及幼儿学习情感和倾向，并注重对个体发展独特的认可。这种评价促使教师创造性地开展工作，也促使教师不断提高自己的素养和专业水平。
在幼儿成长档案中，教师有计划、有目的、有系统地收集幼儿游戏、学习与生活的资料，并据此作出评价，以进一步了解幼儿，检验教学，反省自身。
五、沟通家长，提高教师的服务指导能力
家园沟通是“幼儿成长档案”中必不可少，且十分重要的内容。幼儿的学习与发展“是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致”，每月或是每周，甚至每天的家园沟通让家长了解和评价幼儿在幼儿园的进步，从而客观公正地对幼儿进行了“纵向评价”。家长了解了幼儿的学习和发展的真实过程的同时，也为家长与幼儿园的沟通和交流提供了方便。在交流的过程中，教师还可以指导家长一些家教经验，真正做到服务家长，成为家长满意的教师，从而更好更快地提升自己的业务能力和专业素养。
六、反思自我，提高教师的反思总结能力
1.反思建立“幼儿成长档案”的目的
“幼儿成长档案”从幼儿的角度出发，以教师为组织者的档案材料，都经由教师管理，从最初的“活页夹”时期到“档案式”时期，教师的教育观念在不断地变化，“以人为本”“以儿童为本”的观念更加深入人心。我们认识到建立“成长档案”不仅仅为幼儿的今天留下纪念，给家长提供指导，更重要的是给教师的工作提供帮助。更好地关注幼儿主体发展的特点和进步，关注儿童的发展足迹和阶段，从而让教师学会从关注文本即关注教学计划的实施中跳出来，转变为关注儿童在活动中的表现，并对自己的教学活动进行反思，不断调整自己的教学。
2.反思建立“幼儿成长档案”的意义
首先，孩子获得了什么？为幼儿建立成长档案，能够将孩子在幼儿园各种活动和各领域的发展状况全面呈现，相对于原来的学期终结性评价的生硬、概括、单一的特点来说，就显得更加的生动、具体和全面了，每一个孩子都得到了老师的理解和关注，孩子的每一个方面都被老师承认和尊重。通过“幼儿成长档案”的建立，幼儿的一些个性方面得到承认和发展，一些弱项也被发现，从而得到支持和鼓励。
其次，家长获得了什么？随着循序渐进的制作，家长慢慢了解如何去评价幼儿，学会变横向比较为纵向比较，从而知道每个幼儿都有自己的特点，客观地看待和评价自己的孩子，同时也能更加全面地了解自己的孩子发现孩子的闪光点。
最后，通过“幼儿成长档案”的建立，作为教师获得了什么？显而易见，教师更全面、客观地了解每一个幼儿的个性特征，对幼儿进行总结，并运用到教育教学中，真正做到因材施教，使教师个人的总结反思能力有了一定的提高，从而促进自身的专业发展。
“幼儿成长档案”的建立过程，不仅仅是幼儿成长的过程，更见证了教师专业发展的过程，只有将“幼儿成长档案”做好做实，不断反思、改进、创新，才能真正体现“幼儿成长档案”的价值，教师也能在此过程中不断获得专业的发展和提升。
参考文献：
[1]陈新凤.幼儿成长档案设置及其教育管理功效的研究[J].学前教育研究，2002，（6）.
[2]黄志新.促进教师专业成长的有效途径[J].教书育人，2011，（19）.
