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今天的新课程改革，也和社会变革一样进入了深水区。适应新课程改革深入发展的需求，促进教与学方式的转变，已经成为了当今教育的热点话题。在这个过程中，我们既要面对现实因势利导，也要着眼未来大胆创新。
未来的教育是信息化的教育。建立在教学博客平台上，将远程教学、课室教学和电脑房教学结合起来的高中语文教学，既符合因势利导的要求，也是一种大胆地创新。在教与学方式转变的探索中，以特级教师陈继英先生的“立足三本，体会人生，问题引领，行动充实”的人生语文理念为指导，从信息技术与新课程整合的角度，我们借助教学博客实现了自身高中语文教学的华丽转身。
一.在教学博客中推动文本自选，实现“要我学”向“我要学”转变
高中语文传统教学的首要问题是学生的学习兴趣问题。“文本固定，要我学”的局面，应该是一个重要原因。学生想学的文本课本中不一定有，不想学的文本却必须学，怎么会有学习兴趣？新课程改革已经允许地方课程和校本课程的出现，“课文仅仅是个例子”的观念也早已深入人心，我们为什么就不能打破文本固定的局面，推动文本自选呢？
在我们的教学中，每次把课本发给学生之后，都会安排时间让学生通读，允许学生删除一些非基本篇目的文本，选送一些相应内容的文本。经过删除和选送，所要学的就是“我要学”的文本，学生自然会有学习的兴趣，人生语文“文本”理念倡导的“引领学生进入文本”的工作也就会水到渠成。
当然，让学生进行文本自选并非易事。为了化难为易，我们想到了教学博客。以粤教版必修1第一单元为例。学生只留下了毕淑敏的《我很重要》，希望推荐她的其它文章。借助教学博客，我们做了一些推荐。当学生选择了《素面朝天》等文章之后，“毕淑敏文选阅读专题”就在教学博客中形成了。在教学博客的支持下，我们轻松完成了学生的文本自选工作，并在学生学习兴趣的激发中，实现了高中语文教与学方式由“要我学”向“我要学”的转变。
二.在教学博客中精化师本作用，实现“填鸭式”向“自主式”转变
“讲台效应，填鸭式”，是高中语文传统教学的又一个问题。登上讲台，就是人师，教师总是忍不住滔滔不绝地讲。据说为了确保学生的自主学习，杜郎口中学在改革初期竟然采取了搬走讲台的极端举措。
其实，只要我们借助教学博客来开展教学，那些需要充分发挥学生自主作用的课堂，也就没有了“填鸭子”的机会。在教学博客中，教师与学生的自由度是相同的，教师想填鸭子也不一定抓得到鸭子；教师与学生的话语权也是平等的，教师就是抓住了鸭子也不一定填得了鸭子。
在学校的电脑房，我们借助教学博客上过“歌词素材的有效积累”的作文课。从已经发表的案例《博客教学走向前台》来看，4921字的教学实录，摘录学生自主输入教学博客的有3274字，剩下的1647字是师生对话和教学衔接的内容。在教学反思中，我们感慨地说：“传统的作文教学课，虽然雷声阵阵，但是难得看到学生学习思维的风生水涌。博客教学中的作文课，虽然微风习习，但是却掩盖不住学生学习思维的暗流涌动。”在暗流涌动中，教师的指导作用不得不走向精化，人生语文“做好对学生的引领工作”的“师本”理念，以及高中语文教与学方式由“填鸭式”转向“自主式”的目标，也就得到了实现。
三.在教学博客中解放生本束缚，实现“陪太子”向“做伙伴”转变
师本作用的精化也就是生本作用的增强。但是，这并不意味着生本束缚的消失，高中语文传统教学还存在“时空限制，陪太子”的问题。受课堂时空的限制，当我们在讲解某些学生的问题时，其他学生就是明白了也只能听着。这不是人生语文“以学生为主”的“生本”理念，而是在以部分学生为主了。
