内容摘要：《语文课程标准》强调：在教学过程中，要重视发展智力和培养健康高尚的审美观。正如王钦韶说的：“用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳瑯满目的美的世界！用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏！”现行小学语文教材中的课文在学生面前展现的美璀璨夺目：文本的情感美、文本的意境美、文本的人性美、文本的智慧美……在教学中，我们要追寻文本美的足迹，充分展现语文的魅力。只有这样，我们的教学才能让学生认同和喜欢，才能让学生有所发展。
　　关键词：情感美 意境美 人性美 智慧美
　　一、追寻文本情感美，以美育人
　　其实语文教学就是情感教育，激发学生的情感尤为重要。《语文课程标准》明确指出：语文是一门情感性很强的学科。情感是人们获得知识的体验，也是获取良好品质不可缺少的环节。语文课本中的每一篇文章都是作者呕心瀝血之作，它饱含着作者对现实生活的深刻认识，并且倾吐着作者对所遇事情深厚感情。教师要善于抓住“文眼”， 将文本的情感流淌于教学中，促使学生认真地走进文本深处，体会文字背后的意义，潜移默化地陶冶学生的情操。
　　如教学《地震中的父与子》一文， 我首先利用多媒体播放5.12汶川大地震中，在一片废墟中，救援人员发现一个刚出生的女婴，竟奇迹般地活在一位年轻妈妈的怀中，而年轻妈妈已经遇难了，她为了保护婴儿，用自己单薄的身躯顶住了塌下来的水泥板，多么震撼人心的一段视频！创设这样的教学情境，激发学生的情感，把学生带入到文本中去；然后抓住“了不起”这一文眼，让学生联系视频情境与作者产生情感上的共鸣。让学生在反复品读中学习语言文字，在深情表达中感悟到父亲爱子情深与锲而不舍的信念，从而感悟“父亲了不起”，使学生受到思想启迪，感受到父亲的坚持不懈、决不放弃、恪守诺言和强烈的责任感的，同时明白：在自己今后的人生路途中，无论遇到怎样的遭遇，都要像文中的父与子那样，要相信“爱会创造奇迹”。可见，教材中的情感美一旦被教师精心地挖掘，再运用文本中的语句去激发学生积极的情感，使学生受到高尚道德情操的熏陶。
　　二、追寻文本意境美，以美怡情
　　叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”阅读简而言之是教师、文本、学生的桥梁，是生命和生命的交流、情感和情感的沟通。学生的情感是随着明确的外表和正确的理解不断深化的。如《月光曲》一文，《月光曲》的曲子值得反复琢磨，重复诵读并且体会，从而帮助学生领略其中的优美。仔细看第九自然段时，我采用了欣赏朗读的方法。一开始我指导学生抓住“微波粼粼”、“洒遍了银光”、“一缕一缕”、“一个接一个”、“涌过来”等词句，让学生感知风平浪静的大海时轻柔之美和波涛汹涌时激昂之美。课堂教学中，学生精彩的感悟源于文本的品读，学生的感悟促进文本的朗读抒情、语言积累；又将品读涵咏中激活的情感回馈与文本。这样的训练使学生如见其景、如临其境，从而感受到语言文字的无穷魅力。
　　三、追寻文本人性美，以美激情
　　教师要善于在朗读中引导学生用心灵多角度去品读语句，领悟字里行间跳动着的真善美的情感，与作者的心灵全方位地直接交流，把握文本中奔腾倾泻的激流情感，激发学生视自己为文本中的人物去体验，在思维和情感的升华中领会文本美好的情操。
　　如《穷人》一文中，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后的神态、心理活动的描写：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”首先让学生默读，在默读中学生细细地品味作者的语言，潜心聆听作者的心声，感受桑娜矛盾的复杂心理；接着引导学生朗读桑娜“想”的句子：含有问号的句子指导用升调朗读；含有感叹号的短句指导用降调朗读；省略号是表示桑娜思绪的不断跳跃、断断续续，读时中间应稍有间歇；对文本中“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”这些字都要读得稍重，加以强调；接着教师范读，最后让学生自由读、齐读。学生通过运用不同的语气、语调及多样化、抑扬顿挫、注重轻重缓急与文本内容的有机融合的形式朗读，学生既能更多地融入自己的情感，又能感悟到列夫？托尔斯泰笔下的桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的这种淳朴、善良的人性美。这是读者值得品味与用心咀嚼的精髓所在，也是本文的灵魂所在。
　　法国大雕塑家罗丹曾说过：“这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在教学中，教师只要善于用发现的眼光去追寻文本的情感美、意境美、人性美、智慧美，搭建一个品读感悟、讨论斟酌的合作平台，激发学生的情感，启发学生的思维，学生就会心领神会地进入作者潜思暗构的文本情境之中，深情地与文本对话，在心灵深处与作者产生共鸣，而且他们的智慧大门能被有效地开启，学生在领悟文章内涵的同时陶冶情操，感受到语文的无穷魅力。
　　（作者单位：广东省清远市佛冈县汤塘镇中心小学）