关键词：幼儿成长档案；幼儿教师；专业发展
幼儿的发展与教师的发展是密不可分的，而“幼儿成长档案”就是将两者紧密结合起来的桥梁。
在幼儿园中，每一位幼儿都有一份属于自己的档案，幼儿作品及相关资料的有意收集、家园之间的互动交流等，反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的闪光点，真实地记录了孩子的成长历程，展现了幼儿园、教师、家长与幼儿共同成长的足迹。在成长档案的创设过程中，教师通过不断总结经验，进行自我评价和反思，促进了自身的专业发展，所以创设“幼儿成长档案”的过程，也是促进教师专业发展的过程。“幼儿成长档案”的建立，不仅是对幼儿成长过程的真实记录，也是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源来进行的教育教学，更是教师反思教学，调整教育策略的动态式自我评价，从而为教师的专业发展奠定了坚实的基础。
一、观察幼儿，提高教师的观察分析能力
在“幼儿成长档案”的创设过程中，教师对幼儿的观察能真实反映幼儿的现状，而这个观察不仅仅流于表面的“看”，需要教师能更加深入、细致地了解每一名幼儿，关注幼儿的每一个方面，尊重幼儿的个性，理解幼儿之间的差异，使每名幼儿在自己原有的水平上得以提高。教师在观察的过程中，逐渐了解如何对幼儿进行观察、观察幼儿的哪些方面，对于不同性格特征的幼儿观察的面也有所不同。如在观察过程中，教师不仅仅观察幼儿知识获得的程度和技能发展的水平，更要观察幼儿情绪情感的变化；不仅仅观察幼儿在某一时间段的行为、情绪表现，也要对幼儿进行跟踪式、多时段的观察；不仅仅捕捉幼儿偶发、典型的行为表现，更要关注幼儿稳定、特定的行为特征；不仅仅要关注幼儿的弱势项目，更要关注幼儿的优势项目。在“幼儿成长档案”的制作过程中，教师应将幼儿的每一个闪光点、情绪表现、语言等都作为观察的内容，从而结合幼教理论，进行合理分析，在这样的观察过程中，教师的观察分析能力将获得大幅度的提高。
二、倾听幼儿，提高教师的交流互动能力
有了观察的基础，师幼间的倾听就显得自然而和谐了。“幼儿成长档案”中的“倾听”指的是教师对于幼儿在档案资料上所展示的自我意愿的表达，教师通过对资料档案的查阅，了解幼儿所要表达的意愿，根据幼儿的表达进行分析的“倾听”。通过这样的“倾听”方式，教师可以捕捉到幼儿平时不易展现的一面，从而和幼儿进行交流互动。
在一次关于“我的愿望”的成长档案记录单上，一名幼儿写道：“我的愿望是老师能请我当小组长。”这么简单的一句话，充分展示出了幼儿的真实的意愿，虽然这不是幼儿自己写的，但却是幼儿真实的言语表达由家长记录的。教师看过后，加强对于该幼儿的关注，通过交流互动，发现了她许多的闪光点，并满足了她的这一愿望。倘若，教师没有“倾听”此幼儿的成长档案，幼儿的愿望将很难或许久才会得以实现。而作为教师，及时地“倾听”幼儿的心声，与幼儿进行了有效的交流和互动，增进了师幼之间的感情，同时也对教师自身的专业素养有很大的帮助。
三、记录幼儿，提高教师的理论实践能力
记录，“幼儿成长档案”中最为主要的呈现方式。通过观看记录，能真实地感受到记录内容的情景，真正将理论和实践结合起来。
1.运用文字记录与分析
由于“幼儿成长档案”是幼儿独立的材料，对幼儿进行观察记录一般以独立观察记录为主，在运用文字记录的过程中，为了避免影响记录的真实性，教师要详细记录幼儿的每一个言行举止，并进行分析，从而使观察记录在形式和意义上有进一步的提升。
比如，在一次区域游戏中，珩珩选择了串珠游戏。他将放满珠子的篮子放到了桌子上，同桌的小朋友看到了，纷纷拿出绳子串了起来，珩珩脸上表现出了不悦，但没说话，在篮子里翻了一会儿，他准备找一根绳子，可是发现没有了！脸上露出了尴尬的表情，看了看旁边的小朋友，发现那个小朋友不在看他，便收回了目光，坐在位置上托着腮帮子。（分析：由于还处于小班上学期， 幼儿还处于平行游戏阶段，幼儿之间的交流较少，珩珩本身的性格就有些内向，不太愿意表达自己的想法，在发现自己没有游戏的机会时想要采取措施跟同伴交流，但却不敢开口，希望用眼神表现，却没有得到同伴的回应，产生了放弃游戏的念头。）不一会儿，珩珩站了起来，拿出一颗颗的珠子摆在了桌子上，用手弹了起来，珠子全部滚落到了地上，旁边的小朋友马上喊老师：“老师，珩珩把珠子全扔到地上了！”珩珩马上皱起眉头，看着同伴，说：“我不是故意的。” （分析：珩珩不能进行串珠游戏，只能随意玩耍，但当自己“闯祸”时又显得十分不安，害怕老师的批评。）于是老师参与其中：“没关系，珩珩，我们一起来捡吧。”珩珩和老师一起捡起珠子放回到篮子里，老师问道：“珩珩，你为什么不串珠子呀？”“我没有绳子。”声音轻而低沉。老师带着珩珩走到区域中，指着另一个篮子说道：“哎呀，你瞧，这根小绳子回错家了，我们赶快把它接回去吧。”此时，珩珩的脸上欣喜不已，玩起了游戏。（分析：老师适时的引导，给予了珩珩很大的帮助，巧妙地接小绳子回家化解了珩珩的尴尬，也重燃了珩珩游戏的欲望。）