应该承认，学生存在个性差异，某一内容的教学是难以实现全员参与和全程参与的。但是，为了追求课堂教学效益的最大化，我们需要尽可能地解放生本束缚。发挥教学博客的时空拓展作用，应该是一个明智的选择。在教学博客中讲解某些学生的问题时，其他学生明白了就可以不管。他们可以去参与其他同学的问题探讨，也可以提出自己的问题吸引其他同学参与讨论。这样的高中语文教与学方式，也就实现了由“陪太子”向“做伙伴”的转变。
在今年“深二模语文答案探究”的博客教学中，冯倩华同学提出第23题是否需要完全按照表格上面的数据和附注来回答，邓超等同学参与了讨论并阅读了我们的讲解，其他明白了的同学就去探究别的问题去了。像李瑞豪等同学，在我们讲解的时候，他们却在围绕侯梦婷同学提出的第8题难以理解，每次都会错，又没有什么办法加强训练的问题，开展着伙伴互助式的讨论。
四.在教学博客中落实问题引领，实现“预设性”向“生成性”转变
人生语文的“立足三本”，就是前面谈到的“文本、师本、生本”。“三者之间以‘问题’联系起来”，这是人生语文的教学构想。在高中语文的传统教学中，时空的限制还使得学情难以得到及时反馈，教师只能按照备课的思路去讲授，“学情受阻，预设性”的不足也就难以避免了。
在教学博客中，所有的学情都可以随时反馈出来。有些预设的问题，我们发现学生已经明白就可以不讲了；有些生成的问题，我们可以及时捕获并进行讲解。在这种情况下，高中语文的教与学方式，也就在真正需要讲解的问题的引领中，实现了由“预设性”向“生成性”的转变。
在“必修5阶段检测讲评”的博客教学中，有题目问：“下片的‘拣尽寒枝不肯栖’采用的是什么修辞方法？表面上写的是什么？写出了作者怎样的思想感情？”有些学生在答卷中说：运用了拟人的手法，表面上是写树枝的寒冷，写出的是作者对孤鸿的同情。当时我们认为学生没有读懂苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，就在讲评中预设了怎么读懂诗歌的问题。但是学生在教学博客上反馈的问题却是对修辞手法掌握的不全面。根据学生生成的问题，我们讲解了虚实结合的类比写法，使学生明白所写的是作者遭到贬官后内心的孤苦和清高。
五.在教学博客中激发写作热情，实现“学课本”向“学人生”转变
“让学生走出文本，放眼看社会、体会人生，确定自己的人生定位”，这是人生语文“学人生”的重要目标。但是，高中语文的传统教学却面临着“无心写作，学课本”的问题。文本的固定使学生缺乏走进文本的兴趣，难以与作者的情感形成共鸣，被拖进之后也难以走出文本去体会人生，于是就只能在课本中读与写了。高考作文对真情实感的强调以及套作现象的泛滥，都是这些现象的反应。
教学博客推动的文本自选，本身就是学生人生与作者情感共鸣的结果，有利于激发学生表达人生的写作热情。教学博客的建设，还为学生作文的发表提供了广阔的舞台，可以使学生在感受成功的喜悦中迸发出更高的写作热情。在教学博客中，高中语文的教与学方式的转变也就由“学课本”转向“学人生”了。
在粤教版必修2的诗歌学习中，我们的教学博客发表了学生许多“学人生”的诗作。其中陈秋艳同学所写的诗作《你》，与徐志摩《再别康桥》相比，别有一番风味：“你，轻轻地/ 从我身边走过/ 但我却看不着你// 你，悄悄地/ 在我身边停息/ 但我去忽视了你// 是你/ 在我的脸上/ 偷偷地做下记号/ 告诉我你已来过// 是你/ 在我的心里/ 深深地烙下印记/ 让我怀抱着希望// 多想你，多想你/ 在我身边停下来/ 但你却一去不复返地/ 继续向前走去。”
由“要我学”转向“我要学”，由“填鸭式”转向“自主式”，由“陪太子”转向“做伙伴”，由“预设性”转向“生成性”，由“学课本”转向“学人生”，这就是我们在高中语文教与学方式中所实现的五个转变。这些转变是我们面对现实因势利导，积极践行陈继英先生人生语文理念的成果。这些转变也是我们着眼未来大胆创新，在教学博客中开展高中语文教学实践的产物。
从严格意义上来说，我们的这些转变还只是一个转身。在新课程改革的深水区中，要想实现高中语文教与学方式的真正转变，还有很长的路要走。我们会像陈秋艳同学的诗作《你》所说的那样，“一去不复返地/ 继续向前走去”！