在这个文字记录中，真实地展现了当时的情景，教师能通过观察，透过幼儿的外在表现，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，从而帮助其解决问题。记录是教师与幼儿之间相互了解与沟通的一种方法和途径，用来帮助教师由笼统的或一般性的行为中分辨幼儿的发展。
2.呈现幼儿作品与分析
幼儿不同时期的作品在“幼儿成长档案”中见证了幼儿发展的历程，给人以直观的感受，但是大多数的作品还需要通过和幼儿交流才能真正领会幼儿作品中的含义。 比如，在一次绘画活动“未来的交通工具”中，幼儿的绘画作品均不同。瑶瑶认为未来的汽车和飞机是结合起来的，能在地上行驶，也能在天上飞行；天爱将动物造型运用到了汽车上；晨晨坐着飞艇自由在宇宙穿梭……幼儿的想象是丰富多彩的，老师的分析也是不同的，对于这些极富想象的作品，我们就从幼儿的知识储备、学习能力、表现手法等各种角度进行分析与反思。
四、评价幼儿，提高教师的激励评价能力
1.在真实情境中对幼儿进行评价
真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿所进行的评价。真实评价强调评价与教育过程相结合，是一种教育指导性的评价。
2.对幼儿进行多元化的评价
单一评价的内容仅关注幼儿的认知发展，而多元评价则涉及所有领域、社会的、情感的、认知的、运动的，也涉及幼儿学习情感和倾向，并注重对个体发展独特的认可。这种评价促使教师创造性地开展工作，也促使教师不断提高自己的素养和专业水平。
在幼儿成长档案中，教师有计划、有目的、有系统地收集幼儿游戏、学习与生活的资料，并据此作出评价，以进一步了解幼儿，检验教学，反省自身。
五、沟通家长，提高教师的服务指导能力
家园沟通是“幼儿成长档案”中必不可少，且十分重要的内容。幼儿的学习与发展“是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致”，每月或是每周，甚至每天的家园沟通让家长了解和评价幼儿在幼儿园的进步，从而客观公正地对幼儿进行了“纵向评价”。家长了解了幼儿的学习和发展的真实过程的同时，也为家长与幼儿园的沟通和交流提供了方便。在交流的过程中，教师还可以指导家长一些家教经验，真正做到服务家长，成为家长满意的教师，从而更好更快地提升自己的业务能力和专业素养。
六、反思自我，提高教师的反思总结能力
1.反思建立“幼儿成长档案”的目的
“幼儿成长档案”从幼儿的角度出发，以教师为组织者的档案材料，都经由教师管理，从最初的“活页夹”时期到“档案式”时期，教师的教育观念在不断地变化，“以人为本”“以儿童为本”的观念更加深入人心。我们认识到建立“成长档案”不仅仅为幼儿的今天留下纪念，给家长提供指导，更重要的是给教师的工作提供帮助。更好地关注幼儿主体发展的特点和进步，关注儿童的发展足迹和阶段，从而让教师学会从关注文本即关注教学计划的实施中跳出来，转变为关注儿童在活动中的表现，并对自己的教学活动进行反思，不断调整自己的教学。
2.反思建立“幼儿成长档案”的意义
首先，孩子获得了什么？为幼儿建立成长档案，能够将孩子在幼儿园各种活动和各领域的发展状况全面呈现，相对于原来的学期终结性评价的生硬、概括、单一的特点来说，就显得更加的生动、具体和全面了，每一个孩子都得到了老师的理解和关注，孩子的每一个方面都被老师承认和尊重。通过“幼儿成长档案”的建立，幼儿的一些个性方面得到承认和发展，一些弱项也被发现，从而得到支持和鼓励。
其次，家长获得了什么？随着循序渐进的制作，家长慢慢了解如何去评价幼儿，学会变横向比较为纵向比较，从而知道每个幼儿都有自己的特点，客观地看待和评价自己的孩子，同时也能更加全面地了解自己的孩子发现孩子的闪光点。
最后，通过“幼儿成长档案”的建立，作为教师获得了什么？显而易见，教师更全面、客观地了解每一个幼儿的个性特征，对幼儿进行总结，并运用到教育教学中，真正做到因材施教，使教师个人的总结反思能力有了一定的提高，从而促进自身的专业发展。
“幼儿成长档案”的建立过程，不仅仅是幼儿成长的过程，更见证了教师专业发展的过程，只有将“幼儿成长档案”做好做实，不断反思、改进、创新，才能真正体现“幼儿成长档案”的价值，教师也能在此过程中不断获得专业的发展和提升。
参考文献：
[1]陈新凤.幼儿成长档案设置及其教育管理功效的研究[J].学前教育研究，2002，（6）.
[2]黄志新.促进教师专业成长的有效途径[J].教书育人，2011，（19）.