秦建新，语文教师，现居广东深圳。责任编校：老 猛
未来的教育是信息化的教育。建立在教学博客平台上，将远程教学、课室教学和电脑房教学结合起来的高中语文教学，既符合因势利导的要求，也是一种大胆地创新。在教与学方式转变的探索中，以特级教师陈继英先生的“立足三本，体会人生，问题引领，行动充实”的人生语文理念为指导，从信息技术与新课程整合的角度，我们借助教学博客实现了自身高中语文教学的华丽转身。
一.在教学博客中推动文本自选，实现“要我学”向“我要学”转变
高中语文传统教学的首要问题是学生的学习兴趣问题。“文本固定，要我学”的局面，应该是一个重要原因。学生想学的文本课本中不一定有，不想学的文本却必须学，怎么会有学习兴趣？新课程改革已经允许地方课程和校本课程的出现，“课文仅仅是个例子”的观念也早已深入人心，我们为什么就不能打破文本固定的局面，推动文本自选呢？
在我们的教学中，每次把课本发给学生之后，都会安排时间让学生通读，允许学生删除一些非基本篇目的文本，选送一些相应内容的文本。经过删除和选送，所要学的就是“我要学”的文本，学生自然会有学习的兴趣，人生语文“文本”理念倡导的“引领学生进入文本”的工作也就会水到渠成。
当然，让学生进行文本自选并非易事。为了化难为易，我们想到了教学博客。以粤教版必修1第一单元为例。学生只留下了毕淑敏的《我很重要》，希望推荐她的其它文章。借助教学博客，我们做了一些推荐。当学生选择了《素面朝天》等文章之后，“毕淑敏文选阅读专题”就在教学博客中形成了。在教学博客的支持下，我们轻松完成了学生的文本自选工作，并在学生学习兴趣的激发中，实现了高中语文教与学方式由“要我学”向“我要学”的转变。
二.在教学博客中精化师本作用，实现“填鸭式”向“自主式”转变
“讲台效应，填鸭式”，是高中语文传统教学的又一个问题。登上讲台，就是人师，教师总是忍不住滔滔不绝地讲。据说为了确保学生的自主学习，杜郎口中学在改革初期竟然采取了搬走讲台的极端举措。
其实，只要我们借助教学博客来开展教学，那些需要充分发挥学生自主作用的课堂，也就没有了“填鸭子”的机会。在教学博客中，教师与学生的自由度是相同的，教师想填鸭子也不一定抓得到鸭子；教师与学生的话语权也是平等的，教师就是抓住了鸭子也不一定填得了鸭子。
在学校的电脑房，我们借助教学博客上过“歌词素材的有效积累”的作文课。从已经发表的案例《博客教学走向前台》来看，4921字的教学实录，摘录学生自主输入教学博客的有3274字，剩下的1647字是师生对话和教学衔接的内容。在教学反思中，我们感慨地说：“传统的作文教学课，虽然雷声阵阵，但是难得看到学生学习思维的风生水涌。博客教学中的作文课，虽然微风习习，但是却掩盖不住学生学习思维的暗流涌动。”在暗流涌动中，教师的指导作用不得不走向精化，人生语文“做好对学生的引领工作”的“师本”理念，以及高中语文教与学方式由“填鸭式”转向“自主式”的目标，也就得到了实现。
三.在教学博客中解放生本束缚，实现“陪太子”向“做伙伴”转变
师本作用的精化也就是生本作用的增强。但是，这并不意味着生本束缚的消失，高中语文传统教学还存在“时空限制，陪太子”的问题。受课堂时空的限制，当我们在讲解某些学生的问题时，其他学生就是明白了也只能听着。这不是人生语文“以学生为主”的“生本”理念，而是在以部分学生为主了。
应该承认，学生存在个性差异，某一内容的教学是难以实现全员参与和全程参与的。但是，为了追求课堂教学效益的最大化，我们需要尽可能地解放生本束缚。发挥教学博客的时空拓展作用，应该是一个明智的选择。在教学博客中讲解某些学生的问题时，其他学生明白了就可以不管。他们可以去参与其他同学的问题探讨，也可以提出自己的问题吸引其他同学参与讨论。这样的高中语文教与学方式，也就实现了由“陪太子”向“做伙伴”的转变。
在今年“深二模语文答案探究”的博客教学中，冯倩华同学提出第23题是否需要完全按照表格上面的数据和附注来回答，邓超等同学参与了讨论并阅读了我们的讲解，其他明白了的同学就去探究别的问题去了。像李瑞豪等同学，在我们讲解的时候，他们却在围绕侯梦婷同学提出的第8题难以理解，每次都会错，又没有什么办法加强训练的问题，开展着伙伴互助式的讨论。
四.在教学博客中落实问题引领，实现“预设性”向“生成性”转变
人生语文的“立足三本”，就是前面谈到的“文本、师本、生本”。“三者之间以‘问题’联系起来”，这是人生语文的教学构想。在高中语文的传统教学中，时空的限制还使得学情难以得到及时反馈，教师只能按照备课的思路去讲授，“学情受阻，预设性”的不足也就难以避免了。
在教学博客中，所有的学情都可以随时反馈出来。有些预设的问题，我们发现学生已经明白就可以不讲了；有些生成的问题，我们可以及时捕获并进行讲解。在这种情况下，高中语文的教与学方式，也就在真正需要讲解的问题的引领中，实现了由“预设性”向“生成性”的转变。
在“必修5阶段检测讲评”的博客教学中，有题目问：“下片的‘拣尽寒枝不肯栖’采用的是什么修辞方法？表面上写的是什么？写出了作者怎样的思想感情？”有些学生在答卷中说：运用了拟人的手法，表面上是写树枝的寒冷，写出的是作者对孤鸿的同情。当时我们认为学生没有读懂苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，就在讲评中预设了怎么读懂诗歌的问题。但是学生在教学博客上反馈的问题却是对修辞手法掌握的不全面。根据学生生成的问题，我们讲解了虚实结合的类比写法，使学生明白所写的是作者遭到贬官后内心的孤苦和清高。
五.在教学博客中激发写作热情，实现“学课本”向“学人生”转变
“让学生走出文本，放眼看社会、体会人生，确定自己的人生定位”，这是人生语文“学人生”的重要目标。但是，高中语文的传统教学却面临着“无心写作，学课本”的问题。文本的固定使学生缺乏走进文本的兴趣，难以与作者的情感形成共鸣，被拖进之后也难以走出文本去体会人生，于是就只能在课本中读与写了。高考作文对真情实感的强调以及套作现象的泛滥，都是这些现象的反应。
教学博客推动的文本自选，本身就是学生人生与作者情感共鸣的结果，有利于激发学生表达人生的写作热情。教学博客的建设，还为学生作文的发表提供了广阔的舞台，可以使学生在感受成功的喜悦中迸发出更高的写作热情。在教学博客中，高中语文的教与学方式的转变也就由“学课本”转向“学人生”了。
在粤教版必修2的诗歌学习中，我们的教学博客发表了学生许多“学人生”的诗作。其中陈秋艳同学所写的诗作《你》，与徐志摩《再别康桥》相比，别有一番风味：“你，轻轻地/ 从我身边走过/ 但我却看不着你// 你，悄悄地/ 在我身边停息/ 但我去忽视了你// 是你/ 在我的脸上/ 偷偷地做下记号/ 告诉我你已来过// 是你/ 在我的心里/ 深深地烙下印记/ 让我怀抱着希望// 多想你，多想你/ 在我身边停下来/ 但你却一去不复返地/ 继续向前走去。”
由“要我学”转向“我要学”，由“填鸭式”转向“自主式”，由“陪太子”转向“做伙伴”，由“预设性”转向“生成性”，由“学课本”转向“学人生”，这就是我们在高中语文教与学方式中所实现的五个转变。这些转变是我们面对现实因势利导，积极践行陈继英先生人生语文理念的成果。这些转变也是我们着眼未来大胆创新，在教学博客中开展高中语文教学实践的产物。
从严格意义上来说，我们的这些转变还只是一个转身。在新课程改革的深水区中，要想实现高中语文教与学方式的真正转变，还有很长的路要走。我们会像陈秋艳同学的诗作《你》所说的那样，“一去不复返地/ 继续向前走去”！
秦建新，语文教师，现居广东深圳。责任编校：老 猛